【摘要】班級管理在小學(xué)德育中起著至關(guān)重要的作用。班主任做好班級管理不僅能有效地維護教學(xué)秩序，還能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和品德。小學(xué)班主任采用做游戲的方式進行班級管理，能將嚴肅的說教變成輕松愉快的活動，營造出良好的德育氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】班級管理；游戲；小學(xué)德育

作者簡介：王浠又（1988—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)唐閘小學(xué)校。

傳統(tǒng)的班級管理依賴于班主任的說教，以獎懲為主要方式，這樣難以讓學(xué)生學(xué)會自律。通過做游戲的方式進行班級管理，既能讓愛玩游戲的小學(xué)生在游戲中得到快樂，也可以讓他們在無形中受到教育。因此，小學(xué)班主任可以通過設(shè)計游戲的方式，優(yōu)化班級管理，達成德育目標。

一、游戲在班級管理中的重要意義

（一）增強班級凝聚力

正所謂“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，在集體生活中，只有團結(jié)一心才能克服萬難。通過游戲的方式進行班級管理，能讓學(xué)生在交流過程中掌握溝通技巧，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，相互配合，從而與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系。這有助于增強班級凝聚力，讓學(xué)生明白自己是班級的一分子，努力營造和諧的班級氛圍。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識

社會秩序的穩(wěn)定離不開規(guī)則的制定。如果缺乏規(guī)則的約束，社會秩序就會變得混亂。所以對于規(guī)則意識的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。學(xué)校在進行學(xué)生管理時會制定一些制度。然而部分小學(xué)生并不能完全理解學(xué)校制度，只是為了得到班主任的贊揚而去遵守，其實這樣的觀念是不正確的［1］。另外，在游戲前，規(guī)則的設(shè)定必不可少。學(xué)生主動遵守游戲規(guī)則，有助于增強規(guī)則意識，提升自律能力，認識到規(guī)則的重要性，從而懂得遵守班規(guī)、校規(guī)。

（三）促進師生交流

班主任的教學(xué)不只是知識的單向輸出，也需要學(xué)生的反饋。部分小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗不足，會對班主任有畏懼的情緒，與班主任之間產(chǎn)生隔閡，這使得班主任難以了解學(xué)生的內(nèi)心世界并進行正確的引導(dǎo)。而在游戲中，班主任與學(xué)生能夠進行充分交流，拉近彼此的關(guān)系。通過對學(xué)生的深入了解，班主任能采取更有針對性的教育方式。

（四）釋放學(xué)生壓力

在日常生活和學(xué)習(xí)中，家長和班主任對學(xué)生給予的期望常常會讓學(xué)生感覺有壓力，甚至產(chǎn)生負面情緒。如果這些負面情緒不能被及時宣泄出來，將不利于學(xué)生身心健康成長。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)之余適當?shù)赝嬗螒颍茏寣W(xué)生緩解自身壓力，調(diào)整心態(tài)。這樣，學(xué)生才能以更好的狀態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)。

二、游戲在班級管理中的設(shè)計策略

（一）角色扮演游戲，提升責(zé)任意識

班級建設(shè)是每一名班級成員的責(zé)任。培養(yǎng)責(zé)任意識有助于學(xué)生形成正確的價值觀。學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任，常常會得到他人的肯定，從而產(chǎn)生自信心和形成自我認同。所以班主任在進行班級管理時，要重視學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，班主任在進行班委任命時可以開展角色扮演游戲，讓每個學(xué)生都有機會通過抽簽或者選舉的方式扮演班委的角色?？晒W(xué)生扮演的班委角色很多，如小組長、學(xué)習(xí)委員、班長等。每種角色對應(yīng)著不同的責(zé)任：小組長要收齊本小組的作業(yè)，學(xué)習(xí)委員要協(xié)助任課教師開展教學(xué)工作，班長則要處理好班級事務(wù)。當學(xué)生進行班長這一角色的扮演時，班主任可以每隔一個星期任命一位班長，并把這個星期的班長名字寫在黑板上，以此提醒作為班長的學(xué)生承擔(dān)好自己的責(zé)任，同時提醒班上其他學(xué)生聽從班長的指揮。在游戲的過程中，學(xué)生通過切身體驗，能深刻感受到管理班級的不易，在他人擔(dān)任班委時學(xué)會理解他人，避免與他人發(fā)生矛盾。在擔(dān)任班委的這段時間里，學(xué)生能明確學(xué)校設(shè)立規(guī)章制度的意義，從而履行好自己應(yīng)盡的義務(wù)。教師可以利用角色扮演游戲，讓學(xué)生嘗試扮演班委，通過處理特定事務(wù)來增強自身的責(zé)任意識，鍛煉自身的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

