【摘 要】新課標(biāo)不僅在“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中對整本書閱讀有學(xué)段進(jìn)階的目標(biāo)表述，還在內(nèi)容的組織形式上設(shè)置了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，具有情境性、綜合性和實(shí)踐性。教師應(yīng)借助閱讀策略，構(gòu)建任務(wù)活動(dòng)鏈，將整本書閱讀在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下以任務(wù)導(dǎo)向的方式驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行，通過“牽手”與“放手”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，愛上并享受閱讀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀 閱讀策略

新課標(biāo)下的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性語言實(shí)踐體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng)。對于整本書閱讀，教師究竟要怎樣教，學(xué)生究竟要怎樣讀？溫儒敏先生說過，整本書閱讀要列入教學(xué)計(jì)劃，但主要是課外閱讀，課內(nèi)有些講授，也主要是關(guān)于名著的基本情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興味，并提示“讀這一類書的方法”。有一點(diǎn)要注意：若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。

因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要平衡“牽手”和“放手”的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建出比較寬廣的閱讀文化場域，將學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的同時(shí)，又能從多角度走進(jìn)作品，走進(jìn)文學(xué)，體驗(yàn)品悟，獲得涵養(yǎng)，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、“牽手”與“放手”相結(jié)合，讓閱讀由感性逐步走向理性

（一）厘清這本書閱讀的價(jià)值定位

美國貝芙莉·克萊瑞的《親愛的漢修先生》一書，是描寫單親家庭孩子如何完成自我成長的故事。主人公鮑雷伊在與作家漢修先生書信聯(lián)系的過程中，逐漸成長起來，學(xué)會(huì)了如何面對生活的波折，同時(shí)還練就了一手好文筆。六年級時(shí)，鮑雷伊在小作家征文比賽中獲獎(jiǎng)，更加堅(jiān)定了他要成為作家的決心。這部作品呈現(xiàn)的方式很特別，全書以書信與日記交錯(cuò)的方式安排故事，通過給作家寫的一封封信，將所有的人、事、物貫穿其間。

（二）閱讀過程中的“牽手”與“放手”

所謂“放手”，是指教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、親自參與，從而獲得閱讀收獲。此書推薦的閱讀對象為三年級學(xué)生，他們的閱讀和寫作能力處在起步階段。若是只有“放手”自由閱讀，如“放養(yǎng)”式瀏覽，多數(shù)學(xué)生會(huì)因小說沒有明顯的故事情節(jié)串聯(lián)而產(chǎn)生枯燥感，會(huì)覺得此書平平無奇，所獲甚少。但此書曾榮獲紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，被譽(yù)為“值得珍藏一輩子的書”，也被人贊為“勝過所有的作文書”。

所謂“牽手”，是指教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全程組織，起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助他們理解和構(gòu)建知識(shí)體系。從閱讀此書的價(jià)值來看，閱讀定位將側(cè)重于聚焦閱讀經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，以搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿整本書教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)如何解決問題，如何樂觀地面對煩惱，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)如何寫作——從一開始的羞澀和不善言辭，到大方表達(dá)。鮑雷伊?xí)诺膬?nèi)容逐漸豐富起來，觀察的方法、閱讀的方法、寫作的技巧，都藏在字里行間，其寫作能力也在不斷提高。

這樣，教師為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，“牽手”幫助掌握學(xué)習(xí)方法和策略，提供足夠的資源和支持；在激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)后“放手”自主閱讀和思考，由感性地閱讀逐步走向理性地思考，也就進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。

二、適切“牽手”：讓閱讀由無序逐步走向有序

在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮書本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐，適切“牽手”，為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性、整合性強(qiáng)的閱讀目標(biāo)，幫助他們在閱讀實(shí)踐中構(gòu)建任務(wù)群的活動(dòng)體驗(yàn)，才能讓閱讀由無序逐步走向有序。

鮑雷伊，一個(gè)單親家庭的孩子，一個(gè)普通的小學(xué)生，孤獨(dú)、內(nèi)向，沒有特別的優(yōu)點(diǎn)，沒有特殊才藝，卻遇到了很多煩惱。他在慢慢長大的過程中，漸漸地接受父母離婚的事實(shí)，并嘗試從父母的角度去理解他們；他漸漸地從孤獨(dú)、寂寞到擁有了朋友；他漸漸地從“作文困難戶”成長為可以自在書寫身邊故事與內(nèi)心想法的“小作家”。他擺脫了“社交苦惱”“父母離異”“寫作困擾”三大難題，成為一個(gè)善解人意、善于溝通、樂于表達(dá)、懂得愛和包容的男孩。

