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摘要：

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，還要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。書香校園的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。本文以長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城第一小學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查閱讀理念、課程實(shí)施以及閱讀生態(tài)建設(shè)等方面，提出針對(duì)性的策略和建議，以此為書香校園建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：書香校園" 兒童閱讀" 閱讀生態(tài)

書香校園建設(shè)的目標(biāo)是在校園內(nèi)推廣閱讀文化，形成一種以閱讀為核心的教育環(huán)境和社會(huì)氛圍。加強(qiáng)學(xué)校書香校園建設(shè)不僅是提高學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的有效途徑，也是深化全民閱讀、推動(dòng)教育文化發(fā)展的重要措施。通過(guò)書香校園的建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的精神世界，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城第一小學(xué)為例，談?wù)剬?duì)書香校園建設(shè)的思考。

一、團(tuán)隊(duì)層面的調(diào)查與反思

前期線上問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，33.33%的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀“需要教師和家長(zhǎng)多多引導(dǎo)，讓兒童閱讀真正適合他們的書籍”；33.33%的教師認(rèn)同“閱讀是兒童心靈成長(zhǎng)不可或缺的一部分，有助于兒童全面發(fā)展”；33.33%的教師認(rèn)為“閱讀與語(yǔ)文成績(jī)關(guān)系很大，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于兒童閱讀的意義的認(rèn)同程度有待提高。

此次調(diào)研共有14位語(yǔ)文教師參與。64.29%的教師平時(shí)喜歡閱讀，其中14.29%的教師表示非常喜歡，50%的教師比較喜歡閱讀。50%的教師讀過(guò)11～30本的兒童文學(xué)作品，僅有14.28%的教師讀過(guò)30本以上的兒童文學(xué)作品。由此可以看出，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)自身的閱讀素養(yǎng)和水平還有較大的提升空間。

綜上，無(wú)論是從管理層和教師團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童閱讀的理念認(rèn)同來(lái)看，還是從教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)看，學(xué)校都需要建設(shè)書香校園來(lái)推動(dòng)兒童閱讀能力的發(fā)展。

二、學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查與分析

在學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查與分析中，基于“促進(jìn)閱讀與教學(xué)”的原則，用問(wèn)卷的形式收集學(xué)生閱讀狀況的各類信息，了解小學(xué)生在不同情境下的閱讀表現(xiàn)，探究影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的相關(guān)因素，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀與學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查是針對(duì)影響小學(xué)生閱讀狀況的內(nèi)部與外部因素，圍繞家庭、學(xué)校兩個(gè)主要場(chǎng)所展開的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀支持的調(diào)研。從三大維度即“閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀資源與支持”對(duì)學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出較為明顯的興趣。對(duì)閱讀非常感興趣的學(xué)生閱讀自主性也比較強(qiáng)。閱讀行為主要產(chǎn)生于內(nèi)部動(dòng)力，且家庭和學(xué)校的閱讀氛圍與人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀行為影響較大。閱讀習(xí)慣的調(diào)查主要從閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量?jī)煞矫孢M(jìn)行。從閱讀時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，有994名學(xué)生平均每天閱讀時(shí)長(zhǎng)在31分鐘以上，1467名學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)為21～30分鐘，另有1399名學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)少于20分鐘。從閱讀量來(lái)看，平均每學(xué)期閱讀1～3本的學(xué)生人數(shù)最多，有1507名。每學(xué)期讀10本以上書的學(xué)生占比較小。對(duì)閱讀資源與支持的調(diào)查主要包括家庭和學(xué)校兩個(gè)層面，家庭層面從學(xué)生個(gè)人藏書量、親子共讀情況兩方面進(jìn)行調(diào)查，學(xué)校層面從班級(jí)讀書角、學(xué)校圖書館、閱讀支持三方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)這樣的調(diào)查與分析，學(xué)?？梢杂行У亓私鈱W(xué)生的閱讀狀況，為他們提供更有針對(duì)性的支持和資源，從而促進(jìn)書香校園的建設(shè)。

三、兒童閱讀課程實(shí)施的現(xiàn)狀與優(yōu)化

（一）兒童誦讀側(cè)重于背誦課文，專業(yè)課程構(gòu)建不足

誦讀是一種閱讀方式，它與兒童的天性相契合，能幫助兒童將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，更易于兒童理解和記憶。誦讀又是一種閱讀能力，日積月累的詩(shī)性文本誦讀有助于兒童積累高級(jí)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。誦讀也是兒童的一種生命活動(dòng)，它開啟了兒童每日有節(jié)奏的閱讀體驗(yàn)，能幫助兒童提高專注力，培養(yǎng)定力，開啟智慧。