進行角色扮演游戲，不僅能使班級秩序變得井然，還能打破傳統(tǒng)班級管理的局限，為每一名學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的機會，讓每一名學(xué)生都認識到，要想管理好一個班級需要班級成員的共同努力，從而學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，在他人遇到困難時主動提供幫助。

（二）木頭人游戲，增強紀律觀念

在班級管理中，對于學(xué)生紀律的管理令不少班主任頭疼。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時期。學(xué)生如果心理發(fā)展還不成熟，對于自身的情緒和行為就難以做到科學(xué)管理，甚至?xí)霈F(xiàn)不認真聽課、與其他同學(xué)發(fā)生矛盾的情況，這將對課堂教學(xué)和班級管理造成不利影響。而班主任通過木頭人游戲，能有效地處理學(xué)生排隊、上課、午休時的紀律問題，增強他們的紀律觀念，維護課堂紀律。

木頭人游戲通過“123木頭人……”等口令，來對學(xué)生的語言、行為進行約束。如果有的學(xué)生聽到口令而沒有執(zhí)行，班主任就可以讓他們表演節(jié)目。學(xué)生在排隊時應(yīng)遵守的紀律是“快靜齊”，即“動作迅速，保持安靜，隊伍整齊”，但部分學(xué)生常常會出現(xiàn)擁擠、吵鬧等情況。對此，在他們排隊時開展木頭人游戲是很有必要的。在游戲中，位于隊伍第一排的學(xué)生負責(zé)喊“123木頭人，不許說話，不許動”的口令。在第一排的學(xué)生喊出口令后，其他學(xué)生就要立即站好，停止說話，向前看齊。此時，第一排的學(xué)生要向后觀察，尋找沒有聽從口令的同學(xué)，讓他們做好在下一次活動中表演的準備。隨著木頭人游戲次數(shù)的增多，班主任會發(fā)現(xiàn)學(xué)生排隊時的秩序得到改善，效率得到提升。另外，班主任在課堂上也可以采用木頭人游戲。自控能力較弱的學(xué)生在上課時常常無法集中注意力，或與同桌交頭接耳。對此，采用傳統(tǒng)班級管理模式的班主任一般會責(zé)備該學(xué)生。然而，這樣很難讓學(xué)生學(xué)會自覺地遵守紀律，而且會傷害學(xué)生的自尊心［2］。如果班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時說出口令“123木頭人，不許說話”，學(xué)生往往會立刻聽從口令安靜下來。久而久之，學(xué)生能夠明白遵守紀律的重要性，就算班主任不說口令，也能自覺遵守紀律。

培養(yǎng)學(xué)生紀律意識是小學(xué)德育的重要目標。木頭人游戲有助于讓學(xué)生在輕松的氛圍中規(guī)范自身行為，樹立紀律觀念。班主任通過木頭人游戲，既能幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，也能幫助學(xué)生提升自我管理能力，讓學(xué)生意識到維護秩序離不開每一個人對于紀律的遵守。

（三）兩人三足游戲，營造良好班風(fēng)

集體生活離不開團結(jié)協(xié)作。如果集體中的個體缺少團結(jié)協(xié)作的意識，那么這個集體就會變成一盤散沙；而如果每個個體都能真正認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，凝聚力量，共同努力，就能克服一切艱難險阻。所以班主任在進行班級管理時要注重學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，致力于營造良好的班風(fēng)。

