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        新背景下小學成語教學策略分析

        2016-12-01 12:25:49霍發(fā)斌
        新課程·中旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:新背景策略分析

        霍發(fā)斌

        摘 要:成語教學是新背景下小學語文教學的重要組成部分,成語是漢語語言的基礎(chǔ),具有語言精簡、結(jié)構(gòu)嚴謹、寓意深刻等優(yōu)點。成語教學不僅可以提高小學生的語言表達能力,還能提高小學生的語言文化素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:新背景;小學成語教學;策略分析

        小學生的年齡較小,理解能力有限,對于成語學習特別是一些濃縮性較強的成語,對其寓意的理解具有一定的困難。因此,采取正確、適宜的成語教學策略是新背景下小學語文教師必須思考的問題。

        一、新背景下小學成語教學的現(xiàn)狀分析

        1.學習難度大,興趣低

        成語具有語言簡潔、寓意豐富的特點,小學生年齡小,沒有自主學習能力,理解能力也不足,因此學習起來難度較大。另外,小學生的注意力比較容易轉(zhuǎn)移,對自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣,再加上教師的教學方法單一,枯燥無味,導致小學生對成語學習的積極性普遍較低。

        2.對成語和由四個字組成的詞組混淆不清

        由于對成語含義的錯誤理解,絕大多數(shù)小學生都不能較好地對成語和由四個字組成的普通詞組進行區(qū)別,認為四個字組成的詞組就是成語。正是這種錯誤的認識和理解,導致很多小學生在造句、寫作時常常出現(xiàn)錯誤的“成語”運用,如:“今天,爸爸給我講了一個笑話,我聽了之后‘哈哈大笑”。

        3.教學模式陳舊,教學效率較低

        現(xiàn)階段很多小學教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式,只注重課本知識的講授,也不注意創(chuàng)新教學模式,從而使學生只是處于被動的學習地位,忽視了學生的主體地位。此外,很多小學語文老師對學生沒有全面的了解,對學生的認知特點也沒有正確的認識,導致采取的教學模式不適宜、不準確,從而使教學效率較低。

        4.教學方法跑偏,教學效果不佳

        很多小學語文教師在進行成語教學時,對成語含義的講解較少,更多的是讓學生進行成語的抄寫,并且為了考試而反復地背誦、默寫課本上的成語,這樣不僅教學效果不佳,而且還背離了新課改對小學成語教學的要求。

        二、新背景下小學成語教學的改進策略分析

        針對上述現(xiàn)階段小學語文成語教學中存在的問題,現(xiàn)提出以下幾條改進策略:

        1.開展趣味性教學,提高學生的學習興趣

        興趣是最好的老師,要想獲得較好的成語教學效果,首先應(yīng)提高小學生對成語的學習興趣,教師可以通過開展、創(chuàng)新多種多樣的教學方式如歇后語式教學、表演式教學等來激發(fā)學生對課堂參與的興趣及積極性。例如,表演式教學,在人教版的語文教科書,有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語:心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進行這一組成語的教學時,可先帶領(lǐng)學生把這些成語讀幾遍,并告訴學生它們的用法,接著鼓勵學生:“你們有誰想把這些成語表演一下嗎?”然后便有學生自告奮勇地起來表演捧腹大笑這個成語,他的表演逗得大家哄堂大笑,此時教師趁熱打鐵:“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學的哪個成語來形容呀?”學生異口同聲地說:“哄堂大笑!”這種教學方式不僅激發(fā)了學生學習成語的積極性,還能加深了他們對成語含義的理解和掌握。

        2.引導學生正確區(qū)別成語和四字詞組

        教師在進行成語教學時,應(yīng)注意講解四字詞組與成語的區(qū)別,首先向?qū)W生講解兩者在概念上的區(qū)別,其次講解兩者在用法上的區(qū)別,特別指出:只要是詞組中的某一個詞可以進行替換的,一般應(yīng)歸類為普通詞組。例如,“基本改變”詞組中的“基本”,可替換為“根本”“徹底”等;“肆意揮霍”詞組中的“肆意”,可以替換為“任意”“隨意”等,這兩個都可以歸類為普通詞組;像“虎口余生”“花言巧語”這兩個詞組,不能替換成其他的詞語,因此要歸類為成語。

        3.轉(zhuǎn)變教學模式及方法,提高教學效率

        成語學習對于小學生來說具有一定的難度,因此教師應(yīng)根據(jù)學生的學習特點和實際學習情況積極轉(zhuǎn)變教學模式及方法,以提高學生的學習及教學效率。

        教師可以通過歸類學習的方法進行教學,例如:“含有一組反義詞(如,高瞻遠矚和鼠目寸光)或近義詞(如,另起爐灶和另立門戶)的成語,含有歷史故事(如,臥薪嘗膽)或寓言故事(如,掩耳盜鈴、守株待兔)的成語等。此外,教師還應(yīng)注重指導學生成語學習的方法,例如,在教學時,引導學生邊看、邊聽、邊寫;在課后,鼓勵學生進行有效的復習,如給出一些成語,要求學生對其進行歸納分類,還可以上網(wǎng)查閱一些同類的成語,以積累課外的成語。這樣不僅有利于學生良好學習方法的形成,還能促進成語教學效率的提高。

        新背景下成語教學在小學語文教學中的分量越來越重,開展小學成語教學不僅能提高學生的語言表達能力和寫作能力,而且還能培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)。因此,小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特點和學習特點,采取合理的成語教學方法,從而提高教學效率,達到新課改下小學成語教學的要求和目的。

        參考文獻:

        [1]陳新福.用漢字文化詮釋成語:曾揚明老師《成語中的漢字》片段賞析[J].小學教學(語文版),2011(4).

        [2]游振華.讓小學語文課“有滋不味”[N].撫州日報,2009.

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