（一）確定閱讀目標(biāo)，關(guān)注閱讀大情境

基于大任務(wù)情境，對照整本書的閱讀，教師在學(xué)生閱讀體驗(yàn)中設(shè)置總?cè)蝿?wù)——“與鮑雷伊結(jié)伴成長”貫穿。 總?cè)蝿?wù)下設(shè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都圍繞總?cè)蝿?wù)下的任務(wù)情境來開展相對應(yīng)的活動(dòng)。作為與鮑雷伊同行的小伙伴，學(xué)生需要完成三個(gè)閱讀目標(biāo)：一是初步了解鮑雷伊的人物特點(diǎn)和成長故事；二是尋找鮑雷伊解決煩惱的方法，體會(huì)成長中的痛與愛；三是探究鮑雷伊的寫作秘訣并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）借助閱讀策略，構(gòu)建任務(wù)活動(dòng)鏈

教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求、教材與學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀策略與方法遷移運(yùn)用到整本書的閱讀實(shí)踐中去。所運(yùn)用的閱讀策略：一是運(yùn)用圖表梳理、提煉重要信息等閱讀策略，感知人物形象，能主動(dòng)整合知識(shí)，把散落在文本各處的信息進(jìn)行匯總，從整體的角度閱讀文本；二是運(yùn)用聯(lián)結(jié)、比較、思辨等高階閱讀策略，多角度發(fā)掘小說中的信息因素，并關(guān)聯(lián)自己的生活、經(jīng)歷、思想等，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗(yàn)；三是物化閱讀成果，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思想方法，形成實(shí)用性“生活、寫作寶典”，學(xué)以致用。

學(xué)生在梳理、思辨、賞析等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)中，了解書本中的人物特點(diǎn)、成長秘訣，編寫《小作家成長寶典》。

（三）依托閱讀課例，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)

作為小讀者，每個(gè)成長中的孩子都是鮑雷伊，不可避免會(huì)遇到煩惱。在與鮑雷伊結(jié)伴同行時(shí)，圍繞“成長”的主題，學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)進(jìn)階式任務(wù)。閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)依托四種課型——讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后分享課、拓展提升課展開。在這個(gè)過程中，教師巧妙地將子任務(wù)穿插在閱讀中，幫助學(xué)生在閱讀中找到方法，喜歡閱讀并持續(xù)、深入地閱讀。

1.讀前導(dǎo)讀課

任務(wù)一：聊聊初始印象。能發(fā)現(xiàn)寫作形式的特別和語言的幽默風(fēng)趣；初步了解鮑雷伊的故事，他的性格特點(diǎn)和人物關(guān)系。

（1）導(dǎo)讀封面信息以及猜測主人公，讀目錄幫助學(xué)生發(fā)掘文體特點(diǎn)，用寫作形式的趣味性激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。

（2）設(shè)計(jì)繪制鮑雷伊的朋友圈和成長線等圖示，作為支架，幫助學(xué)生在閱讀中提取主人公的關(guān)鍵信息，建立初步印象。

2.讀中推進(jìn)課

任務(wù)二：找找解憂密碼。梳理出鮑雷伊遇到的煩惱，以及解決煩惱的方法，匯集《煩惱消消樂智慧寶典》。學(xué)習(xí)鮑雷伊的方法解決煩惱，學(xué)會(huì)感受生活中的愛。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長中的煩惱。梳理鮑雷伊成長中的煩惱，理解鮑雷伊在解決煩惱的過程中獲得了成長，體會(huì)煩惱對成長的幫助。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的愛。什么是愛？媽媽不修電視機(jī)是為了讓他一輩子用腦子思考，校工讓鮑雷伊早點(diǎn)去升旗避免了他早到學(xué)校的尷尬，圖書館管理員通知他喜愛的書到了……鮑雷伊正是在這些愛中解決了一個(gè)個(gè)煩惱。通過聯(lián)系自己生活中的煩惱，懂得愛別人，學(xué)會(huì)感受愛、發(fā)現(xiàn)愛。

（3）用三個(gè)主題研究性閱讀，總結(jié)解決煩惱的辦法。解決煩惱的辦法是需要自己想明白，也需要?jiǎng)e人的開導(dǎo)。

3.讀后分享課、拓展提升課

任務(wù)三：探究寫作秘訣。嘗試用學(xué)到的寫作秘訣，用書信或日記的方式記錄自己的生活，收獲多角度的成長。

（1）開展好文章品鑒會(huì)，從獲獎(jiǎng)作文以及作家的點(diǎn)評入手，給剛開始學(xué)習(xí)作文的小讀者進(jìn)行語言表達(dá)的熏陶：關(guān)注作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，寫真事，抒發(fā)真情實(shí)感。

