【摘 要】掌握基本的閱讀策略，是形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，進(jìn)而成為積極閱讀者的必要舉措。常用的閱讀策略有復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、圖像化、聯(lián)結(jié)、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控等。文章以《曉出凈慈寺送林子方》為例，從“想象感知，初步了解詩(shī)意”“聯(lián)結(jié)生活，引發(fā)認(rèn)知沖突”“合理推斷，深度理解詩(shī)意”“綜合分析，領(lǐng)悟作者情感”四方面探討如何在第一學(xué)段滲透閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 閱讀理解 古詩(shī)教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第一次引進(jìn)“閱讀策略”，從三年級(jí)到六年級(jí)編排有四個(gè)“閱讀策略”單元。盡管第一學(xué)段沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的“閱讀策略”單元，但是，教師可以從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地滲透閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“大自然的秘密”，語(yǔ)文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。學(xué)生在一年級(jí)練習(xí)了通過(guò)“尋找明顯信息”閱讀課文，學(xué)習(xí)過(guò)“根據(jù)信息作簡(jiǎn)要推斷”。基于這樣的教材編排，《曉出凈慈寺送林子方》一課教學(xué)主要在學(xué)生已有認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，滲透閱讀策略，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文從“想象感知，初步了解詩(shī)意”“聯(lián)結(jié)生活，引發(fā)認(rèn)知沖突”“合理推斷，深度理解詩(shī)意”“綜合分析，領(lǐng)悟作者情感”四方面探討閱讀策略對(duì)提升學(xué)生理解能力的作用。

一、想象感知，初步了解詩(shī)意

師：同學(xué)們，看到了這幅圖，你們一定想到了我們以前學(xué)的一首詩(shī)。

生：《小池》。

師：今天我們要學(xué)的這首詩(shī)也跟《小池》一樣，跟荷花有關(guān)。（出示題目：曉出凈慈寺送林子方）來(lái)，題目比較長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)讀好它？

（學(xué)生讀課題）

師：讀了題目，你知道了什么？

生：我知道題目中提到了一個(gè)寺廟，寺廟的名字叫“凈慈寺”。

師（出示凈慈寺圖片）：嗯，你讀懂啦，地點(diǎn)是在凈慈寺。凈慈寺是杭州的一座名寺，在西湖邊上，應(yīng)該有很多同學(xué)去參觀過(guò)。還讀懂了什么？

生：他是送林子方的。

師：對(duì)，送別的是林子方，聯(lián)系一下作者，你知道是誰(shuí)送誰(shuí)？

生：楊萬(wàn)里送林子方。

師：是的，楊萬(wàn)里送林子方，真聰明！是楊萬(wàn)里在凈慈寺外送林子方。

師：你們還讀懂了什么？

生：我覺(jué)得這是一首送別詩(shī)。

師：聰明，還知道什么？

生：六月。

師：具體什么時(shí)候？

生：六月一天的早上，因?yàn)轭}目中有個(gè)“曉”字。

師：不錯(cuò)，“曉”就是早上。讀著這個(gè)“曉”字，你似乎看到了什么？

生：我似乎看到了一輪朝陽(yáng)正在緩緩升起。

師：為你點(diǎn)贊！通過(guò)一個(gè)字就讀出了一幅畫(huà)。詩(shī)題雖然比較長(zhǎng)，但是，我們還是把它讀懂了。題目比較長(zhǎng)，怎么才能讀得更好聽(tīng)？

師：老師給題目加了兩根小魔棒，相信你一定會(huì)讀得更好。

（屏幕出示課題：曉出凈慈寺/送/林子方）

圖像化，即在閱讀過(guò)程中，由其“思維之眼”創(chuàng)造出“多重感官圖像”，從而有助于對(duì)文本的理解。古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，往往意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，由一個(gè)字就可以想象出一幅畫(huà)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)出示凈慈寺圖片，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了學(xué)生和古詩(shī)之間的距離。而在題目中點(diǎn)明送別地點(diǎn)，也是送別詩(shī)中比較常見(jiàn)的。運(yùn)用圖像化策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步讀懂了送別的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，也就大致了解了古詩(shī)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師用具象的小魔棒幫助學(xué)生讀好題目。通過(guò)這樣的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生不僅在無(wú)形之中感知了送別詩(shī)的特點(diǎn)，還對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了初步的了解。

