摘要：“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要注重分層理念在設(shè)計(jì)中的滲透力度，通過(guò)分層理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開(kāi)展要求。本文側(cè)重分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)要概述“雙減”政策，考慮小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，提出小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策的適應(yīng)性，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的提出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力逐漸成為新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”背景下應(yīng)適當(dāng)減少學(xué)生家庭作業(yè)數(shù)量，避免學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生壓力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)減壓目標(biāo)，從而增強(qiáng)高低層次學(xué)生在做作業(yè)中的適應(yīng)性和數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固力度，據(jù)此提高“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)水平。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生層次劃分達(dá)到相互契合的狀態(tài)。

一、“雙減”政策的概述

“雙減”政策是指針對(duì)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而提出的政策，落實(shí)該項(xiàng)政策可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后做作業(yè)中的參與力度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中鞏固自身已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。將“雙減”理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展差異和學(xué)習(xí)能力差異確定分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以全面符合“雙減”理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和深化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度顯得至關(guān)重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科入手進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的原則比較多，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是趣味性原則。實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跳出常規(guī)，立足于從多方面突出小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)和做作業(yè)的目標(biāo)。二是差異性原則。不同學(xué)生的思維表現(xiàn)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度等存在一定差異，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，采用分層方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生在做作業(yè)中的適應(yīng)性和參與力度，嚴(yán)格遵循差異性原則將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性提升到一定高度。比如一級(jí)基礎(chǔ)的計(jì)算類(lèi)作業(yè)，學(xué)困生不需要完全掌握所有的知識(shí)，只需要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算知識(shí)就可以了。二級(jí)的作業(yè)是在一級(jí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┻m用型的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，按照教學(xué)大綱的要求，盡可能讓學(xué)生將教材的內(nèi)容完全吸收；而三級(jí)作業(yè)則是延伸類(lèi)的任務(wù)，這是針對(duì)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排作業(yè)，使其更好地發(fā)揮作用。三是探究性原則?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)需要以探究性原則為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生探究各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣，改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，促使學(xué)生在自主探究過(guò)程中參與到做作業(yè)情境當(dāng)中，在做作業(yè)過(guò)程中鞏固自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效處理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的計(jì)算定律”知識(shí)時(shí)，很多教師所關(guān)心的是學(xué)生在題目中使用“法則”，而忽視了“法則”的使用和使用的含義，即解決了“如何用”這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有解決“為什么用”這個(gè)問(wèn)題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該重視“為什么用”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）做好調(diào)查摸底工作

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)前教師就應(yīng)針對(duì)整個(gè)班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維素養(yǎng)等展開(kāi)詳細(xì)分析，根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，從而為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證高低層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的適宜性，提高高層次學(xué)生和低層次學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和實(shí)際作用，調(diào)整學(xué)生對(duì)作業(yè)分層產(chǎn)生的抵觸情緒?！半p減”背景下，教師需要保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。對(duì)高層次學(xué)生布置相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)，促使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)完成的方法，對(duì)低層次學(xué)生布置必須做的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，滿足“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求。將前期摸底調(diào)查在小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用表現(xiàn)出來(lái)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備，用于滿足“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)提出的各項(xiàng)要求。

（二）布置有趣高效的作業(yè)

為了提高學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的興趣，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維狀況采用多媒體技術(shù)布置課后作業(yè)，具體以“千克、克、噸”教學(xué)為例，教師可以將千克、克和噸三個(gè)不同的重量單位設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的作業(yè)，要求學(xué)生觀看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上以千克為題目的視頻，看完視頻后將不同重量的物體圖標(biāo)拖入標(biāo)有千克、克和噸的數(shù)字籃子中，這既能幫助學(xué)生對(duì)這一單位有充分的認(rèn)識(shí)與了解，也能夠讓學(xué)生在視頻的觀看與學(xué)習(xí)中深入掌握千克這一重要的單位。而剩余的克和噸這兩個(gè)重量單位的學(xué)習(xí)同樣如此，也需要在應(yīng)用豐富學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，使學(xué)生深入理解并掌握這兩個(gè)重量單位。借助這種方法向不同層次學(xué)生布置適宜的趣味作業(yè)，保證各類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的銜接性，借助這種現(xiàn)代化方法促使學(xué)生對(duì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，將有趣高效的作業(yè)在學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)中的作用發(fā)揮到極致。向不同層次學(xué)生布置有趣高效的作業(yè)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的重視程度，借助有趣高效的作業(yè)來(lái)減少學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，使得低層次學(xué)生通過(guò)做作業(yè)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)高層次學(xué)生更好理解作業(yè)習(xí)題和解決問(wèn)題的方法。比如在學(xué)習(xí)“角的度量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生介紹三角板和量角器在度量角中的用法，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)教師就可以按照“雙減”理念給不同層次學(xué)生布置角的度量作業(yè)，讓低層次學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)角度量，讓高層次學(xué)生從生活角度出發(fā)進(jìn)行復(fù)雜的角度量。并促使高低層次學(xué)生相互合作，縮小自身思維差距和學(xué)習(xí)能力差距，實(shí)現(xiàn)同一班集體不同層次學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。保證各項(xiàng)作業(yè)的有趣性和高效性，充分發(fā)揮有趣高效的作業(yè)在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)中的作用。