（2）舉行寫作寶典發(fā)布會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)鮑雷伊的做法——反復(fù)閱讀，不斷思考，堅(jiān)持寫信、寫日記等具體行為，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐——跟著鮑雷伊一樣去做，讓寫作能力也一起成長。

圍繞整本書閱讀這個(gè)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動(dòng)的情境，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，“牽手”引導(dǎo)學(xué)生感受和了解主人公鮑雷伊成長的煩惱，尋找他解決煩惱的“鑰匙”。學(xué)生以自讀為主，梳理整本書脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，完成閱讀記錄卡，繪制人物形象思維導(dǎo)圖等，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。為了推進(jìn)學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)度，教師通過“繪制圖表”“邊讀邊預(yù)測”“寫信署名的前后聯(lián)結(jié)”“故事與故事的比較”“關(guān)注語言特點(diǎn)”等閱讀策略，讓學(xué)生把故事讀通、讀懂、讀透。

三、自然“放手”，讓閱讀由融合逐步走向獨(dú)立

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。針對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)閱讀與探究、思考和感悟、表達(dá)與交流。教師自然而然地“放手”，才能讓整本書閱讀由師生融合逐步走向?qū)W生獨(dú)立。結(jié)合《親愛的漢修先生》一書的特點(diǎn)，教師可進(jìn)行以下“放手”行動(dòng)：

（一）用好“閱讀提示”，“放手”去讀

為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的特別之處，教師可以采用“閱讀提示”方式“放手”讓學(xué)生自己閱讀：（1）看目錄，從目錄的編排對比其他小說，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。（2）讀日記，發(fā)現(xiàn)有趣之處，揭秘“真假先生”。第二、四兩章鮑雷伊日記里的稱呼藏著玄機(jī)！有一部分稱呼竟然是“親愛的‘假’漢修先生”？這是怎么回事呢？讀讀鮑雷伊的日記，你能揭秘嗎？（3）讀書信的署名，從落款感受成長變化。

閱讀提示：落款的不同代表鮑雷伊不同的心情，也是對漢修先生不同的態(tài)度。讓人好奇的是，為什么小書迷鮑雷伊?xí)蝗挥憛挐h修先生，甚至變得很生氣，后來又無比的感謝呢？

書中有許多這樣看似平淡卻令人回味的金句，如鮑雷伊生活中的關(guān)愛、媽媽用心的話語等都是成長的法寶。教師要用“閱讀提示”，“放手”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能如獲至寶。

（二）聯(lián)結(jié)對比生活，“放手”去悟

“午餐竊賊抓捕記”章節(jié)中，轉(zhuǎn)到新的學(xué)校后，鮑雷伊幾乎沒有朋友，他最大的煩惱是有人偷他的午餐！究竟是誰偷的，又偷了些什么？鮑雷伊想了哪些辦法來抓住這個(gè)“午餐竊賊”？最后有沒有抓??？“放手”閱讀后，教師讓學(xué)生思考、辯論：“為什么鮑雷伊花很長時(shí)間做出來的防盜警報(bào)器，又決定不用了？你是如何理解他對小偷的態(tài)度的，你認(rèn)為他做得對嗎？”

鮑雷伊的不少行為放在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)產(chǎn)生“沖突”的，這些便是成長思辨的“火花”。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，“放手”體悟思考，才能有所收獲。

（三）成果展示評價(jià)，“放手”互學(xué)

教師可利用學(xué)生可見的學(xué)習(xí)成果來監(jiān)測整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。此階段，教師可“放手”將整本書閱讀的評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過展示成果維持學(xué)生的閱讀興趣，通過教師與同伴的良好評價(jià)使學(xué)生接受正向影響，“放手”互相學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要注重自身與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，也要遵循學(xué)生閱讀發(fā)展的規(guī)律，即教師需要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種閱讀策略，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方式，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)將適切“牽手”與自然“放手”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生帶著問題有意識(shí)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與掌握知識(shí)。換言之，整本書閱讀要關(guān)注學(xué)生“整個(gè)人”的發(fā)展，要突出“整本書”復(fù)雜聯(lián)系的特點(diǎn)，要抓住“這本書”思維和表達(dá)的獨(dú)特之處，把對“整個(gè)人”“整本書”的課程理解運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。教師在任務(wù)群教學(xué)過程中要有效規(guī)避兩種極端，一是越俎代庖，二是放任自流，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.