【摘要】小學生正處于習慣養(yǎng)成和意識發(fā)展的關鍵時期，在班級文化建設中融入生態(tài)德育不僅能夠使學生樹立正確的生態(tài)觀，還能提高班級文化建設的實效性。然而，目前關于將生態(tài)德育融入小學班級文化建設的研究仍相對較少。文章分析了將生態(tài)德育融入班級文化建設的重要意義，探討了當前部分教師在開展生態(tài)德育時存在的問題。文章還提出了精心布置教室環(huán)境、重視相關知識介紹、完善班級制度建設、創(chuàng)新班級實踐活動等具體策略，旨在幫助廣大教師將生態(tài)德育有效融入班級文化建設。

【關鍵詞】生態(tài)德育；小學班級文化建設；策略分析

作者簡介：薛霞（1978—），女，江蘇省如皋市安定小學。

習近平總書記指出，我國建設社會主義現(xiàn)代化具有許多重要特征，其中之一就是我國現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，注重同步推進物質(zhì)文明建設和生態(tài)文明建設。黨的二十大報告明確指出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。小學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是開展生態(tài)德育的重要時期。然而，一些小學德育教師雖然十分重視“成長中的我”“自我認識”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”等教育內(nèi)容，但是對“我與自然”這一教育內(nèi)容的重視程度明顯不足。良好的班級文化建設工作可以讓學生受到熏陶，潛移默化，形成正確的價值觀念。將生態(tài)德育融入小學班級文化建設，可以豐富德育內(nèi)容，有利于學生形成良好的生態(tài)意識、增強社會責任感。教師應當積極探索將生態(tài)德育融入小學班級文化建設的有效路徑，以增強德育的針對性和親和力，更好地落實立德樹人根本任務。

一、將生態(tài)德育融入小學班級文化建設的意義

（一）促進學生道德修養(yǎng)提升

班級文化有著獨特的教育作用。將生態(tài)德育融入小學班級文化建設工作后，教師可以借助教室環(huán)境喚起學生對于生態(tài)環(huán)境的情感。在逐步加深對生態(tài)文明建設的理解后，學生會形成對于人與自然關系的深刻認識，樹立保護環(huán)境的意識。此后，教師可以帶領學生參加生態(tài)實踐活動，引導學生逐漸將生態(tài)文明建設等理念內(nèi)化，形成對自然環(huán)境的情感。在這樣的情感影響下，學生會主動參與保護環(huán)境的實踐行動，愿意在日常生活里積極踐行環(huán)保理念，并自覺養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護環(huán)境的良好習慣。這樣從認知到情感、再到行為的德育活動，可以有力推動學生道德修養(yǎng)提升［1］。

（二）推動班級文化建設工作創(chuàng)新發(fā)展

以往教師在開展班級文化建設工作時，更加注重介紹行為規(guī)范以及營造學習氛圍。教師將生態(tài)德育引入班級文化建設工作，可以拓寬班級文化的內(nèi)涵，讓班級文化擁有更深刻的育人價值，不再局限于知識傳授等內(nèi)容，而是朝著培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)的道路邁進。這使得班級文化建設工作具備更強的生命力，教師能夠借此組織多樣的實踐活動，學生也會因此意識到，自己來到教室不僅是為了掌握知識，還是為了拓寬自身眼界、形成優(yōu)秀品質(zhì)、發(fā)展多方面能力［2］。

（三）助力學校形成教學特色

班級是學校教育的基本單位，其文化建設的成效對學校整體育人目標的達成有著重要影響。教師將生態(tài)德育融入班級文化建設工作，構建生態(tài)文明教育的微觀場域，使抽象的生態(tài)文明建設理念轉(zhuǎn)化為具體的故事、生活現(xiàn)象，可以有效推動學生理解生態(tài)文明建設的重要性，并逐步形成良好的生態(tài)觀念和社會責任感。這種教學活動不僅可以保障學校生態(tài)文明教育的效果，還可以讓學校形成教學特色，同時有利于營造良好的校園氛圍。

二、部分教師將生態(tài)德育融入小學班級文化建設時出現(xiàn)的問題分析

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師在將生態(tài)德育融入小學班級文化建設時，沒有明確教學思路，使得生態(tài)德育游離于班級文化建設工作之外，無法真正發(fā)揮作用。造成這一現(xiàn)象的原因主要是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在對生態(tài)德育的認知停留在表層的情況下，教師自然不知道如何將生態(tài)德育科學地融入班級文化建設［3］。

