摘要：課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)之一，其作用不僅僅體現(xiàn)在能夠令學(xué)生鞏固以及實踐運用課堂所學(xué)知識，對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要意義，而不斷創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，更是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。本文簡單分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端，并對新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化原則以及小學(xué)中高段語文作業(yè)設(shè)計策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：新課改" 小學(xué)語文" 作業(yè)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)為小學(xué)生們提供更加豐富多彩的校園學(xué)習(xí)生活，而創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，一方面是為了更好地踐行新課標(biāo)提出的教育理念和教學(xué)任務(wù)，另一方面是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。這就需要小學(xué)語文教師深入研究當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化策略進行探索和實踐。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端

（一）作業(yè)形式較為單一

作業(yè)形式較為單一是傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)較為突出的問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，作業(yè)形式通常是以書面形式為主且來源過于依賴教材，也就是說課后作業(yè)往往是取自教材練習(xí)題以及練習(xí)冊，很少有語文教師會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計新穎的作業(yè)形式。

其二，作業(yè)題型較為固定。傳統(tǒng)小學(xué)語文中高年級作業(yè)形式通常是以背誦、抄寫及短文創(chuàng)寫為主。語文教師希望學(xué)生們通過大量的練習(xí)獲得知識以及技能等方面的提升，但也很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等負面情緒，進而對學(xué)生的課后作業(yè)完成專注度以及完成質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏自主性和層次性

尊重和充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是新課標(biāo)中提倡的教學(xué)理念，更加貼合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要意義。但是，很多小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，為了能夠更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通常是以課程教學(xué)計劃以及學(xué)校教研制度安排為依據(jù)，完全由語文教師自主設(shè)計的內(nèi)容較少，有學(xué)生參與設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容更是少之又少，這也會對語文作業(yè)質(zhì)量造成一定的影響。

除此之外，語文作業(yè)缺乏層次性也是影響學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的要素之一。同一班級小學(xué)生受理解能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的影響，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度以及知識技能內(nèi)化速度等方面存在或多或少的差異。很多語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中時常忽略學(xué)生們的這些差異性。難度、形式及內(nèi)容相同的語文作業(yè)，很難兼顧到班級全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要：對于部分學(xué)優(yōu)生而言，作業(yè)內(nèi)容可能顯得過于簡單，學(xué)優(yōu)生所能取得的鍛煉效果也較為有限；對于學(xué)困生而言，作業(yè)內(nèi)容可能難度過高，哪怕學(xué)困生花費了大量的時間和精力，其基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)效果以及素質(zhì)能力提升程度也極為有限。

（三）作業(yè)答案唯一性以及評價單一性問題突出

作業(yè)答案唯一性以及評價單一性問題在小學(xué)各個學(xué)科甚至各個教育階段都有著或多或少的體現(xiàn)。作業(yè)答案唯一性主要是指語文教師會為大多數(shù)作業(yè)設(shè)置一個絕對標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且大部分語文教師很少會對作業(yè)答案進行針對性的思考和設(shè)計。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在很多語文教師在批改作業(yè)時，往往只會關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，卻忽視了學(xué)生作業(yè)中所隱藏的、有價值的信息。

語文作業(yè)評價較為單一，則是體現(xiàn)在作業(yè)批改方式以及批改內(nèi)容等方面，作業(yè)評價工作既可以讓語文教師掌握學(xué)生們的作業(yè)完成情況，也是幫助學(xué)生們了解自身不足的重要途徑之一。但是，很多小學(xué)語文教師在作業(yè)評價工作中通常采用了教師獨自完成的模式，作業(yè)批改內(nèi)容也是以對錯標(biāo)記為主，難以真正發(fā)揮作業(yè)評價環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。而引發(fā)這一問題的原因，一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)語文教師往往會將自身視為作業(yè)評價的唯一主體，忽略了學(xué)生互評在作業(yè)評價工作中的運用；另一方面則是因為語文教師大多擔(dān)負著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，使得很多語文教師為了節(jié)約時間而采用了極為精簡的作業(yè)批改方法。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生群體普遍具有活潑好動、好奇心較強等年齡特征，寓教于樂以及素質(zhì)教育也是現(xiàn)如今新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小學(xué)語文學(xué)科教育理念。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的趣味性原則，是指圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)情，在結(jié)合生活實際的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度布置更能調(diào)動學(xué)生探究興趣的作業(yè)，從而讓學(xué)生們在愉悅的氛圍中理解和運用課堂所學(xué)知識，并促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）主體性原則

