在本期的《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的幾個問題：如何準(zhǔn)確地制定單篇或單元教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、如何培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，以及如何打開學(xué)生閱讀小說時的評價視角等問題。針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師有效落實教學(xué)目標(biāo)。

名師簡介

許紅琴

江蘇省特級教師，正高級教師。江蘇省小語會常務(wù)理事，蘇州市小學(xué)語文教研員。

問題：

單篇或單元教學(xué)設(shè)計時，如何較為準(zhǔn)確地制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？

回答：

學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元或單篇教與學(xué)的核心，與以往的“教學(xué)目標(biāo)”相比，更突出“學(xué)”的地位，教師應(yīng)明確單元、單篇學(xué)習(xí)中期望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先應(yīng)整體研讀單元，從人文主題和語文要素等表述中明確單元主要學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)確理解、把握單篇的內(nèi)容情感與表達(dá)特色，梳理單元各板塊之間、各板塊與單元之間學(xué)習(xí)要求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在對教材研讀的基礎(chǔ)上，了解新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，分析學(xué)情起點，明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域（任務(wù)群歸屬），即明確此單元（單篇）可著力發(fā)展哪個（兩個）任務(wù)群指向的素養(yǎng)。如三年級下冊《趙州橋》一文，可歸屬于實用性閱讀與交流，主要指向培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取、有效整合、多形式呈現(xiàn)信息等實用性閱讀素養(yǎng)，可讓學(xué)生用圖表梳理并呈現(xiàn)趙州橋的位置與歷史、雄偉堅固、美觀等特點，再嘗試向同伴介紹趙州橋，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境、對象特點，清楚得體介紹等實用性交流素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)課程育人價值，既要落實單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生獲取必備的語文知識、基本的語文能力、適切的學(xué)習(xí)策略，也要呼應(yīng)單元人文主題，結(jié)合文本資源，在發(fā)展學(xué)生語文關(guān)鍵能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和正確價值觀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要簡潔、可操作，有挑戰(zhàn)而又可實現(xiàn)；目標(biāo)與目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)層次性和邏輯性。

問題：

在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)批注方法，培養(yǎng)學(xué)生的批注能力？

回答：

批注是指讀者在閱讀時圈畫自己認(rèn)為精彩的詞句，標(biāo)出疑惑之處，用簡潔的語言寫下對文章的內(nèi)容感情、表現(xiàn)手法、語言特色等的感悟賞析，是讀者閱讀中的即時感受。批注有圈點勾畫等符號批注，也有文本空白處的文字批注。

批注是一種很好的閱讀方法與習(xí)慣，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在四年級上冊專設(shè)一個單元，指導(dǎo)文字批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得批注能力，養(yǎng)成批注習(xí)慣。依據(jù)教材編排特點，教師要充分用好《牛和鵝》等文本資源，引導(dǎo)學(xué)生了解文字批注的視角——提出疑問、記錄感受、點評寫法、聯(lián)系生活寫啟示等；用好單元文本資源，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度寫文字批注，留下閱讀思考的痕跡。教師可讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷實踐，豐富批注視角，比如可寫想象到的畫面、聯(lián)想到的生活現(xiàn)象、對文中疏漏做補(bǔ)充等，習(xí)得批注能力。借助批注，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀，有深度地閱讀。

批注，記錄的是學(xué)生個體的閱讀體驗與感悟。因此，教師重在指導(dǎo)批注視角與方法，在閱讀過程中，不能給學(xué)生太多束縛，更不能強(qiáng)求寫統(tǒng)一的批注，而是要鼓勵學(xué)生寫下自己真實、獨特的批注，留下階段性的閱讀痕跡。

問題：

閱讀小說時，學(xué)生對人物的評價往往單一膚淺，如何打開學(xué)生的閱讀視角？

回答：

由于閱讀知識、經(jīng)驗不足，小學(xué)生閱讀文本、分析問題、評價人物時，常常會淺嘗輒止、以偏概全。教學(xué)中，教師需借助教學(xué)資源，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里思考問題、客觀全面分析問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式與習(xí)慣。比如，好吃懶做、愚蠢好色是豬八戒的形象符號。閱讀《西游記》，有教師以“重新認(rèn)識豬八戒”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生閱讀與豬八戒相關(guān)的章回，學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬八戒還有寬容、有智謀、能辨是非、忠貞堅忍等特點。將有關(guān)同一人物的不同故事整合閱讀，打破單篇閱讀、單一評價人物的思維慣性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬八戒的人物形象不是單一扁平的，而是豐富立體的。這樣的閱讀指導(dǎo)，打破思維慣性，摒棄思維惰性，讓學(xué)生學(xué)會多角度、客觀思考分析問題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣。

學(xué)生思維能力發(fā)展需要親歷過程，提出問題后，教師要耐心“等一等”“逼一逼”，讓所有學(xué)生都經(jīng)歷思考過程；交流時，不要急著請學(xué)優(yōu)生說出答案，更不要直接給出答案，應(yīng)讓不同學(xué)生說出自己的思考過程和結(jié)果。在分享、比較時，教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思維的視角，讓學(xué)生學(xué)會多角度、深入思考。