【摘要】文章探索初中道德與法治大單元主題教學(xué)的有效策略，通過文獻研究和教學(xué)實踐，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境啟迪認知、創(chuàng)新教學(xué)形式、完善評價機制、開展表演互動和利用網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度和道德與法治素養(yǎng)。研究結(jié)果表明，這些策略能夠有效促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，增強他們的學(xué)習動機和責任感，對提升教學(xué)實效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；大單元教學(xué)；情境啟迪；教學(xué)形式；評價機制

作者簡介：許周鄧（1974—），男，浙江省天臺縣外國語學(xué)校。

陸曉明（1980—），男，浙江省桐鄉(xiāng)市第九中學(xué)。

在當前教育環(huán)境下，提升初中生的道德與法治素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標之一。道德與法治教育不僅在于知識的傳授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和行為習慣。大單元主題教學(xué)作為一種全面系統(tǒng)的教學(xué)策略，通過跨學(xué)科的知識整合，為學(xué)生提供多元的學(xué)習視角和豐富的學(xué)習材料，有助于學(xué)生全面發(fā)展［1］。本文探討了五種有效的教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)情境啟迪認知、創(chuàng)新教學(xué)形式、完善評價機制、開展表演互動和利用網(wǎng)絡(luò)資源，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、巧設(shè)情境啟迪，促進學(xué)生整體認知

在大單元教學(xué)的背景下，道德與法治教學(xué)面臨著如何提升教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的雙重挑戰(zhàn)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，深化對知識的理解和應(yīng)用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習，進一步滿足其求知欲［2］。

以部編版道德與法治七年級上冊（舊版）第三單元“師長情誼”為例。教師可以設(shè)計一系列情境活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受師長情誼的深厚與偉大。首先，教師可以組織“感恩師長”主題班會，讓每位學(xué)生都有機會向自己的師長表達感謝之情。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能在實踐中學(xué)習如何表達感激之情，還能加深對師生情誼的理解。其次，教師可以設(shè)置“模擬教師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演教師的角色，模擬備課、上課、批改作業(yè)等一系列教師的日常工作。通過這種方式，學(xué)生能夠更加了解教師的實際工作內(nèi)容，理解教師工作的專業(yè)性和辛苦。最后，教師可以通過構(gòu)建問題情境來啟迪學(xué)生思考，如設(shè)置一些關(guān)于課堂規(guī)則和學(xué)校生活的討論話題，讓學(xué)生在小組中探討如何處理常見的紀律問題，如何在校園中建立良好的師生關(guān)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，思考并尋找解決方案。除此之外，生活情境的引入同樣重要。教師可以結(jié)合單元主題，從學(xué)生日常生活中挑選家庭故事、節(jié)日習俗等相關(guān)案例，讓學(xué)生在實際生活中感受到師長情誼的存在和重要性。

通過精心設(shè)計的多樣化教學(xué)情境，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，還能促進學(xué)生的整體認知發(fā)展。在教學(xué)中，將理論知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過情境教學(xué)，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習和成長，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

二、依據(jù)特色創(chuàng)新，優(yōu)化單元教學(xué)形式

課堂模式的固化是限制學(xué)生學(xué)習興趣發(fā)展的原因之一，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的獨特性和學(xué)生的個性化需求，進而精心設(shè)計多元化的課堂，確保教學(xué)模式的精準性和科學(xué)性［3］。為此，教師需洞察學(xué)生的心理，巧妙地引入新穎、有趣的教學(xué)資源，運用多樣化的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習動力。

以部編版道德與法治七年級上冊（舊版）第四單元“生命的思考”為例。本單元旨在引領(lǐng)學(xué)生深入探究生命的意義與價值，激發(fā)他們對生活的熱愛，鼓勵他們?yōu)樯慕k爛而努力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋找并引入一些富有創(chuàng)意的心理學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角審視生命的奧秘；教師也可以播放一些著名哲學(xué)家的理論講座視頻，幫助學(xué)生拓寬知識視野，豐富學(xué)科認知。這些方式不僅能夠加深學(xué)生對生命多元維度的理解，還能夠強化他們對所學(xué)知識的認同感和體悟。為了深化學(xué)生對生命意義的理解，并培養(yǎng)他們尊重和珍惜生命的態(tài)度，教師可以組織以“探尋生命意義”為主題的小組合作學(xué)習活動，讓學(xué)生探討“生命的價值是什么？”“哪些因素會影響生命的價值？”等問題，并通過討論交流深化對生命意義的理解。基于小組討論的成果，教師還可以組織一場題為“如何讓生命之花絢麗開放”的演講比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強化他們的主觀能動性，讓他們勇于表達個人觀點，從而在單元學(xué)習的過程中樹立積極向上的人生觀念，推動學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

