【摘 要】想象力在寫作過(guò)程中有著重要作用。在想象類習(xí)作中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意和想象，構(gòu)建場(chǎng)景、意象和故事，創(chuàng)作具有個(gè)性和特色的作品。在小學(xué)想象類習(xí)作可視化教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作任務(wù)時(shí)，以明晰適切的標(biāo)準(zhǔn)為指引，以搭建清晰可見(jiàn)的支架為手段，以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為驅(qū)動(dòng)，以及時(shí)簡(jiǎn)明的反饋為策略，使學(xué)生做到自主作文、自主修改，不斷發(fā)展寫作技能。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 小學(xué)語(yǔ)文 想象類習(xí)作 教學(xué)策略

一、想象類習(xí)作與思維可視化概述

想象類習(xí)作是指以想象為主導(dǎo)的寫作練習(xí)。想象力在寫作過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，它使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)意和想象來(lái)構(gòu)建新的意象、場(chǎng)景和故事。在想象類習(xí)作中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性和特色的作品。想象類習(xí)作不僅能鍛煉學(xué)生的寫作技能，還能提高他們的思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

“可視”即“可見(jiàn)”，當(dāng)然這里不僅包含傳統(tǒng)意義上的視覺(jué)可見(jiàn)，也蘊(yùn)含心智思維上的理解，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中更重要的“可見(jiàn)”。而“可視化”主要指運(yùn)用相關(guān)教育理論使教與學(xué)的過(guò)程可視?？梢?jiàn)的教和學(xué)的模式將以教師為中心的教與以學(xué)生為中心的學(xué)和認(rèn)知結(jié)合在一起，而不是將其對(duì)立起來(lái)。

二、基于思維可視化的小學(xué)語(yǔ)文想象類習(xí)作教學(xué)意義

針對(duì)現(xiàn)有研究對(duì)于想象類習(xí)作要素和可視化教學(xué)的探討，當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中想象類習(xí)作存在以下問(wèn)題：

（1）想象類習(xí)作教學(xué)表面化。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，想象類習(xí)作要素往往僅在習(xí)作教學(xué)中得到關(guān)注，導(dǎo)致與閱讀課文的教學(xué)割裂。僅用兩節(jié)課進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作要素教學(xué)顯得膚淺，難以融入學(xué)生的創(chuàng)作思路。

（2）讀寫結(jié)合的教學(xué)機(jī)械化。盡管教師認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合的必要性，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往從成人視角出發(fā)，而非站在學(xué)生角度思考。這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作主題與閱讀內(nèi)容相關(guān)，但寫作方法與閱讀過(guò)程割裂，未能收到讀寫結(jié)合的最佳教學(xué)效果。

（3）忽視寫作對(duì)深度閱讀的促進(jìn)作用。布盧姆分類法的前三個(gè)級(jí)別（分析、綜合和評(píng)估）涉及批判性思維或高階思維，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到新環(huán)境中。為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度，教師有必要在閱讀過(guò)程中適當(dāng)融入評(píng)價(jià)、分析、評(píng)估式的寫作。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為想象類習(xí)作可視化教學(xué)有以下教學(xué)意義：

（1）提升想象類習(xí)作教學(xué)的深度，使學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用想象類習(xí)作要素，提高寫作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（2）探索切實(shí)可行的讀寫結(jié)合策略，從學(xué)生視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的有機(jī)融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）通過(guò)引入寫作環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，激發(fā)他們的批判性思維和培養(yǎng)其高階思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）深化對(duì)可視化教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，將其融入想象類習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生以直觀、生動(dòng)的方式展示寫作過(guò)程和發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（5）探討想象類習(xí)作與其他學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力做出貢獻(xiàn)。

三、基于思維可視化的小學(xué)語(yǔ)文想象類習(xí)作教學(xué)策略

（一）基于教材，明確目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“總體目標(biāo)與內(nèi)容 ”中針對(duì)想象力指出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ”，同時(shí)針對(duì)習(xí)作，又提出“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”。小學(xué)生在第二、三學(xué)段開(kāi)始學(xué)習(xí)用習(xí)作的方式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)在三、四年級(jí)編排的想象習(xí)作均以童話故事類為主，教材要求能夠有大膽奇特想象的同時(shí)將想象的故事情節(jié)寫清楚?！皩懬宄?”是“寫具體”的前提，是要學(xué)生能夠?qū)⒒靵y的思維通過(guò)有序、清晰的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于第二學(xué)段的想象習(xí)作，其實(shí)就是要能夠按一定順序，將故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，明確中心，有一定的思維邏輯。

