【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法也在持續(xù)創(chuàng)新。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，逐漸受到人們的關(guān)注。情境教學(xué)不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維?；诖耍恼绿接懥诵W(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)中高效化教學(xué)的原理、意義與框架設(shè)計(jì)，并通過(guò)“兩思維、兩能力”的培養(yǎng)機(jī)制，論證了情境教學(xué)的高效教學(xué)效果，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 框架式情境；情境教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)

一、框架式情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）融合情境與認(rèn)知

情境教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在具有實(shí)際意義的環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需圍繞能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的情境來(lái)展開。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣的教學(xué)策略能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性和深度。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性

框架式情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。讓學(xué)生在情境中自主探索和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也幫助他們培養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種中心地位的確立，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

（三）培育情感與積極態(tài)度

除了知識(shí)與技能的傳授，情境教學(xué)還非常注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)學(xué)生情感和激發(fā)他們探究欲望的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中培育積極向上的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神。

（四）促進(jìn)合作與交流

框架式情境往往涉及團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)小組合作解決數(shù)學(xué)難題，在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)如何聽取他人的意見、如何清晰地表達(dá)自己的思路，以及如何通過(guò)討論找到解決方案。這種協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程不僅加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而且促進(jìn)了他們?nèi)穗H交往技能的提升。

二、框架式情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際銜接原則

實(shí)際銜接原則強(qiáng)調(diào)情境的現(xiàn)實(shí)性，即教學(xué)中的情境應(yīng)反映或模擬學(xué)生日常生活中可能遇到的實(shí)際情況。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以提升他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)際應(yīng)用能力。為了追求情境的真實(shí)性，教師需要使教學(xué)活動(dòng)既真實(shí)又能引發(fā)學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種實(shí)際銜接可以鼓勵(lì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并激發(fā)他們探索將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。

（二）經(jīng)驗(yàn)銜接原則

經(jīng)驗(yàn)銜接原則要求教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。通過(guò)挖掘與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為直觀和具有意義，有助于新舊知識(shí)的有效銜接。

（三）交流促進(jìn)原則

互動(dòng)性在框架式情境中占據(jù)重要地位。此原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互交流觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間也應(yīng)建立有效溝通。學(xué)生在小組中共同解決問(wèn)題，分享見解，互相教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。這樣的協(xié)作不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還鍛煉了學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的集體智慧。通過(guò)這種交流，學(xué)生能夠積極互動(dòng)、分享想法，并在合作探究中進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展數(shù)學(xué)概念。

（四）發(fā)展適應(yīng)原則

情境的設(shè)計(jì)應(yīng)顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，并提供適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需求的任務(wù)。不同能力水平的學(xué)生都應(yīng)在適宜的挑戰(zhàn)中找到成就感，從而確保每位學(xué)生都能在自己的認(rèn)知水平上得到發(fā)展和提升。

三、框架式情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

框架式情境教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活化的情境中，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，設(shè)計(jì)接近實(shí)際的情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更深刻地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)的情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化，學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)、操作來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，情境問(wèn)題解決讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有目的性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和投入。

具體而言，為了貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的“校園小店”購(gòu)物情境。教師引出校園小店的背景，并向?qū)W生介紹店里出售的各種商品及其價(jià)格標(biāo)簽，比如蘋果每個(gè)3元，鉛筆每支1元，橡皮每塊2元。接著，教師發(fā)放一張包含多種商品及其購(gòu)買數(shù)量的購(gòu)物單，任務(wù)是計(jì)算總額。例如，購(gòu)買5個(gè)蘋果、3支鉛筆和2塊橡皮。學(xué)生們開始動(dòng)手計(jì)算各自的購(gòu)物單，他們運(yùn)用加法求出商品總額，可能還要用到減法來(lái)計(jì)算找零。這個(gè)過(guò)程使得四則運(yùn)算不再是紙上的數(shù)字游戲，而變成了解決實(shí)際問(wèn)題的工具。學(xué)生分組討論計(jì)算方法和結(jié)果，每組指定代表向同學(xué)們展示他們的解題過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)增進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也讓他們有機(jī)會(huì)從同伴那里學(xué)習(xí)不同的解決思路。在學(xué)生分享后，教師對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤的計(jì)算進(jìn)行確認(rèn)，并對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正。最后，教師總結(jié)四則運(yùn)算在日常生活中的應(yīng)用，如購(gòu)物時(shí)的計(jì)價(jià)和找零，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生不僅練習(xí)了四則運(yùn)算，更重要的是，他們感受到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)非常有效。學(xué)生們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，這種體驗(yàn)可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和喜愛。

（二）發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

框架式情境教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出假設(shè)并加以驗(yàn)證。例如，在“面積”教學(xué)中，教師可以利用具體化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀體驗(yàn)過(guò)渡到對(duì)抽象概念的理解。維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在合作和交流中共同解決問(wèn)題，這對(duì)提升他們的社交和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力至關(guān)重要。框架式情境教學(xué)策略以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中促進(jìn)學(xué)生的思維和問(wèn)題解決技巧。