二、聯(lián)結(jié)生活，引發(fā)認(rèn)知沖突

師：我們把詩(shī)讀正確了，讀出節(jié)奏了，還要讀懂詩(shī)的意思。請(qǐng)你再讀一讀詩(shī)的第一、二句，你讀懂了什么？

生：“畢竟西湖六月中”就是說(shuō)這西湖的六月中風(fēng)光與其他時(shí)候是不同的，接天的蓮葉特別的綠?！坝橙蘸苫▌e樣紅”就是指陽(yáng)光照在荷花上很紅很紅。

師：他把詩(shī)的大致意思都說(shuō)出來(lái)了。同學(xué)們，在西湖邊我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象，對(duì)不對(duì)？

生（齊）：對(duì)！

師：同學(xué)們，請(qǐng)介紹一下你們見(jiàn)過(guò)的西湖的美景。

生：冬天的時(shí)候，雪花覆蓋著西湖邊的景物，像潔白的婚紗一樣。

師：多美的婚紗！

師：西湖邊一年四季美麗的景色很多，但是，在楊萬(wàn)里的筆下，他覺(jué)得都不能和什么時(shí)候的西湖相比？

生：都不能和六月的西湖相比。

師：難怪他說(shuō)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，“畢竟”在這里是什么意思？

生：到底。

師：楊萬(wàn)里想說(shuō)的是——到底是六月的西湖，和其他時(shí)候的西湖不一樣，和其他時(shí)候的景色都不一樣。詩(shī)人就這么概括地寫(xiě)出了西湖的六月跟其他時(shí)候都不一樣，這種驚喜，這種感嘆，讓我們一起帶進(jìn)去讀一讀。

（學(xué)生齊讀第一、二句）

師：楊萬(wàn)里順勢(shì)又寫(xiě)下了這兩句詩(shī)。

（學(xué)生讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們拿起筆來(lái)圈一圈、找一找，楊萬(wàn)里在這兩句詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)荷葉，寫(xiě)蓮葉，寫(xiě)荷花，可是很有講究的。只有用心的同學(xué)才能發(fā)現(xiàn)哦。

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的情境素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，具體選擇時(shí)要用好聯(lián)結(jié)策略。王榮生教授認(rèn)為，聯(lián)結(jié)就是在閱讀過(guò)程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文本的意義。作為杭州的學(xué)生，他們對(duì)西湖的美景是最熟悉不過(guò)的。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生去回憶見(jiàn)過(guò)的西湖美景，并通過(guò)圖片去欣賞西湖美景。這樣的聯(lián)結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪和熱愛(ài)之情，也引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們?nèi)ヌ綄て渲械木売伞?/p>

三、合理推斷，深度理解詩(shī)意

（學(xué)生自由讀詩(shī)，圈畫(huà)第三、四兩句詩(shī)中的景物，并展開(kāi)交流）

師：為什么這個(gè)時(shí)候的荷花會(huì)是“別樣”紅？這里有一個(gè)詞叫“別樣”，你能給它換個(gè)詞嗎？

生：特別。

師：把“特別”放進(jìn)詩(shī)句讀一讀。

生：映日荷花特別紅。

師：“別樣”就是“特別、非常、十分”的意思，那么，這時(shí)的荷花為什么特別紅？

生：因?yàn)槭窃谔?yáng)的映照下，所以特別紅。

師：是的，因?yàn)樘?yáng)的映照，所以“別樣紅”。你們仿佛看到了怎樣的荷花？

生1：荷花不僅紅，而且散發(fā)著光澤。

生2：滿(mǎn)池的荷花在陽(yáng)光的照耀下，就像一群穿著紅裙子的舞蹈演員在翩翩起舞。

師：這是陽(yáng)光照耀下的荷花，你們看到了什么？（出示荷花圖）

生：粉紅粉紅的荷花。

師：你關(guān)注到了粉紅的荷花嗎？還有不一樣的顏色？

生：我看到了荷花有光澤。

師：他似乎看到了光澤，大家看，這里有透著光澤的荷花。

生：我看到了粉白相間的荷花。

師：對(duì)，粉中透白、白里透紅的荷花，顏色多豐富?。?/p>

生：帶著露珠的荷花。

師：對(duì)，上面還有晶瑩的露珠呢！同學(xué)們想象一下。一輪朝陽(yáng)冉冉升起，灑在湖面上。這個(gè)時(shí)候，你又會(huì)看到怎樣的荷花？

生1：金光閃閃的荷花泛著光澤。

生2：非常非常紅的荷花。

師：對(duì)，所以這就叫“映日荷花別樣紅”。也許，再高明的畫(huà)家、再高明的攝影師都畫(huà)不出、拍不出當(dāng)時(shí)的情景。但是，在那個(gè)清晨，楊萬(wàn)里看到了——