在教學(xué)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保學(xué)生的有效參與。教師應(yīng)當不斷嘗試采用多樣化的教學(xué)方法和手段，營造生動有趣的學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進他們對知識的深入理解和個人核心素養(yǎng)的全面提升。通過這種創(chuàng)新的單元教學(xué)形式，學(xué)生能在愉悅的學(xué)習環(huán)境中成長。

三、完善評價機制，提升單元教學(xué)效能

在大單元教學(xué)中，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系至關(guān)重要。這一體系需以單元目標為導(dǎo)向，涵蓋知識掌握、理解、分析和研究能力等多個維度。通過量化分析，教師能精準把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，為后續(xù)教學(xué)指明方向。階段評估同樣關(guān)鍵，它能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，確保學(xué)生學(xué)習穩(wěn)步前進。同時，教師采用欣賞和激勵的評價方式，能增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習熱情。

以部編版道德與法治七年級下冊（舊版）第二單元“做情緒情感的主人”為例。本單元著重于引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理情緒的產(chǎn)生與表達。在教學(xué)之初，教師可以組織一個創(chuàng)意小游戲作為教學(xué)的切入點。游戲開始前，教師為每位學(xué)生分發(fā)一個“情緒覺醒手環(huán)”，并告知規(guī)則：每當感受到抱怨的情緒或說出抱怨的話語時，就要將手環(huán)從左手換到右手，或者從右手換到左手。在游戲過程中，大家可以相互提醒更換手環(huán)，同時還要記錄自己更換手環(huán)的次數(shù)。這種游戲化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識到情緒的存在和影響力。教師可以通過總結(jié)游戲結(jié)果，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲內(nèi)容和課程內(nèi)容，談?wù)勛约旱膶W(xué)習所得和感悟。這種評價方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，提升他們的學(xué)習效果。除了游戲化的評價方式，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)的測試方法來評估學(xué)生的學(xué)習成果，如通過設(shè)計選擇題、填空題、簡答題等多種題型來測試學(xué)生對知識點的掌握情況；同時，通過小組討論、角色扮演等活動來考查學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。這些多樣化的測試方法能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，為教師提供更加豐富的評價依據(jù)。

教師還應(yīng)注重對學(xué)生情感態(tài)度的評價，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生進行交流等方式來了解他們的情感態(tài)度。對于那些表現(xiàn)出積極情感態(tài)度的學(xué)生，應(yīng)給予更多的表揚和鼓勵；對于那些表現(xiàn)出消極情感態(tài)度的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習態(tài)度。這種情感態(tài)度的評價能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀。

完善和優(yōu)化教學(xué)評價體系是提升單元教學(xué)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建基礎(chǔ)性的評估體系、制訂階段評估方案、運用多樣化的測試方法和科學(xué)的評價方法，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，引導(dǎo)他們提升自我、實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，以正向的鼓勵為主的評價方式還能夠增強學(xué)生的學(xué)習動力和自信心，提升他們的課堂參與度。

四、表演互動添彩，豐富學(xué)生學(xué)習體驗

角色扮演不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)他們的同理心、批判性思維和溝通能力［4］。精心設(shè)計的角色扮演環(huán)節(jié)不僅能讓課堂充滿活力，還能深化教學(xué)的實質(zhì)意義。在此過程中，學(xué)生可以體驗不同角色的立場，增進對多元視角的認識，提高課堂參與度和學(xué)習興趣。

以部編版道德與法治七年級下冊（舊版）第三單元“在集體中成長”為例。這個單元的角色扮演可以聚焦于團隊合作、集體責任以及互助友愛等關(guān)鍵要素。比如，教師可以設(shè)定一個團隊合作的場景，如“大掃除挑戰(zhàn)”，并讓學(xué)生分組進行角色扮演。在這個過程中，學(xué)生需要扮演具有不同性格、背景和能力特點的團隊成員，共同規(guī)劃、分工、執(zhí)行并總結(jié)。為確保角色扮演的順利進行，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的準備時間，使他們能夠充分了解自己所扮演角色的立場和所處情境。