大量的研究和實(shí)踐表明，兒童最佳的誦讀時(shí)間是每天早晨。豐富且有節(jié)奏和韻律的童謠、兒歌，與兒童生活和趣味密切相關(guān)的兒童詩(shī)、古詩(shī)、中外現(xiàn)代詩(shī)歌將兒童從懵懵懂懂的狀態(tài)中喚醒，開啟一天的學(xué)習(xí)。各年級(jí)統(tǒng)一落實(shí)每日晨讀的時(shí)間，以《日有所誦》誦讀開啟兒童一天的學(xué)習(xí)與生活，意義重大。誦讀時(shí)間上，一周五天，每天早晨安排10～15分鐘，日有所誦，形成每周每日的規(guī)律。在誦讀的教研及教學(xué)方面，進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)劃教師教研工作、提高教師誦讀教學(xué)能力是兒童誦讀課程得到落實(shí)的當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的誦讀素養(yǎng)和誦讀指導(dǎo)對(duì)于兒童的誦讀學(xué)習(xí)、誦讀興趣養(yǎng)成、語(yǔ)感積累至關(guān)重要。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師的示范與帶動(dòng)，有節(jié)奏的誦讀，會(huì)讓孩子們更容易體會(huì)誦讀的樂(lè)趣；而對(duì)于中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，《日有所誦》需要適當(dāng)?shù)氖柰ㄖv解，這樣孩子們才能更好地理解文本內(nèi)容，將意義轉(zhuǎn)化為聲音。從教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生誦讀效果影響的角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教研層面統(tǒng)一規(guī)劃，有效設(shè)計(jì)，是保證學(xué)生誦讀效果的重要措施。有效有序的教研活動(dòng)一方面能提升教師個(gè)人的誦讀專業(yè)能力和誦讀水平；另一方面又給了誦讀教師以團(tuán)隊(duì)感，避免教師個(gè)體缺乏團(tuán)隊(duì)的整體支持，而使誦讀難以為繼。

（二）整本書（含圖畫書）閱讀課程還需統(tǒng)一規(guī)劃和落實(shí)

查爾教授的閱讀發(fā)展理論于1996年將閱讀的發(fā)展分為六個(gè)階段，九歲以前是兒童“學(xué)習(xí)閱讀”的階段，兒童必須學(xué)習(xí)閱讀的策略和技巧，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，并通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童“學(xué)會(huì)閱讀”后，便能“從閱讀中學(xué)習(xí)”，通過(guò)閱讀獲取更多的、超越自身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。這個(gè)階段兒童的閱讀方式體現(xiàn)為兩種：一種是教師的指導(dǎo)性閱讀，這種方式需要在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)；一種是學(xué)生自發(fā)的自主閱讀，自主閱讀過(guò)程中同伴的交流和陪伴將對(duì)兒童個(gè)體的閱讀效果、興趣和能力獲得產(chǎn)生重大影響。教師的指導(dǎo)性閱讀將直接影響學(xué)生的自主閱讀品位、興趣和水平。整本書（含圖畫書）閱讀課程的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和從閱讀中學(xué)習(xí)。整本書閱讀課程中，教師的指導(dǎo)閱讀、班級(jí)的讀書交流對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升影響重大。

學(xué)校在整本書閱讀課程探索方面的實(shí)踐較少，僅有7.14%的教師每周會(huì)定期開展整本書或圖畫書閱讀課；21.43%的教師表示，曾經(jīng)開展過(guò)圖畫書閱讀課或整本書閱讀課，但現(xiàn)在不再開展；42.86%的教師會(huì)不定期地與孩子聊書，開展班級(jí)讀書會(huì)；但有28.57%的教師表示從未開展過(guò)整本書或圖畫書課程。從整體上來(lái)看，教師們對(duì)整本書閱讀的重視程度不夠，或缺少系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，整本書閱讀課程實(shí)施處于教師自主實(shí)踐的狀態(tài)。在實(shí)施整本書閱讀課程方面遇到的困難這一問(wèn)題的調(diào)研中，37.04%的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間保證是主要困難和阻力；25.93%的教師認(rèn)為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、方法，不知道該如何做好；22.22%的教師表示沒(méi)有合適的課程用書也是急需解決的問(wèn)題。教師們提出的困難和疑惑并不是學(xué)校獨(dú)有的，任何一所學(xué)校，從教師自主、自發(fā)地開展閱讀，到學(xué)校整體推動(dòng)閱讀的過(guò)渡性階段都會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。這也說(shuō)明了學(xué)校實(shí)施兒童整本書閱讀課程是學(xué)校自身發(fā)展的必然需求。