為了營造良好班風(fēng)，班主任可以通過兩人三足游戲來提升學(xué)生團隊意識，增強班級凝聚力。在游戲前，班主任可以讓學(xué)生每兩人為一組，以小組為單位進行游戲，比一比哪組的用時最短、配合最好。同組的一名成員需要用一根繩子將自己的右腿與另一名成員的左腿綁在一起，在游戲開始后協(xié)力從起點出發(fā)走向折返點，再走回起點。班主任作為裁判在比賽場地一側(cè)進行計時。班主任通過本次游戲可能會發(fā)現(xiàn)：有的小組配合默契，團結(jié)一心，采用喊口號的方式，很快就能走完一個來回；而有的小組全然沒有認識到合作的重要性，在游戲時出現(xiàn)無法前進或摔倒的情況，甚至?xí)泼撠?zé)任、埋怨對方。如果大多數(shù)學(xué)生都覺得兩人三足游戲難度較小，班主任就可以加大游戲難度，讓學(xué)生進行多人多足游戲，同時在行進路線上設(shè)置障礙物。隨著游戲的參與人數(shù)增加，學(xué)生在游戲中遇到的問題會變得越來越多。如果學(xué)生能逐一解決問題、達成目標，那么他們的團隊意識和協(xié)作能力將得到有效訓(xùn)練，他們也將深刻認識營造良好班風(fēng)的意義。在游戲過程中，班主任除了充當裁判，還應(yīng)充當觀察員的角色，觀察每個學(xué)生在團隊合作方面的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點。對于能積極主動地喊口號、進行指揮且具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，班主任要及時給予他們肯定和鼓勵，并引導(dǎo)他們思考如何才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點，為團隊做出更多的貢獻；對于不配合其他成員或沒有掌握合作技巧的學(xué)生，班主任要及時提出建議，幫助他們學(xué)會溝通合作［3］。

兩人三足游戲考驗學(xué)生之間的合作能力。在游戲時，一個人出現(xiàn)的失誤會影響到整個團隊。團隊的所有成員只有相互配合、相互鼓勵，才能走向勝利。這類游戲也能為良好班風(fēng)的營造打下堅實基礎(chǔ)。

（四）闖關(guān)游戲，培養(yǎng)道德素養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生形成道德觀念、實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的重要場所。班主任在班級管理中要重視對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的身心健康成長。

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，班主任可以借助故事，每周開展兩次闖關(guān)游戲，通過講述有關(guān)道德的故事、分享關(guān)于故事的啟發(fā)的方式，向?qū)W生滲透正確的道德觀念。闖關(guān)游戲的第一關(guān)可以是“概括啟示”關(guān)。以孔融讓梨的故事為例，班主任可以在學(xué)生闖關(guān)前給他們講述這則故事，講完后讓學(xué)生搶答孔融具備的品格（尊老愛幼）。學(xué)生如果回答正確，就可以積一分，并且可以進行第二關(guān)“列舉故事”的挑戰(zhàn)。班主任可以說出一種品質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)自己積累的知識，講述一則與這種品質(zhì)相關(guān)的故事。如班主任提問：“有什么故事體現(xiàn)了對師長的尊重呢？”學(xué)生便可以講述曾子避席的故事：“曾子在看到老師準備向他傳授知識時，立刻站起身來、走到席子外向老師請教，以表示他對老師的尊重?！睂W(xué)生如果能正確地講述故事的主要內(nèi)容，就可以積兩分；即使只能正確地說出故事的題目，也能積一分。學(xué)生借助曾子避席的故事，能夠有意識地在以后的學(xué)習(xí)、生活中像曾子一樣尊重師長，如見到班主任或任課教師時主動問好，進入教職工辦公室前主動喊“報告”等。班主任可以在每個月末統(tǒng)計一次學(xué)生得到的積分，為積分最多的學(xué)生準備一些小獎品，從而激發(fā)學(xué)生參加游戲的積極性。

闖關(guān)游戲不僅能夠寓教于樂，還能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)道德規(guī)范并在日常生活中主動遵守。學(xué)生在傾聽和講述故事的過程中，可以從故事的主人公身上學(xué)到謙遜、禮讓、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)，獲得道德方面的啟示，深刻地理解道德規(guī)范的內(nèi)涵和意義，并且可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，懂得在乘坐公交車時給弱勢群體讓座等。

結(jié)語

綜上所述，班主任在進行班級管理時應(yīng)該緊緊圍繞“立德樹人”這一主題。小學(xué)班主任作為學(xué)生成長道路上的引路人，應(yīng)重視小學(xué)德育工作，巧妙運用游戲來優(yōu)化班級管理。這樣不僅可以使班級管理充滿活力，還可以加深學(xué)生的道德認知，使學(xué)生成為有道德、有素質(zhì)的人。

【參考文獻】

［1］ 胡新建.游戲在班級教育管理中的輔助作用［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（9）：81.

［2］ 閆冰.我的班級管理創(chuàng)意與策劃［J］.快樂閱讀，2013（14）：31.

［3］ 趙剛軍.班級管理中用游戲塑造學(xué)生良好行為［J］.山東教育，2023（31）：38.