摘要：高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，具有學(xué)科內(nèi)容綜合性、學(xué)校德育工作引領(lǐng)性和課程實(shí)施實(shí)踐性等特征，易受課程內(nèi)容難度和教學(xué)時(shí)間等因素影響。我國(guó)新課程改革的推進(jìn)對(duì)高中政治老師的教學(xué)能力提出了新的要求。為創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，使教學(xué)更加以學(xué)生為主體，高中思想政治教學(xué)引入案例教學(xué)法。

文章研究案例教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)對(duì)策，通過分析中學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度、教師的使用情況及其在高中思政課中的應(yīng)用程度，指出案例教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提出從選擇適合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)案例、做好案例呈現(xiàn)準(zhǔn)備、全面分析案例以促進(jìn)學(xué)生理解、通過小組合作增強(qiáng)互動(dòng)性等方面提升案例教學(xué)法的應(yīng)用水平，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的作用，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中政治；教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，高中政治課受應(yīng)試教育影響，教師在課堂上多以講解重難點(diǎn)為主，學(xué)生則通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。但政治學(xué)科是一門德育性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)在知識(shí)講解過程中發(fā)揮政治學(xué)科的作用，提升學(xué)生的知識(shí)水平與道德素養(yǎng)、培養(yǎng)其正確的三觀^[1]。作為一種新型教學(xué)方法，案例教學(xué)法為教師改進(jìn)教學(xué)模式提供了思路。

隨著新課程改革的深入，高中思想政治教學(xué)正從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與能力，案例教學(xué)法也逐漸成為新一輪課程改革中優(yōu)化高中政治教學(xué)方法的重要渠道。以往的高中政治教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講解，內(nèi)容比較枯燥乏味，而案例教學(xué)法把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的案例，不僅有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，還改善了教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動(dòng)地投入到政治學(xué)習(xí)中^[2]。

在此基礎(chǔ)上，本文具體闡述案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的問題，從多方面提出改進(jìn)案例教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策建議。

一、案例教學(xué)法在高中思政課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度低

很多學(xué)生不了解案例教學(xué)法的概念和內(nèi)容，學(xué)校和教師也極少組織學(xué)生對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全方位和系統(tǒng)化的了解。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)是在浪費(fèi)上課和學(xué)習(xí)的時(shí)間^[3]。

在案例教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生大部分時(shí)間用于討論，但如果問題難度過高，學(xué)生的討論熱情會(huì)顯著降低。此外，相較于直接講授，案例教學(xué)法的課堂紀(jì)律管理難度較大，學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力不集中等問題。如果案例呈現(xiàn)方式不當(dāng)，學(xué)生則難以接受這種新型的教學(xué)方法。因此，目前中學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度仍然較低。

（二）教師對(duì)案例教學(xué)的使用情況不同

教師對(duì)案例教學(xué)法的使用情況存在顯著差異，主要體現(xiàn)在年輕教師與年齡較大教師的不同教學(xué)實(shí)踐中。

通過對(duì)湖北鄂南高中思政課案例教學(xué)法應(yīng)用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用存在不平衡的現(xiàn)象，教師對(duì)案例教學(xué)的使用情況差異較大。年輕教師更傾向于使用案例教學(xué)，他們對(duì)新興技術(shù)更感興趣，能夠熟練應(yīng)用多媒體工具，會(huì)通過多種渠道廣泛收集優(yōu)質(zhì)案例資源，常通過文字、圖片、視頻、音頻等多種形式將案例呈現(xiàn)在課堂上，提升了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的興趣，使其更加積極主動(dòng)地投入思想政治的學(xué)習(xí)中^[4]。另一方面，年齡較大的教師運(yùn)用新興技術(shù)的能力普遍較差，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，較少在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法，而主要采用口頭講授的方式，以致于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高^[5]。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用程度不高