整本書的課程建設(shè)主要表現(xiàn)為：學(xué)校是否每周有一個(gè)統(tǒng)一的課程時(shí)間進(jìn)行整本書（含圖畫書）的教學(xué)；每個(gè)年級(jí)是否有統(tǒng)一的書目和教學(xué)內(nèi)容；整本書的項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師是否有定期的教學(xué)研討時(shí)間和活動(dòng)。以這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為維度來(lái)衡量，顯然學(xué)校在整本書閱讀課程的落實(shí)方面缺少統(tǒng)一規(guī)劃。相信學(xué)校會(huì)通過(guò)整本書閱讀課程的系統(tǒng)規(guī)劃，使整本書閱讀領(lǐng)域有較好的發(fā)展。

（三）自主閱讀推進(jìn)需進(jìn)一步加強(qiáng)

自主閱讀，指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自發(fā)、主動(dòng)地選擇閱讀書目，并能夠堅(jiān)持獨(dú)立完成閱讀。自主閱讀有利于提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的思維能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠在思考中體會(huì)文字的獨(dú)特魅力，提高對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要選擇閱讀不同類型的書目，可以涉獵文學(xué)、歷史、天文、地理、科學(xué)、政治等多個(gè)領(lǐng)域。這樣的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

學(xué)校對(duì)自主閱讀的探索相對(duì)較多，35.71%的教師表示每天會(huì)安排16～30分鐘用于自主閱讀；21.43%的教師表示每天安排10～15分鐘的時(shí)間用于自主閱讀；14.28%的教師每天會(huì)安排30分鐘以上的自主閱讀時(shí)間；28.57%的教師表示沒(méi)有安排固定的閱讀時(shí)間。整體來(lái)看，學(xué)校已經(jīng)開始探索學(xué)生自主閱讀，但自主閱讀的力度可以進(jìn)一步加大。學(xué)校和教師在開展自主閱讀的過(guò)程中，可參考每年推出的親近母語(yǔ)分級(jí)閱讀書目，結(jié)合兒童特點(diǎn)，積極引入適合兒童閱讀的文學(xué)和人文百科作品，滿足和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，根據(jù)《閱讀的力量》一書，學(xué)生在校的閱讀時(shí)長(zhǎng)一般建議為：7歲左右，一次約15分鐘；9歲左右，一次約30分鐘；13歲左右，一次40～45分鐘。教師要為學(xué)生的閱讀提供一定的時(shí)間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、校園閱讀生態(tài)及文化建設(shè)的路徑探索

（一）閱讀活動(dòng)需要進(jìn)一步系統(tǒng)規(guī)劃

校園的閱讀活動(dòng)不是孤立的，也不是為了某一次特定的活動(dòng)而去做活動(dòng)。閱讀活動(dòng)一方面是為了以多元活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，另一方面也是對(duì)學(xué)校整體閱讀成果的集中展示。學(xué)校在推動(dòng)兒童閱讀的過(guò)程中，一定不能背離初心，使閱讀變成學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。這需要學(xué)校從整體構(gòu)建的角度，系統(tǒng)規(guī)劃活動(dòng)，逐漸形成在一定范圍內(nèi)有品牌性和影響力的閱讀活動(dòng)。比如，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)與閱讀課程的互動(dòng)；如何以校園文化為中心，實(shí)現(xiàn)閱讀課程與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的互動(dòng)；每年策劃一次大型讀書節(jié)，如何將讀書節(jié)與師生已經(jīng)計(jì)劃開展的閱讀課程、閱讀社團(tuán)結(jié)合；教師的閱讀活動(dòng)如何開展；等等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師們開展得最多的班級(jí)閱讀活動(dòng)依次是：講故事比賽（22.73%）、征文活動(dòng)（20.45%）和誦讀活動(dòng)（20.45%）。閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式還需進(jìn)一步豐富，比如開展作家面對(duì)面活動(dòng)、課本劇大賽、手抄報(bào)比賽等，并形成一定的系統(tǒng)性和序列性。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，需要進(jìn)一步完善的是，學(xué)校所實(shí)施的兒童閱讀課程與各年級(jí)的閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀課程與閱讀活動(dòng)的有效互動(dòng)。