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的主體性原則，主要是指語文教師應(yīng)真正認識和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容除了應(yīng)符合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生以自主探究或合作探究等方式完成課后作業(yè)；另一方面，語文教師還根據(jù)班級不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別布置難度、內(nèi)容以及作業(yè)量適宜的課后作業(yè)，使班級每個學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中獲得充分的鍛煉和培養(yǎng)，并在潛移默化中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

（三）人文性原則

小學(xué)語文是一門人文性和工具性極強的學(xué)科，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，語文教師更加重視小學(xué)語文的工具性。雖然有助于提升小學(xué)語文作業(yè)在基礎(chǔ)知識鞏固以及能力鍛煉等方面的作用，卻也無形中降低了語文作業(yè)在學(xué)生良好情感態(tài)度以及正確價值觀念等方面的熏陶作用。所以，新課程背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)除了需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，更應(yīng)考量到學(xué)生的價值觀念和情感培養(yǎng)。

（四）實踐性原則

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的實踐性原則，是指語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，適當(dāng)使用實踐性較強的作業(yè)替換部分抄寫、仿寫等作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們在更加新穎的實踐活動中理解和印證課堂所學(xué)知識，并嘗試運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。這不僅可以提高學(xué)生的語文作業(yè)完成積極性，實現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識理解深度以及知識面的拓展，對學(xué)生探究意識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)也有著積極的促進作用。

三、新課程改革背景下小學(xué)中高段語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計形式和內(nèi)容更加個性化的語文作業(yè)

激活學(xué)生的語文作業(yè)完成興趣，令學(xué)生能夠積極、專注地參與到課后作業(yè)活動中，是提高學(xué)生語文作業(yè)質(zhì)量的有效舉措。而語文作業(yè)形式以及內(nèi)容的個性化設(shè)計，則是增加語文作業(yè)趣味性和實效性的重要途徑之一。這就要求語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，不僅需要緊密貼合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)情，還需要考量到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及良好個性發(fā)展需要，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出符合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性化語文作業(yè)，在充分調(diào)動學(xué)生語文作業(yè)完成積極性的同時，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時，語文教師可以從以下幾個方面設(shè)計個性化的語文作業(yè)：

其一，圍繞想象延伸布置作業(yè)。語文教師可以讓學(xué)生們先簡單回憶以往過年時家中都有哪些準(zhǔn)備和習(xí)俗，然后讓學(xué)生們想象當(dāng)他們長大且組建各自的家庭后，在過年時需要做哪些準(zhǔn)備和工作，最后讓學(xué)生們將各自想象的經(jīng)歷簡單記錄下來。

其二，圍繞感情升華布置作業(yè)。語文教師讓學(xué)生們回想過年時與家中長輩交流互動的場景，然后讓學(xué)生們站在長輩的角度，思考和分析長輩對他們送出了哪些祝福和期盼，并讓學(xué)生們聯(lián)想日常生活中父母的哪些行為體現(xiàn)了他們對子女的關(guān)懷和愛護，最后讓學(xué)生們對各自的感悟進行簡單記錄。

其三，圍繞興趣激發(fā)布置作業(yè)?！侗本┑拇汗?jié)》這篇文章中，作者通過文字描繪了數(shù)個或溫馨或喜慶的過年場景，語文教師可以讓學(xué)生們從課文隨意挑選一個場景，并將其簡單畫出來。

其四，圍繞能力培養(yǎng)布置作業(yè)。語文教師可以讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找、整理和簡單記錄我國春節(jié)的來歷以及其他地區(qū)的過年習(xí)俗。這種實踐性較強的語文作業(yè)形式既可以調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野和知識面。

其五，圍繞基礎(chǔ)知識積累布置作業(yè)。這種語文作業(yè)形式主要是讓學(xué)生們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容自主收集、理解和記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識。就《北京的春節(jié)》一課而言，語文教師可以要求學(xué)生自主查找和記憶三個與“年”有關(guān)的成語以及成語釋義。