（二）教師不注重教室環(huán)境建設

教室環(huán)境對學生的成長具有重要影響。然而一部分教師在融入生態(tài)德育時，只強調(diào)教室的干凈整潔、教室內(nèi)擺設的整齊有序，忽視了自然元素的審美價值和育人功能。除此之外，這些教師沒有意識到自己可以結(jié)合教室內(nèi)的照明、供水、供暖設施，向?qū)W生滲透環(huán)保理念，指導學生形成環(huán)保意識。一些教師雖然在教室內(nèi)放置了綠色植物和環(huán)保標語，但對這些植物和標語缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和持續(xù)性的維護，導致生態(tài)德育難以發(fā)揮實質(zhì)育人效果。

（三）班級實踐活動缺乏深度

班級實踐活動同樣是班級文化建設的重要組成部分。一部分教師在融入生態(tài)德育時，沒有組織形式豐富且有一定深度的實踐活動，導致學生難以形成對自然環(huán)境的情感認同。除此之外，這些教師也沒有建立有效的班級管理機制來鼓勵學生學習環(huán)保知識、參與環(huán)保實踐活動，而是仍然采取傳統(tǒng)的管理模式，過分強調(diào)學業(yè)成績和行為規(guī)范。在這樣的情況下，學生對生態(tài)問題的思考與討論不夠深入，整個班級難以形成普遍關注環(huán)境問題的良好氛圍，生態(tài)德育容易流于表面［4］。

三、將生態(tài)德育有效融入小學班級文化建設的策略

（一）精心布置教室環(huán)境，營造良好氛圍

從教育生態(tài)學的視角來看，教室環(huán)境蘊含著很強的教育價值，對教學效果有著顯著影響。在開展小學班級文化建設工作時，教師需要著重將環(huán)境與人、人與人聯(lián)系起來，讓學生受到教室環(huán)境影響，逐步形成良好的認知和行為習慣。建構主義學習理論也主張學習者在真實的情境中通過自主探索和體驗來構建知識體系。因此，在將生態(tài)德育融入小學班級文化建設工作時，教師可以嘗試打造包含大量生態(tài)元素的教室環(huán)境，讓學生受到熏陶，潛移默化，逐漸形成生態(tài)意識、增強社會責任感［5］。

例如，教師可以在教室內(nèi)設置“生態(tài)觀察角”，放置多種植物，構建小型生態(tài)系統(tǒng)，以引導學生在平日的觀察與照料里理解生命的含義，感受生命成長的規(guī)律。教師也可以在教室內(nèi)打造“環(huán)保圖書角”，將自己精心挑選的環(huán)保類圖書、期刊擺在顯眼的位置，確保學生能夠在課余時間自主學習生態(tài)知識，構建完善的知識體系。教師還可以在教室內(nèi)設立“廢物回收站”，并發(fā)放配套的“廢物回收指南”，引導學生養(yǎng)成在日常生活中將垃圾分類的好習慣。除此之外，教師還可以根據(jù)季節(jié)的變換以及具體的教育內(nèi)容更換教室墻面粘貼的海報，或者設置櫥窗展示學生參與環(huán)保實踐活動的成果，讓教室環(huán)境處在變化與穩(wěn)定的平衡中，保持生命力。

這樣多維度的班級文化建設工作，可以讓學生順其自然地接受生態(tài)德育，同時可以推動學生參與環(huán)保實踐活動。在精心布置的教室環(huán)境里，學生會得到熏陶，漸漸加深對自然環(huán)境的認識，并逐步形成生態(tài)意識、增強社會責任感。這種立足于物質(zhì)環(huán)境的生態(tài)德育，也能夠為教師落實立德樹人根本任務提供有力的支撐。

（二）重視相關知識介紹，培育價值觀念

社會建構主義的理論認為，個人的認知和理解并不是孤立的，而是在社會環(huán)境中形成的。要使學生形成一定的價值觀念，教師應當讓他們沉浸在特定的文化氛圍中，通過群體互動和情感體驗逐步內(nèi)化相關理念。因此，在將生態(tài)德育融入小學班級文化建設工作時，教師需要重視引導學生理解生態(tài)文明建設的理念，為學生形成良好價值觀念提供精神和情感支持。

在具體實踐中，教師可以在介紹生態(tài)文明建設知識后，鼓勵學生討論剛學到的知識，并合作完成以“珍愛自然、和諧共生”為主題的海報，讓學生通過群體互動和情感體驗內(nèi)化所學知識，同時營造積極向上的班級文化氛圍。教師也可以舉辦環(huán)保主題的班會活動，指導學生討論“保護地球母親”“綠色低碳生活”“保護生物多樣性”等話題，并組織案例分析、角色扮演、情景模擬等形式的教學活動，以加深學生對生態(tài)問題的認識與理解。此外，教師還可以在班級微信群中分享回收廢舊物品和將垃圾分類的小知識以及生態(tài)主題的短視頻，增強生態(tài)德育的趣味性和互動性，使學生順其自然地掌握知識、形成良好的價值觀念。

