【摘 要】在新一輪教育改革中，核心素養(yǎng)的培育成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。文章基于核心素養(yǎng)5C模型，以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，從傳承文化脈絡(luò)、關(guān)注思維提升等五個(gè)維度，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)5C模型 思辨性閱讀與表達(dá) 教學(xué)策略

如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，以適應(yīng)飛速發(fā)展的21世紀(jì)？基于這樣的思考，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱P21）開(kāi)展合作，于2018年在P21提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)4C模型的基礎(chǔ)上，新增“文化理解與傳承”素養(yǎng)，構(gòu)成5C模型，即文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辨思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。

與中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”不同的是，21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和突出特定領(lǐng)域?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)要求，以滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也為教師在教學(xué)領(lǐng)域提供了“教育創(chuàng)新指南針”。

而“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)難度較大，需要教師在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)5C模型，采用合適的教學(xué)策略。

一、提綱挈領(lǐng)，目標(biāo)導(dǎo)向

（一）結(jié)合語(yǔ)文要素確定目標(biāo)梯度

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀要素是“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法”，在單元課文中有不同形式的體現(xiàn)，具體見(jiàn)表1。

本單元的習(xí)作要素是“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》是一篇科幻小說(shuō)，兼具科學(xué)性與幻想性，是習(xí)作的學(xué)習(xí)范本。習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)出“奇特而又令人信服”的科幻故事，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

針對(duì)以上語(yǔ)文要素，結(jié)合本單元人文主題，筆者確定了本單元目標(biāo)梯度：關(guān)注文本，夯實(shí)基礎(chǔ)→關(guān)注文學(xué)，注意表達(dá)→關(guān)注思辨，提升思維。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)確定目標(biāo)內(nèi)核

核心素養(yǎng)5C模型聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。以此為導(dǎo)向，筆者再對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以明確本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)核，具體見(jiàn)表2。

二、教學(xué)實(shí)踐，聚焦素養(yǎng)

（一）強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，傳承文化脈絡(luò)

文化理解與傳承素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，還涵蓋對(duì)不同文化內(nèi)涵共性與差異的認(rèn)識(shí)。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在認(rèn)知層面，還體現(xiàn)在價(jià)值觀層面。而本單元人文主題“科學(xué)精神”的存在，恰恰是古今中外科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師需要在教學(xué)過(guò)程中一以貫之地進(jìn)行強(qiáng)化，持續(xù)聚焦科學(xué)精神的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)下這樣一句話：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要具備哪些科學(xué)精神？”學(xué)生每天都要帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入課堂。書(shū)中的人物是怎樣探索的？科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的？當(dāng)他們遇到困難與阻礙時(shí)，是什么樣的科學(xué)精神引導(dǎo)他們最終發(fā)現(xiàn)真理？這就營(yíng)造了強(qiáng)化科學(xué)精神的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《兩小兒辯日》中的兩小兒敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，會(huì)發(fā)現(xiàn)《表里的生物》中的小朋友充滿好奇心與求知欲，會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)家們見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，才探尋到真理……古今中外的例子充分證明：帶著思考的眼光、探索的實(shí)踐、追求真理的腳步，才有可能走進(jìn)科學(xué)的神秘世界，于潛移默化中傳承科學(xué)精神的文化脈絡(luò)。

（二）關(guān)注思維提升，由課內(nèi)走向課外

審辨思維包含質(zhì)疑批判、分析論證等方面。具備審辨思維的人能夠理性、有條理、符合邏輯地思考，而非盲目地接受他人的觀點(diǎn)。這種思維能力的提升絕不是一蹴而就的，對(duì)于小學(xué)生而言更是具有較大的挑戰(zhàn)性。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生思維的提升，綜合課內(nèi)與課外活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在更廣闊的空間中得到鍛煉。