以上幾種個性化語文作業(yè)形式大多具有較強的探究性和自由性，既為學(xué)生們點明了作業(yè)具體要求，也給予了學(xué)生較大的自主發(fā)揮空間。語文教師可以讓學(xué)生們從中任選一項或幾項完成，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對學(xué)生語文作業(yè)完成質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升也有著重要意義。

（二）注重語文作業(yè)完成過程的個性化

首先，很多小學(xué)生在語文作業(yè)完成過程中時常出現(xiàn)注意力不集中以及態(tài)度敷衍等現(xiàn)象。這是影響學(xué)生語文作業(yè)完成質(zhì)量和效率的重要因素之一。特別是在面對習(xí)作類語文作業(yè)時，小學(xué)生敷衍了事的情況尤為突出，這也是語文教師和學(xué)生家長較為頭疼的問題之一。如果語文教師能夠?qū)φZ文作業(yè)進行設(shè)計優(yōu)化，使學(xué)生在語文作業(yè)完成過程中持續(xù)獲得成功的體驗，對學(xué)生語文作業(yè)完成積極性甚至語文學(xué)習(xí)興趣的提升都有著一定的促進作用。

其次，寫作素材的選定，主要是讓學(xué)生們在各自積累的寫作素材中挑選適合的內(nèi)容用于作文創(chuàng)寫。在這一環(huán)節(jié)，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和實踐如何從眾多素材中挑選出符合寫作題目以及寫作要求的素材。

再次，目標(biāo)定向是指讓學(xué)生們自主規(guī)劃作文創(chuàng)寫字?jǐn)?shù)、所需時間以及寫作大綱等。學(xué)生們剛剛接觸目標(biāo)定向這一概念時，可以由語文教師為學(xué)生提供翔實的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們更加清晰地了解目標(biāo)定向包括哪些內(nèi)容、如何開展及其實際意義。這也是提高學(xué)生寫作效率以及激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效舉措。

最后，習(xí)作生成是指讓學(xué)生完成作文的創(chuàng)寫。這一步驟與寫作素材選定以及目標(biāo)定向等環(huán)節(jié)都可以在習(xí)作課堂中開展，也可以在學(xué)生熟悉這一系列步驟后以作業(yè)的形式交由學(xué)生們自主開展。由于經(jīng)過了之前三個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了比較豐富的寫作素材且明確了寫作方向，學(xué)生們只要掌握好對寫作技巧的運用，就可以在較短的時間內(nèi)創(chuàng)寫出質(zhì)量不錯的作品。

（三）開展個性化的語文作業(yè)評價活動

作業(yè)評價工作的目的不僅僅是為了讓語文教師掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，更是為了幫助學(xué)生了解和改正自身存在的問題與不足。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，語文教師應(yīng)注重語文作業(yè)評價活動的多元化發(fā)展及其教育功能的發(fā)揮。語文教師可以從以下幾方面著手：

其一，使用分層評價方式替代傳統(tǒng)的評價方式，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和進步情況給予懇切的贊揚。

其二，開展多元化的語文作業(yè)評價活動，根據(jù)語文作業(yè)具體內(nèi)容合理使用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師點評等作業(yè)評價方法。這不僅可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不足，還可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉與提升。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念以及設(shè)計側(cè)重點難免會隨著教育改革的推進而發(fā)生或大或小的變化，但其設(shè)計理念永遠是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要以及成長規(guī)律為核心。語文教師在課后作業(yè)設(shè)計過程中除了需要重視教學(xué)計劃、學(xué)生學(xué)情以及新課標(biāo)所提的要求，還應(yīng)確保語文作業(yè)能夠盡量貼合學(xué)生的生活實際，然后在此基礎(chǔ)上豐富語文作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新語文作業(yè)形式，從而更好地發(fā)揮語文作業(yè)應(yīng)有的教育作用。

參考文獻：

［1］宋立紅.新課程背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐［J］.考試周刊，2018（27）：52.

［2］郝亦寧.新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價探討［J］.新課程研究，2023（7）：95-97.

［3］張鋒.新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的探討［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）：72.

［4］韓芳.新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（1）：144-145.

［5］莫宇琴.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體途徑［J］.學(xué)周刊，2021（29）：151-152.

責(zé)任編輯：趙瀟晗