由于案例教學(xué)法是隨著新課程改革的推行實(shí)施的新型教學(xué)方法，其在高中思政課中的應(yīng)用并不廣泛^[6]。主要有以下幾個(gè)原因：一是高考仍屬應(yīng)試教育，大部分學(xué)生和教師需應(yīng)對(duì)考試。因此，教師在課堂上主要以直接講授新課和重難點(diǎn)知識(shí)為主，難以投入大量時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。這種情況在高三年級(jí)更為明顯。由于高三年級(jí)處于高考復(fù)習(xí)階段，沒有新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例教學(xué)的頻率就更少；二是隨著高考改革的推進(jìn)，文理分科被取消，改為選課制度，政治成為了選擇性科目^[7]。因此，教師在對(duì)選擇政治學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效果，會(huì)選擇案例教學(xué)，學(xué)生也會(huì)在課堂上積極配合^[8]193。而對(duì)于其他沒有選擇政治學(xué)科的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)政治僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在課堂上與教師的配合不夠積極。綜合來看，案例教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用程度仍然較低。

二、案例教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用中存在的問題

傳統(tǒng)的思政課堂以填鴨式教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均未得到充分發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅僅機(jī)械地記憶講解內(nèi)容，并未深刻理解知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值，教師也無(wú)法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終影響教學(xué)效果^[9]。而高中思想政治課是一門提高學(xué)生知識(shí)水平、道德素養(yǎng)等多方面能力的課程，對(duì)于哲學(xué)等晦澀難懂的知識(shí)，如果僅憑教師講解，學(xué)生難以深入理解。因此，需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過案例教學(xué)法、討論法等一系列教學(xué)方法將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的具體案例，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律^[8]194。然而，在高中思政課應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐中，還存在以下問題。

（一）案例內(nèi)容與實(shí)際未充分結(jié)合

首先，部分案例太過陳舊且冗長(zhǎng)，缺乏時(shí)代性。通過調(diào)查，部分高中政治老師仍在使用超過五六年的案例課件進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)實(shí)例較為陳舊，沒有充分結(jié)合教學(xué)情況的變化與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行更新。

其次，未精選優(yōu)秀案例。高中政治教學(xué)中的許多知識(shí)源于實(shí)際生活，因此將生活中的案例與書本中的理論知識(shí)結(jié)合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有選擇貼近生活的案例，也未能很好地聯(lián)系實(shí)際生活展開案例教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到政治課對(duì)于實(shí)際生活的重要意義，其政治素養(yǎng)的培養(yǎng)也因此受到限制。

最后，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在應(yīng)試教育背景下，很多教師認(rèn)為案例教學(xué)法不適合高中政治課，對(duì)高考幫助不大。同時(shí)，他們認(rèn)為準(zhǔn)備案例、講解案例和分析總結(jié)案例會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，無(wú)法幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)^[10]。然而，教學(xué)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要逐步積累，才能取得良好效果。由于教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也未能充分理解案例教學(xué)的真正使用方法，導(dǎo)致案例選擇不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異和接受程度，精心挑選案例，貼合教學(xué)目標(biāo)^[11]。

（二）案例應(yīng)用不夠完善

1.案例選擇不當(dāng)，缺乏實(shí)踐性和啟發(fā)性

在高中思政課堂上，當(dāng)大部分學(xué)生能夠回答問題時(shí)，教師會(huì)片面地認(rèn)為所有學(xué)生都已掌握知識(shí)，從而忽視學(xué)生接受能力的差異。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生整體水平的提升。因此，為深入了解每個(gè)學(xué)生，教師需選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、有啟發(fā)性的案例，將案例與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠掌握政治知識(shí)，還能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題^[12]49。例如，在講授消費(fèi)的類型時(shí)，教師可以通過學(xué)生分享實(shí)際消費(fèi)情況進(jìn)行授課，以此為切入講解每種消費(fèi)類型的特點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)其消費(fèi)結(jié)構(gòu)。這種案例教學(xué)貼合學(xué)生生活實(shí)際，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們深入思考，從而有效提高教學(xué)效率^[13]。

2.案例質(zhì)量不高，缺乏本土化的案例

案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)的有效依托，只有充分運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)案例，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮教學(xué)實(shí)效^[12]52。然而，案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中面臨諸多問題，其中最突出的就是優(yōu)秀案例資源的缺乏。