首先，大膽重組單元內(nèi)容，促使思維素養(yǎng)落地。分析本單元教學(xué)內(nèi)容可知，《表里的生物》和《兩小兒辯日》對(duì)學(xué)生的吸引力更大，且更加聚焦鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，葆有好奇心，愛(ài)思考，而這也正是審辨思維的萌芽?！秾W(xué)弈》對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是典型的邏輯關(guān)系較強(qiáng)的文章，更理性，更嚴(yán)謹(jǐn)。略讀課文與習(xí)作緊密關(guān)聯(lián)，聚焦創(chuàng)作科幻故事。因此，筆者打破單篇教學(xué)順序，重整單元結(jié)構(gòu)如圖1。

其次，讓思維的訓(xùn)練走向課外的天地。學(xué)校的科學(xué)教師組織學(xué)生夜觀昆蟲(chóng)，學(xué)生記錄昆蟲(chóng)在夜間生活的樣子，由此展開(kāi)推理“昆蟲(chóng)的習(xí)性是怎樣的？”，再通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教教師等方式去驗(yàn)證自己的猜想，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論?？鐚W(xué)科的課外探索活動(dòng)不僅促使學(xué)生將目光聚焦大自然的美好，還在無(wú)形中完成了審辨思維的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）放飛想象翅膀，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

由讀到寫(xiě)一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，尤其創(chuàng)作科幻小說(shuō)學(xué)生更是首次接觸。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分思考：“學(xué)生學(xué)習(xí)的支架在哪里？創(chuàng)新素養(yǎng)的提升從何而來(lái)？”本單元的精妙點(diǎn)就在于略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》提供了很好的示范。學(xué)生在簡(jiǎn)單對(duì)比學(xué)習(xí)方式的差異后，便可進(jìn)入未來(lái)產(chǎn)品的創(chuàng)想環(huán)節(jié)，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中提供科幻畫(huà)作為示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新思維的發(fā)散角度。

同時(shí)，創(chuàng)新無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)而存在，否則將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分思考現(xiàn)實(shí)生活中衣、食、住、行等多方面的需求，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)創(chuàng)新，讓創(chuàng)新素養(yǎng)的提升逐漸實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)作的幸福感油然而生。

（四）鼓勵(lì)自信表達(dá)，提醒溝通有據(jù)

溝通素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)尊重和有效表達(dá)，需要傾聽(tīng)他人發(fā)言，尊重他人觀點(diǎn)，通過(guò)有效地表達(dá)傳遞自己的想法。因此，教師在單元教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)每一課訓(xùn)練學(xué)生“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”充分表達(dá)。

教師可以組織班級(jí)辯論賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)出他人的漏洞，并能用具體的事例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，并能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（五）合作學(xué)習(xí)探究，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

合作素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體在群體中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與他人協(xié)作完成任務(wù)，并在遇到問(wèn)題時(shí)共同解決。教師要積極推行合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組中共同解決課文中的主要問(wèn)題以及完成辯論會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要提前了解學(xué)生的水平差異，合理分組，并且為學(xué)生的合作做好充分的準(zhǔn)備，如話題的拋出，辯論的提升、總結(jié)等，發(fā)揮在合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)撥與協(xié)助作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式上，教師要更多關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，尤其注重評(píng)價(jià)指標(biāo)中的合作素養(yǎng)，在學(xué)生的自評(píng)單中加以體現(xiàn)（表3），最后根據(jù)總星級(jí)評(píng)出最佳辯手獎(jiǎng)、最佳風(fēng)度獎(jiǎng)、最佳應(yīng)變獎(jiǎng)、最佳隊(duì)友獎(jiǎng)。

當(dāng)然，以上教學(xué)策略的實(shí)施并非彼此孤立、涇渭分明，而是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，共同體現(xiàn)在單元整體教學(xué)的每一次課堂之中?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)階段的最后一個(gè)課文單元中出現(xiàn)，其難度與重要意義也不言而喻。無(wú)論何種教學(xué)策略，最終指向的都是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。愿以核心素養(yǎng)5C模型為參照，逐漸培養(yǎng)出“打下中國(guó)根基、兼具國(guó)際視野”的未來(lái)人才。

【參考文獻(xiàn)】

魏銳，劉堅(jiān)，白新文，等.“ 21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（2）.