具體到數(shù)學(xué)面積概念的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)面積的含義和計(jì)算方法，幫助他們建立深刻的理解，并提高他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師可以設(shè)想一個(gè)以“校園環(huán)境美化”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師提出一個(gè)任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并計(jì)算所需的植物面積；展示校園的荒地，邀請(qǐng)學(xué)生參與規(guī)劃。學(xué)生需要根據(jù)平面圖設(shè)計(jì)花園，計(jì)算不同植物和路徑所需的面積，分組討論與規(guī)劃，應(yīng)用面積公式計(jì)算不同區(qū)域，同時(shí)考慮空間利用效率。組間展示設(shè)計(jì)， 分享面積計(jì)算方法，探討優(yōu)化方案，促進(jìn)思維交流和策略學(xué)習(xí)。教師對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考面積計(jì)算在日常生活中的應(yīng)用。學(xué)生可能會(huì)實(shí)地布置花園，實(shí)際測(cè)量面積和種植植物，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。情境教學(xué)使得學(xué)生在切實(shí)的實(shí)務(wù)中探索面積概念。處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，他們不知不覺地運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法，比如，在對(duì)比設(shè)計(jì)方案時(shí)，他們開始理解長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系及其計(jì)算的重要性。此種教學(xué)法不僅幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，更重要的是，激發(fā)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神，鍛煉了問(wèn)題解決能力。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算面積，還學(xué)會(huì)了如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決設(shè)計(jì)等實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)精神得到了提升。生動(dòng)、實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能夠在具體的情境中探索和理解數(shù)學(xué)概念。

（三）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通交流能力

框架式情境教學(xué)策略可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的溝通交流能力。在情境中，學(xué)生需要相互討論、交換想法，共同解決問(wèn)題。這種過(guò)程不僅有助于知識(shí)內(nèi)化，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)課堂上，引入框架式情境教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)交往過(guò)程獲得知識(shí)，因此，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力至關(guān)重要。

例如，針對(duì)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以首先進(jìn)行情景構(gòu)建，設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景，比如動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)里有一些籠子，里面裝著未知數(shù)目的雞和兔子。教師說(shuō)明籠子的標(biāo)簽丟失了，只留下了總的頭數(shù)和腳數(shù)，學(xué)生的挑戰(zhàn)是確定雞和兔子各有多少。接下來(lái)分組協(xié)作，學(xué)生被分成小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要討論和協(xié)作，利用已知條件（總頭數(shù)和腳數(shù)）來(lái)解答問(wèn)題。教師角色轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師，為團(tuán)隊(duì)提供解題的策略和方法。學(xué)生們將探索不同的解題策略，如建立和解算方程組、使用圖形輔助理解和驗(yàn)證等。此過(guò)程不僅鍛煉了數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和交流能力。同時(shí)，各小組將通過(guò)多種方式呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)，如制作幻燈片、制作海報(bào)或進(jìn)行口頭報(bào)告等。同學(xué)們互相提問(wèn)，增進(jìn)理解。教師對(duì)每個(gè)小組的方法進(jìn)行反饋，肯定合作的價(jià)值，并梳理“雞兔同籠”問(wèn)題的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在實(shí)踐解題中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的想法，聽取他人意見，并在討論中完善自己的觀點(diǎn)。

這種教育手段讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一個(gè)有助于人們理解世界的工具，可以用于應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。通過(guò)這種互動(dòng)和探索，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和實(shí)用性，有助于他們積極地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并在其他學(xué)科以及日常生活中應(yīng)用他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和協(xié)作技能。教師可以把握這個(gè)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、批判性思維的重要性，為學(xué)生未來(lái)的教育和職業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

框架式情境教學(xué)策略可以為教師提供靈活的教學(xué)空間，使他們能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平和需求實(shí)施差異化教學(xué)。教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的情境問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，框架式情境教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的策略，它針對(duì)不同能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠在適宜的區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。

針對(duì)數(shù)學(xué)中的“可能性”概念，可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“概率嘉年華”的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解這一概念。以下是該活動(dòng)的具體步驟：1. 活動(dòng)引入：教師提出嘉年華的背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，并說(shuō)明設(shè)計(jì)游戲的目的。2. 個(gè)性化指導(dǎo)：教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力，給出差異化的引導(dǎo)。例如，對(duì)理解快的學(xué)生，提出更具挑戰(zhàn)性的游戲設(shè)計(jì)任務(wù)；對(duì)需要額外幫助的學(xué)生，則提供簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則模板。3. 合作學(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)自身技巧和興趣進(jìn)行分組，并協(xié)作設(shè)計(jì)游戲。各組成員共同探討規(guī)則，計(jì)算結(jié)果的概率，并預(yù)測(cè)游戲的公平性，從而直觀感知可能性的概念。4. 游戲?qū)嵤簩W(xué)生們制作游戲原型并進(jìn)行相互測(cè)試，通過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)和修正對(duì)概率的認(rèn)識(shí)。5. 成果展示：各組向全班介紹自己的游戲設(shè)計(jì)，并解釋其背后的概率知識(shí)。在此過(guò)程中，接受同學(xué)和教師的反饋。在活動(dòng)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“可能性”概念的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并探討其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)互動(dòng)和探索的環(huán)境中學(xué)習(xí)可能性，并且鼓勵(lì)他們將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際生活。每位學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)區(qū)間內(nèi)得到了成長(zhǎng)，并且通過(guò)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)概率游戲，提高了創(chuàng)新能力。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境中，教師可以觀察學(xué)生的思維過(guò)程、解決問(wèn)題的策略以及合作交流的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是顯而易見的。它能夠有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造一個(gè)包容和有利于各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們不僅理解了數(shù)學(xué)概念，而且在合作、創(chuàng)造和邏輯思維等方面也有所提升，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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