很多教師傾向于直接從網(wǎng)上下載案例，缺乏挖掘本土案例的主動(dòng)性。此外，盡管一些教師具有建設(shè)本土化案例的意識(shí)，但由于缺乏第一手材料與長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例內(nèi)容易脫離實(shí)際。例如，在講解文化生活與政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系時(shí)，部分教師會(huì)用電影《你好，李煥英》的票房來舉例^[14]，未從本土文化現(xiàn)象的角度分析文化活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。由于案例質(zhì)量不高和缺乏本土化案例，學(xué)生可能對(duì)案例內(nèi)容感到枯燥，參與案例學(xué)習(xí)的興趣不足，從而導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣。

（三）案例教學(xué)未與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，新媒體強(qiáng)勢(shì)崛起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多。他們可利用網(wǎng)絡(luò)快速了解最新信息，并將其傳播到班級(jí)中。然而，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，可能對(duì)學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生負(fù)面影響。高中是學(xué)生形成正確“三觀”的重要階段，在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，高中政治課教學(xué)的作用愈發(fā)重要。這就要求教師在案例教學(xué)中緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。同時(shí)，政治教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能唯分?jǐn)?shù)論^[15]，而應(yīng)積極創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

因此，在開展案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，定期收集最新的時(shí)事政治熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)文化動(dòng)態(tài)等具有時(shí)效性的具體案例，將其與高中政治課內(nèi)容銜接起來，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。如果案例內(nèi)容具有時(shí)效性，課堂教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)更加突出，教學(xué)氛圍也會(huì)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課堂上認(rèn)真聽講、積極參與互動(dòng)，主動(dòng)思考問題，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、提升案例教學(xué)法在高中思政課中應(yīng)用成效的策略

案例教學(xué)法在高中思政課教學(xué)中具有獨(dú)特作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。為進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)法的應(yīng)用，提升教學(xué)效果，需綜合各方面因素，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷對(duì)其進(jìn)行完善。

（一）選擇適合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)案例

案例教學(xué)法是以案例資源為支撐的教學(xué)方法，目前，還存在優(yōu)質(zhì)案例資源較少的問題，這不僅會(huì)削弱案例教學(xué)的效果，也會(huì)限制案例教學(xué)法在高中思政課中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，高中政治課的知識(shí)體系龐大，理論知識(shí)不易理解且遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，因此更需要教師精心挑選適合學(xué)生和課堂的優(yōu)質(zhì)案例。

1.了解案例教學(xué)的相關(guān)理論

進(jìn)行案例教學(xué)前，教師要熟知案例教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，才能在課堂上更好地運(yùn)用該方法傳授知識(shí)。

首先，教師應(yīng)閱讀相關(guān)書籍，了解不同教育學(xué)家提出的教學(xué)理論及關(guān)于案例教學(xué)的理論。其次，要觀摩優(yōu)秀教師運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課的高中政治課堂，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其與相關(guān)理論進(jìn)行對(duì)照。最后，通過在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，并在課后進(jìn)行總結(jié)分析，將實(shí)踐升華為理論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律選擇案例，將相關(guān)理論全方位運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使優(yōu)質(zhì)案例發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.注重案例的時(shí)效性

高中政治課程主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容需要大量案例作為支撐，同時(shí)，政治學(xué)科的特殊性要求案例與時(shí)俱進(jìn)。例如，政治課程內(nèi)容中的人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，在講授該課時(shí)教師不能使用革命時(shí)期的案例，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代的變遷，融入第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)內(nèi)容，通過最新案例使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解。

此外，為確保案例的時(shí)效性，教師還需定期更新教學(xué)案例庫(kù)，淘汰過時(shí)或不再具有代表性的案例，同時(shí)引入更具時(shí)代特征的新案例。這種更新頻率的保持，有助于學(xué)生始終能夠接觸到最新、最全面的信息，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）做好充足的呈現(xiàn)案例的準(zhǔn)備