新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。這就更加強(qiáng)調(diào)想象的合理性和邏輯性。因此，統(tǒng)編版語(yǔ)文五、六年級(jí)編排的想象習(xí)作，均要求學(xué)生從多角度展開(kāi)，并選擇重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。

新課標(biāo)明確了學(xué)生想象力發(fā)展的目標(biāo)，將想象習(xí)作作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑和抓手，并分學(xué)段提出了具體的要求，而且各學(xué)段的要求序列化，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

（二）激發(fā)想象，點(diǎn)燃激情

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的想象愈發(fā)趨于表象，他們不愿意展開(kāi)深度或豐富的想象。一篇好的想象習(xí)作，要求學(xué)生能夠發(fā)揮新穎奇特、豐富合理的想象。教師就要想辦法讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究，運(yùn)用多種策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的表象進(jìn)行篩選加工，使之成為新穎奇特、豐富合理的想象。

新課標(biāo)在第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界 ”，第三學(xué)段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”。因此，觀察可以讓學(xué)生逐步擴(kuò)大和加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供取之不盡的習(xí)作源泉。如果說(shuō)觀察是為了讓學(xué)生獲得關(guān)于世界的直接經(jīng)驗(yàn)，那么閱讀就是為了幫助學(xué)生打破時(shí)空枷鎖，兩者密切相關(guān)。學(xué)生觀察的同時(shí)，閱讀與習(xí)作題材有關(guān)的童話、寓言、詩(shī)歌、散文等，可以進(jìn)一步熟悉不同題材的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，掌握創(chuàng)編童話、故事等的基本框架和方法。

教師在學(xué)生進(jìn)入特意創(chuàng)設(shè)的想象情境之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將回憶中的場(chǎng)景、人物、事件等與想象活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

習(xí)作的最終目標(biāo)是指向交流。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相互交流、分享的平臺(tái)。這樣，學(xué)生的習(xí)作也就有了意義，他們也能從中體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣。

（三）閱讀范文，學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握想象策略才能進(jìn)行合理的想象，而閱讀范文無(wú)疑是最佳的學(xué)習(xí)途徑。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為想象習(xí)作單元，課文和習(xí)作為學(xué)生滲透了多種想象策略。例如，《宇宙的另一邊》一文中，作者采用了反向想象的方法，描寫了宇宙另一邊的孩子的生活；在《我變成了一棵樹(shù)》一文中，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一系列有趣的事情；習(xí)作例文“一支鉛筆的夢(mèng)想”則采用了根據(jù)事物特點(diǎn)想象的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這三種方法進(jìn)行提取，有意識(shí)給予學(xué)生想象策略的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生將之運(yùn)用到習(xí)作中。例如，在主題為“我的奇思妙想”的習(xí)作中，就可以運(yùn)用“黏合”策略，在想象自己要發(fā)明的新物品時(shí)，將不同事物的特點(diǎn)黏合在同一個(gè)物體上，使之具備新的功能和用途。

閱讀范文，習(xí)得想象的策略，將之運(yùn)用到習(xí)作中，可以降低習(xí)作的難度，幫助學(xué)生豐富想象。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分研讀教材，總結(jié)歸納想象策略，使之不僅應(yīng)用在想象習(xí)作中，在紀(jì)實(shí)習(xí)作中也可以進(jìn)行遷移使用。

（四）觀察閱讀，積累素材

習(xí)作離不開(kāi)閱讀，大多數(shù)想象類的書(shū)籍內(nèi)容豐富、情節(jié)離奇、富有幻想，這類書(shū)籍對(duì)小學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。學(xué)生大量閱讀此類書(shū)籍，可以激發(fā)對(duì)想象類習(xí)作的興趣，點(diǎn)燃習(xí)作熱情。

教師可以給學(xué)生推薦富有想象的好書(shū)，可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捜胧?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行有效推薦。對(duì)于閱讀量較大、語(yǔ)感較好的學(xué)生，可以推薦篇幅較長(zhǎng)、寓意深刻的童話故事；對(duì)于閱讀量少、語(yǔ)感較差的學(xué)生，可以推薦篇幅短小、寓意淺顯的童話故事。以此讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得審美體驗(yàn)。

（五）明晰標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要指向教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的靈魂?！懊魑敝饕亲非蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)，乃至在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確而清晰地知曉認(rèn)同習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)立具有科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

想象作文，是學(xué)生想象力的一種呈現(xiàn)形式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生豐富的想象力給予肯定與鼓勵(lì)。在教育評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來(lái)評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來(lái)評(píng)的孤立環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)本身即學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的情境和任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)、互評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的形成和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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