【摘 要】作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。文章探討如何結(jié)合實際學(xué)情，依托豐富內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源，融合生活元素，設(shè)計富有層次性、趣味性、體驗性、專題性的作業(yè)，用來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計 教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計扮演著舉足輕重的角色，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深度與廣度。然而，傳統(tǒng)作業(yè)模式常陷于內(nèi)容單調(diào)、形式僵化的困境，這在無形中束縛了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)實際學(xué)情與語文學(xué)科特性，深度發(fā)掘作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑，力求創(chuàng)新求變，讓作業(yè)成為激發(fā)興趣、促進能力發(fā)展的有效載體，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、精準對接學(xué)情，設(shè)計層次性作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)情，充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認知能力，從而構(gòu)建既具挑戰(zhàn)性又具可行性的作業(yè)體系。以統(tǒng)編版語文四年級下冊《景陽岡》為例，教師科學(xué)合理地安排基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，使每個學(xué)生都能在適切的難度區(qū)間獲得成長與進步。

（一）基礎(chǔ)鞏固型：穩(wěn)固根基，面向全體

此類型作業(yè)是構(gòu)建知識體系的基石，旨在確保每個學(xué)生都能扎實掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。這類作業(yè)應(yīng)聚焦課文的核心內(nèi)容，如生字詞的識記、課文的基本理解等，通過多樣化的練習(xí)形式（如抄寫、聽寫、填空、選擇等）加深學(xué)生對知識點的記憶與理解。

（1）字詞積累：要求學(xué)生正確書寫并理解本課中的關(guān)鍵生字詞，如“岡巒”“哨棒”“咆哮”“踉蹌”等，理解其在文中的具體運用。

（2）課文概述：借助情節(jié)圖，按照事情發(fā)展順序，概括《景陽岡》的主要內(nèi)容，厘清故事的內(nèi)容層次，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

（二）能力提升型：挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能

此類型作業(yè)適當(dāng)增加了難度，旨在激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其閱讀理解、分析判斷及創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生深入思考，探索文本的深層含義。

（1）細節(jié)分析：分析文中描述武松性格特點和老虎兇猛形象的語句，探討這些細節(jié)如何增強故事的緊張感和人物的立體感，緊扣單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)觀察能力和分析能力。

（2）心理描繪：嘗試描寫武松在面對老虎時的心理活動，通過文字展現(xiàn)其從內(nèi)心的恐懼、掙扎到最終的勇敢無畏，鍛煉心理描寫能力和創(chuàng)意表達能力。

（三）拓展探究型：深化理解，促進發(fā)展

此類型作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，旨在引導(dǎo)他們進行更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)其批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生跳出課本，運用所學(xué)知識探索未知領(lǐng)域。

（1）微辯論：對于課文中的武松，人們有不同的評價。觀點一：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。觀點二：武松很要面子，有些魯莽，不聽善意的勸告。你如何評價他？說說理由。學(xué)生通過對英雄的多元解讀，引發(fā)了個性化思考，提高了邏輯推理能力，培養(yǎng)了辯證思維。

（2）設(shè)計“好漢卡”（選做）：梁山有108位好漢，閱讀《水滸傳》，為喜歡的英雄設(shè)計好漢卡（圖1）。教師以此不斷激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，提升文本解讀技巧，將學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的實踐中。

教師在設(shè)計富有層次的作業(yè)時，應(yīng)確保層次明顯，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；任務(wù)量適中，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)；難度遞進，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。同時，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。教師通過設(shè)計層次性作業(yè)，實現(xiàn)因材施教，讓每個學(xué)生在適宜的層次上得到全面發(fā)展和提升。

二、依托豐富內(nèi)容，打造趣味性作業(yè)

在追求教學(xué)高效性和趣味性的雙重目標下，作業(yè)的形式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與時俱進，充滿創(chuàng)意。教師應(yīng)深入發(fā)掘課文的多維內(nèi)涵，構(gòu)建寓教于樂的作業(yè)體系，讓語文學(xué)習(xí)成為趣味盎然的探索之旅。

（一）角色扮演，情景再現(xiàn)

對于《將相和》《三顧茅廬》等故事性課文，教師可以設(shè)計角色扮演作業(yè)，讓學(xué)生穿越時空，成為故事的主角，體驗情節(jié)發(fā)展，深化對人物性格與事件意義的理解，同時鍛煉其表演與團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)意藝術(shù)，視覺敘事

對于《富饒的西沙群島》《黃山奇石》等描繪自然美景的課文，教師可鼓勵學(xué)生以畫筆為舟，創(chuàng)作出一幅幅生動的視覺作品。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，也讓文字之美躍然紙上，成為可觸可感的視覺盛宴。