生（齊）：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師：就在那個(gè)清晨，太陽(yáng)升起，在凈慈寺外楊萬(wàn)里送別林子方。他們這次分別不知何時(shí)才能相見(jiàn)，但有一個(gè)畫(huà)面一定深深地印在了他們的腦海中，這個(gè)畫(huà)面就是——

生（齊）：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

新課標(biāo)指出，思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。為什么詩(shī)人認(rèn)為此時(shí)的荷花特別紅？“別樣”在這里是一個(gè)非常具有思維張力的詞語(yǔ)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了推斷策略。推斷，即能夠利用文本提供的線索，合理進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和合乎常理的推斷。教師帶領(lǐng)學(xué)生思考：“這時(shí)的荷花為什么特別紅？”學(xué)生根據(jù)文本不難理解是太陽(yáng)映照的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助想象進(jìn)一步豐富理解。隨后，教師出示一幅陽(yáng)光照耀下的荷花圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷花的顏色。學(xué)生借助圖片，對(duì)“別樣紅”進(jìn)行合理推斷——不僅是太陽(yáng)的映照，或許也是豐富的顏色，讓作者筆下的荷花顯得特別紅。

四、綜合分析，領(lǐng)悟作者情感

師：一個(gè)普通的清晨，楊萬(wàn)里送林子方，看到了這獨(dú)特的景色，留下了這千古詩(shī)篇。那個(gè)清晨，從此變得與眾不同。同樣是寫(xiě)荷花，楊萬(wàn)里不僅寫(xiě)過(guò)西湖的荷花，還寫(xiě)過(guò)其他地方的荷花。正如我們剛上課所說(shuō)的《小池》。同樣是寫(xiě)荷花的，它們有什么不一樣？同桌可以討論一下。

（學(xué)生自由讀兩首詩(shī)并討論、交流）

師：老師看大家討論得很熱烈，你們肯定有很多發(fā)現(xiàn)吧。

生：第一首詩(shī)是寫(xiě)荷花在太陽(yáng)的照耀下特別紅，第二首詩(shī)中的荷花沒(méi)有那么紅。

師：感覺(jué)沒(méi)有寫(xiě)顏色，對(duì)不對(duì)？你真善于發(fā)現(xiàn)！

生：我感覺(jué)《曉出凈慈寺送林子方》更優(yōu)美，《小池》更可愛(ài)，而且更好玩。

師：真聰明。你讀出了很可愛(ài)、很好玩的感覺(jué)，還有嗎？

生：《曉出凈慈寺送林子方》寫(xiě)荷花已經(jīng)開(kāi)了，而且開(kāi)得很漂亮；《小池》寫(xiě)的荷花是含苞待放的。

師：其實(shí)你說(shuō)的是它們的姿態(tài)是不一樣的，對(duì)吧？還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：一個(gè)有荷葉，一個(gè)沒(méi)寫(xiě)到荷葉。

生2：《小池》寫(xiě)到了蜻蜓，《曉出凈慈寺送林子方》沒(méi)有寫(xiě)到蜻蜓。

生3：一個(gè)是寫(xiě)成片的荷花，而且已經(jīng)綻放。一個(gè)是寫(xiě)一朵，而且還是花骨朵，只綻放了一點(diǎn)點(diǎn)。

師：一個(gè)是寫(xiě)成片的，說(shuō)明荷花很多；一個(gè)只寫(xiě)了一朵，說(shuō)明數(shù)量很少。一個(gè)多，一個(gè)少。一個(gè)是寫(xiě)成片的，面積很——

生（齊）：大。

師：一個(gè)只寫(xiě)了一朵，面積很——

生（齊）：小。

師：同學(xué)們，無(wú)論是綻放的荷花，還是初綻的小荷，這樣的景色都是那么的美。無(wú)論是滿(mǎn)湖的荷花，還是一枝獨(dú)秀，我們都不難體會(huì)到作者的——

生1：喜愛(ài)。

生2：贊美。

生3：思念。

師：對(duì)，也許第一首詩(shī)中還蘊(yùn)含著作者的思念。詩(shī)人有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以寫(xiě)出了不同的荷花，表達(dá)了同樣的贊美之情。讓我們?cè)俅位氐健稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚惺苣翘烨宄織钊f(wàn)里的別樣感受。

（學(xué)生齊讀《曉出凈慈寺送林子方》）

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問(wèn)題。由于都是楊萬(wàn)里描寫(xiě)荷花的美景，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》的比較。開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精彩紛呈。學(xué)生進(jìn)行信息分析，整合文本和自己的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，這就是“綜合”的閱讀策略。

【參考文獻(xiàn)】

王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.