（二）學(xué)校閱讀文化環(huán)境建設(shè)

1.圖書館應(yīng)進(jìn)一步豐富圖書資源

學(xué)校當(dāng)前建有精美的圖書館，上下兩層的空間內(nèi)分為借閱區(qū)、圖書區(qū)、閱讀區(qū)等，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀空間。如何在現(xiàn)有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富圖書館的圖書資源，提高圖書館的使用效益，發(fā)揮圖書館在學(xué)校整體推進(jìn)閱讀建設(shè)中的作用，學(xué)校還可以做一些努力。學(xué)?？梢越Y(jié)合項(xiàng)目的課程實(shí)施和學(xué)生自主閱讀書目，配置更加適合兒童的圖書資源。將圖書館和每個(gè)教室的班級(jí)書架結(jié)合使用，最大限度地提高圖書的使用率。同時(shí)，圖書館或年級(jí)組可以適當(dāng)增加一些有助于教師實(shí)施兒童閱讀課程的教師指導(dǎo)用書。

2.校園閱讀區(qū)角建設(shè)還要加強(qiáng)

學(xué)校目前僅個(gè)別班級(jí)有圖書角，教室走廊等開放空間沒(méi)有擺放書籍。比如三年級(jí)某一個(gè)班級(jí)的圖書角大約有30本圖書，主要為教材推薦的書籍。因此，學(xué)校閱讀區(qū)角建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量還需要提高。學(xué)?？梢越Y(jié)合班級(jí)圖書角的書目適當(dāng)添置一些圖畫書、科普讀物、兒童文學(xué)書籍等，方便兒童在班級(jí)隨時(shí)取書，隨手讀書。學(xué)校可以將每個(gè)教室的圖書角、閱讀區(qū)作為一個(gè)重要的部分進(jìn)行整體規(guī)劃和構(gòu)建。

3.設(shè)立閱讀成果展示區(qū)

學(xué)校開展閱讀，一定要重視對(duì)師生閱讀成果的展示，可設(shè)立班級(jí)和學(xué)校的閱讀成果展示區(qū)。學(xué)?？赏貙捳故究臻g，在學(xué)校圖書館、教室內(nèi)外的墻面上及時(shí)將學(xué)生的閱讀成果（如參加閱讀活動(dòng)的作品或照片、一本書的精彩閱讀交流記錄、一次讀寫繪的作業(yè)等）展示出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以借此學(xué)習(xí)借鑒班級(jí)其他同學(xué)的閱讀成果。從學(xué)校整體閱讀環(huán)境構(gòu)建的角度來(lái)看，無(wú)論是對(duì)校園閱讀視覺(jué)空間的打造，還是對(duì)閱讀文化氛圍的營(yíng)造，這些展示都能有力地推動(dòng)學(xué)校的閱讀建設(shè)。

五、組織管理層面的策略構(gòu)建

閱讀課程是一所學(xué)校構(gòu)建書香校園的重中之重，而沒(méi)有清晰的組織架構(gòu)、管理流程與考核機(jī)制，就很難把閱讀課程落到實(shí)處。一旦學(xué)校落實(shí)閱讀課程，則需要設(shè)立書香校園項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)外與專家對(duì)接，對(duì)內(nèi)與學(xué)校各個(gè)閱讀課程負(fù)責(zé)人對(duì)接。

首先，明確每個(gè)年級(jí)組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，各閱讀課程（兒童誦讀課程、整本書課程和圖畫書課程、主題閱讀課程）領(lǐng)銜教師，種子教師，形成學(xué)校教師梯級(jí)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

其次，管理流程和考核機(jī)制與閱讀課程配套。閱讀課程實(shí)施將涉及每一位語(yǔ)文教師，在不額外增加教師負(fù)擔(dān)的原則下，管理和考核機(jī)制需要探討如何減負(fù)增效。學(xué)校給教師一定空間的同時(shí)，也要加強(qiáng)常規(guī)教研和管理。

書香校園的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及管理層、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的參與和支持。學(xué)校在書香校園建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但亦面臨諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這些挑戰(zhàn)的深入分析和對(duì)策的提出，本文旨在為書香校園建設(shè)提供實(shí)證參考，以促進(jìn)學(xué)校閱讀教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