角色扮演的準備工作是至關(guān)重要的一環(huán)。教師需提前創(chuàng)設(shè)情境，制作角色卡片，明確角色性格、活動目標和障礙。課堂初始，教師應(yīng)闡明活動目的、規(guī)則和評價標準。之后，根據(jù)學(xué)生的個性特點，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的角色，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的特長。進入角色前，學(xué)生需研究角色背景，用日記等形式記錄心路歷程，以增強代入感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己對角色的理解，提出相關(guān)問題，增強對角色的認同感。在角色扮演過程中，教師應(yīng)營造開放、尊重的氛圍，給予學(xué)生足夠的時間和空間進行彩排。同時，教師作為觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時給予反饋，確?；顒禹樌M行。角色扮演結(jié)束后，反饋和討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要。各小組要展示成果，由師生共同評價。通過反思角色決策和合作中的問題，學(xué)生能夠深刻理解團隊合作的重要性。

通過模擬真實情境中的角色，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習環(huán)境中扮演各種社會角色，這不僅提高了他們的自信心，還鍛煉了他們適應(yīng)社會生活的能力。更重要的是，通過反思和討論，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，形成更為深刻的理解與認識。

五、網(wǎng)絡(luò)資源助力，拓寬單元教學(xué)內(nèi)容

在道德與法治課堂上，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。如何結(jié)合時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，成為教師教學(xué)的新課題。網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了豐富素材，能夠助力教師拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加全面的知識體系，讓學(xué)生在生動案例中感悟法治精神，激發(fā)學(xué)習熱情，培養(yǎng)社會責任感和法律意識［5］。

以部編版道德與法治八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”為例。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探討公民的基本權(quán)利與義務(wù)，并培養(yǎng)他們依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的能力。然而，考慮到初中生的認知特點，法律條文及權(quán)利義務(wù)的抽象概念往往難以被學(xué)生直接吸收和理解。為了解決這個問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集生動具體的案例，將抽象的法律知識具象化，從而幫助學(xué)生更好地掌握這些知識。比如，“霸王合同”是一個近年來頻繁出現(xiàn)在社會新聞中的熱點話題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻片段或文字報道，將其作為教學(xué)素材引入課堂。

首先，教師讓學(xué)生觀看視頻或閱讀相關(guān)素材，了解“霸王合同”的基本情況，包括其定義、特征以及給消費者帶來的損害等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度分析相關(guān)案例，提出以下問題：這個“霸王合同”是否違反了法律？違反了哪些法律條款？如果你是消費者，該如何依法維護自己的權(quán)益？最后，教師讓學(xué)生分組進行討論，每個小組選擇一個與權(quán)利義務(wù)相關(guān)的案例進行深入研究，并選出代表在全班面前分享觀點。這種分組討論的方式不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解法律知識，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維。

除了引入具體的案例，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，如推薦一些與道德與法治相關(guān)的網(wǎng)站或公眾號，讓學(xué)生在課余時間進行自主學(xué)習和拓展閱讀。這些平臺不僅可以為學(xué)生提供更多的信息來源，還可以幫助他們了解更多的社會現(xiàn)象和法律知識。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織一些線上活動，如利用模擬法庭教學(xué)軟件讓學(xué)生扮演法官、律師、當事人等角色，模擬真實的法庭審判過程。該活動不僅可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習和鞏固法律知識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力。

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬單元教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生構(gòu)建一個更加全面的知識體系。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以拉近課堂與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加認同道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

結(jié)語

總之，在初中道德與法治大單元主題教學(xué)中，教師需要巧妙運用多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境以啟迪學(xué)生認知，創(chuàng)新教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)習熱情，完善評價機制以精準反饋學(xué)習情況，引入角色扮演和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以增強課堂吸引力。這些策略不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，還顯著提升了教學(xué)效果，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習動力和課堂參與意愿。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的個體差異，靈活選擇和調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。通過這樣的教學(xué)實踐，教師能夠有效地培養(yǎng)初中生的法律意識和道德觀念。

【參考文獻】

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［5］邱艷.核心素養(yǎng)下初中道德與法治大單元教學(xué)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（34）：108-110.