【摘 要】實(shí)施大單元教學(xué)是時(shí)下教育界的熱門話題，是落實(shí)新課標(biāo)、提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從整合目標(biāo)任務(wù)、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、注重科學(xué)測(cè)評(píng)等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正把提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 小學(xué)語文 大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

語文大單元是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種形式。大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。大單元教學(xué)是指課程的教學(xué)單元，這里的“大”指的是大任務(wù)、大觀念、大項(xiàng)目、大情境等。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施大單元教學(xué)可以改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由知識(shí)為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為本，著力于學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。那么，該如何實(shí)施與落實(shí)語文大單元教學(xué)？

一、提煉單元主題，整合目標(biāo)任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材啟用之后，落實(shí)語文要素受到廣大語文教師的高度重視，而與之相比，人文主題在課堂的落實(shí)現(xiàn)象卻不樂觀，許多教師只是在課堂結(jié)語部分稍微提及一下，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂知識(shí)目標(biāo)具體、人文目標(biāo)不清晰等人文性與工具性“兩張皮”現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象，就要用單元大主題來統(tǒng)整三維目標(biāo)。單元大主題不是人文主題，而是人文主題、語文要素以及多重學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，教師可以結(jié)合單元課文特點(diǎn)提煉單元大主題，使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，起到提綱挈領(lǐng)的教學(xué)作用。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元的人文主題是“童年美好的回憶”，語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)本單元時(shí)，大多數(shù)教師把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，特別注重對(duì)學(xué)生批注方法的指導(dǎo)，而忽視了課文中流露出的童真童趣，沒有注重“童年生活”人文主題在課堂中的落實(shí)，導(dǎo)致課堂重知識(shí)、輕人文，喪失了許多樂趣。在大單元教學(xué)背景下，聚焦單元主題，注重單元目標(biāo)任務(wù)的整合設(shè)計(jì)，以及本單元雙線目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)作者抓住人物、語言、動(dòng)作、心理的刻畫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的描寫方法；（2）有感情地朗讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受童年的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感；（3）學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，注意批注的角度，掌握從不同角度批注、在感受深刻或者不理解的地方進(jìn)行批注的方法，養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

在語文大單元教學(xué)背景下，教師要以單元人文主題為目標(biāo)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)出與本單元雙線目標(biāo)契合的大單元教學(xué)任務(wù)，這樣才有助于大單元教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。在四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師注重單元內(nèi)容的整合，圍繞人文主題和語文要素以及學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到作者是如何把自己的童年生活展現(xiàn)在大家面前的，感受到作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的好處，幫助學(xué)生養(yǎng)成了批注閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)以致用

語文大單元教學(xué)不是幾篇課文的集錦或者碎片化知識(shí)的組合，也不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在素養(yǎng)目標(biāo)的觀照下，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真實(shí)情景中的大任務(wù)，再制訂新的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，這樣才可以讓學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)的意義。在大單元教學(xué)背景下，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)貫穿性、真實(shí)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，該單元屬于古典名著閱讀單元，編排的四篇課文分別選自我國四大名著。從選文內(nèi)容來看，學(xué)生最感興趣的是《猴王出世》，感到最難理解的是《紅樓春趣》。其中《景陽岡》《猴王出世》這兩篇課文是古白話文小說，《草船借箭》《紅樓春趣》屬于半文半白小說。與現(xiàn)代文相比，閱讀這樣的小說是有一定難度的。怎樣才能讓學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的方法？為了突破學(xué)生的閱讀理解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著小說的興趣，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，把《猴王出世》作為本單元的第一篇課文，然后學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》這幾篇課文。在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝芬?，讓學(xué)生說說自己熟悉的人物或者他們的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師再板書課題，向?qū)W生介紹《西游記》這部小說，它是我國四大名著之一，讓學(xué)生看看它與我們平常讀到的課文有什么不一樣，結(jié)合學(xué)習(xí)提示“默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀”等學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生對(duì)古典名著的特點(diǎn)有基本的了解，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在大單元教學(xué)背景下，教材中課文的教學(xué)順序不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整。教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。在本單元教學(xué)中，教師基于古典名著以及學(xué)生興趣，接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了課文學(xué)習(xí)順序，教給了學(xué)生閱讀古典名著的方法，注重學(xué)生閱讀方法的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，支持創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語文的最終指向是學(xué)生素養(yǎng)的提升。以素養(yǎng)為本的語文學(xué)習(xí)要求教師從過去的聽說讀寫等教學(xué)模式逐步走向閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，這充分凸顯了語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，就需要走出灌輸式、模式化教學(xué)的誤區(qū)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建與之匹配的學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文的方式做事，而且要學(xué)會(huì)正確、持續(xù)、深度地做事。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)為例，本單元的人文主題是“人與自然”，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師可以把“探索奇妙的自然”作為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合單元課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中習(xí)得不同視角下探索神秘自然的言說方式。如《我們奇妙的世界》一文最后一個(gè)自然段中“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們?nèi)ふ摇边@句話留給了學(xué)生無盡的思考，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活說說自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，有哪些讓自己感到奇妙的地方，自己有什么感受，等等。學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可以把這篇課文與《我們奇妙的世界》一文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說說兩位作者探秘奇妙自然的視角與表達(dá)方式有什么不同，最后再以“尋找身邊的奧秘”為話題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。

語文大單元教學(xué)既要注重單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合、情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，教師要善于依據(jù)單元不同課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。在三年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題及課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，為學(xué)生搭建了由語文通往實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生積累了基本的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)了認(rèn)識(shí)自然、表達(dá)自然的新經(jīng)驗(yàn)。

四、科學(xué)測(cè)評(píng)方式，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以“學(xué)科知識(shí)覆蓋性”為主，導(dǎo)致了灌輸式教學(xué)、重復(fù)性操練等。在語文大單元教學(xué)下的測(cè)評(píng)可以把測(cè)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)放在真實(shí)的情境中，在具體的情境中考查學(xué)生是否會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題、創(chuàng)生知識(shí)等。為此，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)采取嵌入式評(píng)價(jià)和單元測(cè)評(píng)兩種形式。嵌入式評(píng)價(jià)主要是指將評(píng)價(jià)自然融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。此外，學(xué)完每個(gè)單元，教師可以采取單元測(cè)評(píng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元是“提高閱讀速度”策略單元。教學(xué)本單元時(shí)，教師可以把教給學(xué)生快速閱讀的方法、提高學(xué)生的閱讀速度作為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照閱讀提示的要求快速閱讀，記錄每個(gè)學(xué)生閱讀的時(shí)間，比一比哪個(gè)學(xué)生讀完課文用時(shí)最短。學(xué)完本單元課文，教師選擇同一篇閱讀材料供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生提取相關(guān)閱讀信息以檢測(cè)其閱讀情況，避免學(xué)生為了快速閱讀而流于形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思，確保學(xué)生閱讀速度的提升。

大單元教學(xué)視域下，教師的有效評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的基石。在閱讀教學(xué)中，師生制訂共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取嵌入式評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式有利于學(xué)生在對(duì)照、反思中改變閱讀行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師認(rèn)真研讀教材，組織學(xué)生開展以大單元為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)、欣賞等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，形成整體教學(xué)觀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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