在教師融入生態(tài)文明建設理念后，班級文化建設工作會具有更強的理論性和系統(tǒng)性。教師可以由此出發(fā)組織豐富多樣的教學活動，引導學生從產(chǎn)生理性認識到形成情感認可，并最終將所學知識轉(zhuǎn)化為自覺的行為習慣。

（三）完善班級制度建設，培養(yǎng)行為規(guī)范

班級規(guī)章制度是規(guī)范學生行為的重要保障，對學生養(yǎng)成良好的行為習慣具有顯著的引導和約束作用。行為主義理論認為，科學的獎懲制度和持續(xù)的行為強化，能夠有效推動個體形成穩(wěn)定的行為模式。因此，在將生態(tài)德育融入小學班級文化建設工作時，教師需要構建完善的班級制度，借此引導學生形成良好習慣。

首先，教師可以構建科學的評價機制，把學生參與環(huán)保實踐活動的表現(xiàn)納入考核體系，并給出涵蓋節(jié)約用水、垃圾分類、低碳出行等具體指標的評分細則。其次，教師可以和學生一起制訂“班級生態(tài)公約”，提出關于清潔教室、節(jié)約資源、保護環(huán)境等內(nèi)容的具體要求，并通過班會討論等方式讓這一公約更具民主性與可行性。最后，教師需要設立監(jiān)督機制和獎勵機制。教師可以組建由班干部和學生代表組成的生態(tài)督導小組，讓他們負責監(jiān)督與記錄全體學生的日常行為，以及在發(fā)現(xiàn)同學的不當行為后及時對同學進行提醒和引導。教師也可以設立“環(huán)保積分銀行”，開展“生態(tài)文明之星”評選活動，表彰在環(huán)保實踐活動里表現(xiàn)出色的學生，讓這些學生發(fā)揮榜樣示范作用，同時借此營造良好的競爭氛圍。

這種制度化的行為管理模式，可以確保學生在日常生活中接受生態(tài)德育，逐步從認可價值走向養(yǎng)成良好行為習慣、增強責任意識，最終達成從“要我環(huán)保”到“我要環(huán)?！钡谋举|(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)新班級實踐活動，提升實踐能力

實踐活動是提升學生能力的重要途徑。杜威“從做中學”的教育理念提醒教師，學生的學習應當建立在直接經(jīng)驗和具體實踐的基礎之上。因此，在將生態(tài)德育融入小學班級文化建設工作時，教師也需要努力創(chuàng)新班級文化建設工作中的實踐活動形式，構建多樣化的實踐平臺，引導學生在實踐中逐步提升能力，以增強生態(tài)德育的效果。

例如，教師可以組織“校園生態(tài)調(diào)查員”實踐活動，引領學生運用觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等手段對校園生態(tài)環(huán)境展開持續(xù)性調(diào)查和研究，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師也可以舉辦“環(huán)保創(chuàng)意工坊”，指導學生利用廢舊物品制作藝術品、設計環(huán)保產(chǎn)品，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新思維。教師還可以組織“社區(qū)環(huán)保行動”，帶領學生走進社區(qū)參與環(huán)保宣傳、垃圾分類指導等志愿服務，以增強學生的社會責任感。

通過多樣化的實踐活動，學生會積累豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠鍛煉觀察力、問題解決能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，將生態(tài)德育融入班級文化建設能夠促進學生道德修養(yǎng)提升、班級文化建設工作創(chuàng)新發(fā)展和學校形成教學特色。教師可以采取精心布置教室環(huán)境、重視相關知識介紹、完善班級制度建設、創(chuàng)新班級實踐活動等措施，將生態(tài)德育科學融入班級文化建設，引導學生逐步形成生態(tài)意識，提升相關能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。

【參考文獻】

［1］沈燕.以班主任視角談生態(tài)德育融入小學班級文化建設［J］.讀寫算，2024（31）：149-151.

［2］王吉雄.淺論生態(tài)德育下的班級文化建設［J］.學周刊，2023（4）：160-162.

［3］房麗.德育生態(tài)化理念下公安院校黨建工作研究［J］.開封文化藝術職業(yè)學院學報，2022，42（9）：39-42.

［4］葉小微.生態(tài)德育視域下小學班級文化建設的研究［J］.求知導刊，2022（24）：11-13.

［5］焦群英.構建生態(tài)德育式的初中班級文化氛圍［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（12）：52.