首先，教師需精心設(shè)計(jì)教案。教學(xué)方案是開展教學(xué)的前提條件，優(yōu)質(zhì)的教案是實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)的保證。因此，在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)政治課教案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分規(guī)劃教學(xué)框架，并對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行細(xì)致安排。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程中，應(yīng)做到精而簡(jiǎn)，通過簡(jiǎn)單易懂且具有概括性的案例引出課程內(nèi)容。在講授新課時(shí)，要借助案例進(jìn)行知識(shí)講解，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使課程內(nèi)容與案例更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行高度精煉和概括。在完成教案后，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行多次審閱和修改，不斷完善，以充分發(fā)揮教案在高中政治教學(xué)中的作用。

其次，教師需合理規(guī)劃案例呈現(xiàn)時(shí)間。高中政治課一節(jié)課通常為45分鐘，教師的講課時(shí)間有限。為順利完成教學(xué)目標(biāo)，需對(duì)每堂課的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間。設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)分配好每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，講授新課的時(shí)間應(yīng)占主要部分，導(dǎo)入和總結(jié)的時(shí)間則應(yīng)適當(dāng)控制。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，在設(shè)計(jì)案例時(shí)需將這一部分時(shí)間預(yù)留出來。合理分配案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，不僅有助于形成疏密相間的教學(xué)節(jié)奏，也能配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使其更容易適應(yīng)課堂，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行小組合作，增強(qiáng)案例教學(xué)的互動(dòng)性

由于高中班級(jí)人數(shù)較多，政治課上的案例分析難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同討論，容易造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，教師需把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組約4至6人，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組討論。討論結(jié)束后，由每組代表總結(jié)小組觀點(diǎn)并回答問題。通過各組的回答，教師可快速了解學(xué)生對(duì)案例形成的觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在分組討論過程中，教師要注意管理好課堂紀(jì)律，確保每個(gè)學(xué)生都參與思考和討論。

此外，案例教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師不能只關(guān)注案例本身，而忽視學(xué)生的聽課狀態(tài)，應(yīng)充分利用討論環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)，使案例得到更好地展現(xiàn)。講解完教學(xué)內(nèi)容和案例后，教師應(yīng)向?qū)W生提出問題，以便對(duì)上一環(huán)節(jié)的案例討論和分析進(jìn)行整體指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)形成閉環(huán)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

另一方面，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同的思考。這意味著，運(yùn)用相同的案例可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為縮小學(xué)生之間的差異，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系，確保每個(gè)小組人數(shù)相同、能力相近。而在小組內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確各自的角色和職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與感，促進(jìn)小組合作的有序進(jìn)行。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究案例。這些問題應(yīng)具備開放性、層次性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在分組討論時(shí)，可讓學(xué)生扮演案例中的不同角色，通過模擬對(duì)話和情境再現(xiàn)來深入理解案例，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與感，提高學(xué)習(xí)效果。

將案例教學(xué)法與小組合作相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生分析、解決問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。此外，在教學(xué)中，教師還可以組織一系列活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解案例。例如，開展辯論賽，讓學(xué)生在辯論的快樂氛圍中思考案例中的問題及與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解課程內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程改革背景下，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法走進(jìn)了高中思政課堂。高中思政課對(duì)學(xué)生的“三觀”形成具有深遠(yuǎn)影響，其不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更是與社會(huì)緊密聯(lián)系的課程。因此，高中政治教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，與時(shí)俱進(jìn)，在課程中充分運(yùn)用案例教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，在討論交流中訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生各方面的能力。同時(shí)，通過將課本中的抽象化知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的日?；?、實(shí)用化，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)并提升實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與突破，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其批判性思維和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。通過具體案例的引入與分析，學(xué)生能夠在更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入理解抽象的政治理論和社會(huì)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

案例教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)用理性的眼光審視和分析問題。當(dāng)然，案例教學(xué)法的實(shí)施也面臨著案例選擇、課堂管理、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多方面的挑戰(zhàn)，要求教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的高效有序進(jìn)行。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需進(jìn)一步探索信息化手段與案例教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)跨學(xué)科資源的整合，推動(dòng)思政課在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛而深入，為培養(yǎng)具有時(shí)代精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才提供有力支持。

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作者簡(jiǎn)介：

趙艷芳，內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院2023級(jí)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榧t色文化在基礎(chǔ)教育中的傳承實(shí)踐。

編輯/董婉妮