（三）把控作業(yè)難易程度

學(xué)生在作業(yè)分層前做作業(yè)的興趣比較低，認(rèn)為做作業(yè)只是一項(xiàng)日常任務(wù)，參與做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性差，難以通過(guò)做作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)則可以保證低層次學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握力度，促使高層次學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)“雙減”理念和各項(xiàng)具體要求將發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維的目標(biāo)落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生層次劃分情況把控作業(yè)的難易程度，避免小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)于復(fù)雜有難度或過(guò)于簡(jiǎn)單，促使學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)完成教師布置的作業(yè)，幫助學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中鞏固自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得不同層次學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維均得到有效培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上會(huì)向?qū)W生講述這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，之后設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分層作業(yè)：將幾個(gè)正方體擺放在一起，讓學(xué)生從不同角度觀察物體。向低層次學(xué)生布置相對(duì)基礎(chǔ)的作業(yè)，向高層次學(xué)生布置畫(huà)出三視圖的作業(yè)。激發(fā)不同層次學(xué)生的想象力和綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，減輕不同層次學(xué)生做作業(yè)的壓力，通過(guò)把控作業(yè)難易程度將“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)落到實(shí)處。在這一過(guò)程中就應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分情況入手，對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行合理調(diào)控，從而提高學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的興趣。

（四）延伸作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)

提高學(xué)生對(duì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣也可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)入手，通過(guò)延伸數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)為數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和學(xué)生做作業(yè)興趣培養(yǎng)提供有力支持，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮“雙減”政策運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，確保學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)能力做作業(yè)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，在“價(jià)格”這一節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生在課前或課后到市場(chǎng)或附近的商店里做一次調(diào)研，了解一些日常用品、蔬菜和學(xué)習(xí)用品的價(jià)格。教學(xué)“行程”知識(shí)時(shí)，教師與學(xué)生就步行、騎自行車(chē)等進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)，由學(xué)生做數(shù)據(jù)匯總，得出結(jié)論，再由教師講授，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。在“水流問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察水龍頭或瓶裝水的滴流情況，掌握時(shí)間和速度的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要節(jié)約用水。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)并不局限于寫(xiě)作業(yè)，教師可以用各種各樣的方法來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的各種作業(yè)形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將作業(yè)活動(dòng)劃分成不同層次，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到延伸，這樣可以提高不同層次學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求落到實(shí)處。再如在學(xué)習(xí)“面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和掌握力度分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將分層作業(yè)與課外活動(dòng)結(jié)合到一起，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握力度，促使低層次學(xué)生結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行常見(jiàn)圖形面積的計(jì)算，促使高層次學(xué)生到室外尋找更為復(fù)雜的圖形進(jìn)行面積計(jì)算，彰顯課外活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。

（五）減少作業(yè)數(shù)量，提高質(zhì)量

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，目的是讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。在這樣的背景下，有些教師相信，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，可以達(dá)到讓學(xué)生記憶牢固、提高成績(jī)的目的。因此，教師就會(huì)安排一成不變的練習(xí)，有的時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生把試卷和習(xí)題抄下來(lái)。結(jié)果表明，這樣做只能使學(xué)生感到疲勞，不能有效地鞏固和提高知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從量與質(zhì)之間的關(guān)系出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。例如，在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)確定哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生沒(méi)有掌握的，這樣才能更好地安排作業(yè)。以“圓錐容積”的有關(guān)內(nèi)容為例，由于學(xué)生不熟悉公式的具體推導(dǎo)過(guò)程，很容易將其與圓柱混淆，從而造成求解時(shí)的公式錯(cuò)誤。在這種情況下，教師可以安排以下的家庭作業(yè)：首先回顧課堂上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)探究式推理進(jìn)行梳理，然后對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生能將理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升解題能力。

（六）作業(yè)分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅需要向不同層次學(xué)生布置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)，也要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分級(jí)分層處理，使得不同層次學(xué)生均可以參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和做作業(yè)當(dāng)中，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。階段教學(xué)完成和學(xué)生完成某項(xiàng)作業(yè)之后，就需要教師從“雙減”理念入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層展開(kāi)有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，分層模式促使教師在批改作業(yè)過(guò)程中了解到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后做作業(yè)這兩個(gè)方面存在的不足，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分層評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使得不同層次學(xué)生完成作業(yè)時(shí)遇到的阻礙及困難均可以得到有效解決，借此發(fā)揮作業(yè)分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。教師應(yīng)對(duì)高層次學(xué)生作業(yè)完成情況展開(kāi)詳細(xì)評(píng)價(jià)，從高層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況入手，對(duì)具體評(píng)價(jià)做出詳細(xì)處理。在對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要對(duì)其展開(kāi)教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)和深入培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間互動(dòng)合作的力度，使得高低層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率得以同步提高。

結(jié)語(yǔ)

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和規(guī)范性，教師應(yīng)在落實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)要求的同時(shí)強(qiáng)化“雙減”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透力度，注重小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，使得學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性得以提高。保證“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和有效性，借助適當(dāng)策略增強(qiáng)不同層次學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的滿意程度，強(qiáng)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)與“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

參考文獻(xiàn)：

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