（三）游戲化學(xué)習(xí)，智慧碰撞

成語接龍、詩詞飛花令等游戲化作業(yè)讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。在游戲中，學(xué)生既鞏固了語文基礎(chǔ)，又鍛煉了反應(yīng)速度與語言組織能力，更在競爭中學(xué)會了合作與尊重。

（四）寫作抒懷，心靈對話

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或個人經(jīng)歷，寫日記或創(chuàng)作故事。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人物，用文字表達理解與感激。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)其觀察力、思考力及情感表達能力，深化對課文主旨的理解。

（五）跨學(xué)科探索，知識融合

將語文與其他學(xué)科巧妙融合，如結(jié)合地理知識講解《長江之歌》，融入歷史解讀《草船借箭》。這樣的作業(yè)設(shè)計拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的綜合思維與跨學(xué)科解決問題的能力。

由此可見，緊扣“趣”字的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在寓教于樂的過程中，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、整合優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)體驗性作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗式作業(yè)猶如一座橋梁，連接著理論知識與現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)了真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，進而達到知行合一的目的。

（一）發(fā)掘校外資源，拓寬體驗式作業(yè)維度

校外資源是一座豐富的寶庫，為小學(xué)語文體驗式作業(yè)提供了無限可能，教師可以組織學(xué)生參與博物館導(dǎo)覽、圖書館閱讀活動、自然公園考察等多樣化的校外體驗。例如，參觀植物園時，學(xué)生可以近距離觀察植物的生長變化，學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，同時練習(xí)描寫自然景色的寫作技巧；參與環(huán)保項目，則能在實踐中了解環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（二）融合家庭教育，創(chuàng)新體驗式作業(yè)形式

教師可以將語文體驗性作業(yè)延伸到家庭，營造家校共育的良好氛圍。例如，親子共讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能增進親子關(guān)系，還能提升孩子的閱讀理解能力和語言表達能力；設(shè)計家庭實踐作業(yè)，如種植花草、制作手工藝品等，讓孩子在動手實踐中體會創(chuàng)造的樂趣。

（三）運用信息技術(shù)，提升體驗式作業(yè)吸引力

利用網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)造更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置在線作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中完成作業(yè)并提交；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)課文場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演和互動，提高學(xué)習(xí)的沉浸感和參與度。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《秋天》時，為了讓學(xué)生更直觀地感受秋天的美好，教師整合優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計了主題為“我眼中的秋天”的沉浸式體驗作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，探尋秋的蹤跡；觀察樹葉的漸變，感受秋天的微風(fēng)和暖陽，用畫筆、文字或手工記錄眼中的秋天。一周后的主題會上，學(xué)生興奮地分享著尋找秋天的所見所感：色彩斑斕的秋天畫作，飽含深情的秋天文字……課堂仿佛變成了秋天的樂園，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了觀察能力、表達能力和實踐能力。

四、融合生活元素，構(gòu)建專題型作業(yè)

隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計正由傳統(tǒng)的單一模式向多元化、專題化的方向轉(zhuǎn)變。專題型作業(yè)設(shè)計，通過深度融合生活元素，讓學(xué)生在實踐中體驗、在體驗中成長，從而實現(xiàn)對語文知識的深度理解和廣泛應(yīng)用。

（一）融入傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化魅力

以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的專題型作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索節(jié)日背后的文化意義，感受民族文化的獨特魅力。例如，在春節(jié)之際，教師可以設(shè)計“春節(jié)習(xí)俗知多少”的專題型作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查研究、采訪長輩等方式，深入探索春節(jié)的歷史淵源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。這類作業(yè)不僅讓學(xué)生感受到節(jié)日的喜慶氛圍和民族文化的獨特魅力，還在潛移默化中增強了學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。

（二）鏈接生活實踐，強化語文應(yīng)用

將生活實踐融入語文作業(yè)設(shè)計，學(xué)生通過觀察、體驗、實踐等方式，可以加深對知識的理解和記憶，實現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)描寫自然景觀的課文時，教師設(shè)計“自然筆記：我與大自然的對話”專題型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，觀察、感受、記錄自然的美景和變化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達能力，學(xué)生還在親近自然的過程中，感受到語文的魅力和應(yīng)用價值。

（三）滲透德育元素，塑造健全人格

在專題型作業(yè)設(shè)計中融入德育元素，可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，形成正確的價值觀和道德觀。例如，在母親節(jié)來臨之際，設(shè)計“感恩母愛”專題作業(yè)，學(xué)生通過制作賀卡、寫感謝信等方式表達對母親的感激之情，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心和家庭責(zé)任感。

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提升，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。為此，教師應(yīng)致力于設(shè)計符合語文學(xué)科特點和滿足學(xué)生個性化需求的創(chuàng)新作業(yè)，打造既有趣又高效的學(xué)習(xí)過程。唯有如此，才能真正實現(xiàn)減負增效的目標，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自然而然地提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面成長。

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