【摘" 要】 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法往往局限于計(jì)算題的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這對計(jì)算教學(xué)提出了新的要求。文章圍繞小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，深入探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算教學(xué)

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施計(jì)算教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)高年級階段，計(jì)算教學(xué)對學(xué)生思維的發(fā)展起到了重要的推動作用。數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字和公式的堆砌，更是一種邏輯推理能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)基本的算術(shù)運(yùn)算，能夠逐步建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高解決問題的能力。在解題過程中，學(xué)生需要不斷探索，從中體驗(yàn)到思考的樂趣，這種自我挑戰(zhàn)的過程，有助于學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。此外，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)步驟的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成條理清晰的思維方式。這種能力不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，更對其他學(xué)科和未來生活中的問題解決起到積極作用。同時，計(jì)算教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在解決計(jì)算問題時，學(xué)生常常需要嘗試不同的方法，尋找多樣化的解題思路有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。面對復(fù)雜的計(jì)算題，學(xué)生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)新的解題方法，這種過程不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力至關(guān)重要。計(jì)算教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生從具體的數(shù)學(xué)問題中，逐步抽象出一般的數(shù)學(xué)規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生的思維模式逐漸成熟，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化。在加減乘除的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生不僅逐步掌握了基本的計(jì)算操作，還在反復(fù)練習(xí)中理解了數(shù)的組合與分解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)中的對稱性與平衡性。隨著計(jì)算方法的復(fù)雜化，學(xué)生需要整合先前的知識，將其應(yīng)用于新的數(shù)學(xué)問題中。在解決實(shí)際問題時，選擇合適的計(jì)算策略尤為重要，這既要求學(xué)生要有扎實(shí)的計(jì)算技能，又要求他們具備對問題的準(zhǔn)確理解能力。計(jì)算能力的提升，使學(xué)生在面對問題時能夠迅速而準(zhǔn)確地選擇最有效的解決方案，從而表現(xiàn)出解決數(shù)學(xué)問題的靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)計(jì)算的意義，培養(yǎng)其解決問題的能力，這將為學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯乃至未來的職業(yè)道路提供重要支持。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施計(jì)算教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索的機(jī)會。計(jì)算教學(xué)的引入改變了這種單向傳授的局面，讓學(xué)生在主動參與中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值。在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題時運(yùn)用所學(xué)知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上更為活躍，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。在計(jì)算過程中，學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)致的推導(dǎo)，這種訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，也增強(qiáng)了他們的邏輯思維和問題解決能力。計(jì)算教學(xué)的靈活性，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不同類型的題目中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個體差異，而計(jì)算教學(xué)則注重因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出適合的練習(xí)任務(wù)，既能幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提升能力，也能為優(yōu)秀學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)。這種差異化教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中得到最大限度的發(fā)展，從而全面提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生計(jì)算能力存在較大差異

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)面臨著學(xué)生能力差異較大的問題。這種差異具體表現(xiàn)為學(xué)生對計(jì)算方法的掌握程度不盡相同，導(dǎo)致他們在課堂上的學(xué)習(xí)效果參差不齊。一些學(xué)生能夠迅速理解并應(yīng)用計(jì)算方法，而另一些學(xué)生則需要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握。這種能力差異使得教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時面臨挑戰(zhàn)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足所有學(xué)生的需求。此外，學(xué)生之間的計(jì)算能力差異還體現(xiàn)在對復(fù)雜問題的理解能力上。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，迅速找出問題的解決方案，而能力較弱的學(xué)生在面對復(fù)雜問題時則可能感到無從下手。這種差異不僅會影響課堂教學(xué)的整體效率，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。由于存在能力差異，學(xué)生在課堂討論中的參與度也會有所不同，這進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)效果的不均衡。長期來看，能力差異還可能對學(xué)生的自我認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）學(xué)生養(yǎng)成錯誤計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生在日常練習(xí)中常常因?yàn)榇中拇笠饣蛉狈φ_的指導(dǎo)而形成不良習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難糾正。錯誤的計(jì)算習(xí)慣不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。漏掉關(guān)鍵計(jì)算步驟、對符號和單位不敏感等錯誤的計(jì)算習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生在解答復(fù)雜問題時頻繁出錯，甚至在簡單問題上也會出現(xiàn)失誤。錯誤習(xí)慣的存在會使學(xué)生逐漸對自己的計(jì)算能力失去信心，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，這些習(xí)慣在考試和評估中也會暴露無遺，導(dǎo)致成績不理想，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。錯誤計(jì)算習(xí)慣的存在還可能影響課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，因?yàn)榻處熜枰ㄙM(fèi)更多時間來糾正學(xué)生的錯誤，這也會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。長期來看，如果這些不良習(xí)慣得不到及時糾正，可能會對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師依然采用單一的講授法，忽視了學(xué)生的個性化需求。這種方式往往側(cè)重于知識點(diǎn)的灌輸，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，難以形成自主探究的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生之間的差異，使得學(xué)習(xí)效果參差不齊。有的學(xué)生可能在課堂上無法跟上進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生則可能因?yàn)閮?nèi)容過于簡單而感到乏味。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜計(jì)算問題時，缺乏靈活應(yīng)用知識的能力。教師在課堂上往往過于注重講解解題步驟，而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中容易陷入機(jī)械記憶的困境，難以真正理解計(jì)算的本質(zhì)。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)計(jì)算興趣

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣至關(guān)重要。首先，教師需要從教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)計(jì)算在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。為此，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，使計(jì)算不再是枯燥的練習(xí)，而成為一種有趣的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)利用生活中的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師應(yīng)增加互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題并積極參與討論，以培養(yǎng)他們的探究精神。利用游戲和競賽等形式，教師還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使計(jì)算教學(xué)變得生動有趣。其次，教師還應(yīng)注重個性化教學(xué)，了解每個學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，提供適合的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，運(yùn)用組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓學(xué)生在互動中互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，計(jì)算既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，也是解決實(shí)際問題的重要工具，從而真正激發(fā)學(xué)生對計(jì)算的興趣，促使他們主動投入到學(xué)習(xí)中。

以“小數(shù)除法”教學(xué)為例，教師可以從日常生活中的商店采購活動實(shí)例入手，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在課堂上，教師可以提出問題，如“如何分配99元買筆的費(fèi)用”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式并嘗試計(jì)算，發(fā)現(xiàn)余數(shù)后又進(jìn)一步討論分配的方法。學(xué)生通過討論，了解到可以將余下的3元轉(zhuǎn)換成30角再繼續(xù)分配，為每盒筆分配7角后余下2角，再將2角轉(zhuǎn)換為20分，最終將99元分配完畢。圍繞這種生活化的實(shí)例，學(xué)生能夠?qū)W會具體的計(jì)算步驟，也理解了計(jì)算的實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)通過互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究精神。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)檢查能力

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的檢查能力也很重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)檢查的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到檢查是確保計(jì)算準(zhǔn)確性的關(guān)鍵步驟。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題后養(yǎng)成立即檢查的習(xí)慣。為了培養(yǎng)這種習(xí)慣，教師可以示范檢查方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些方法進(jìn)行自我檢查。例如，教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用逆運(yùn)算或替代法來驗(yàn)證結(jié)果的正確性，或者通過對比同類型題目之間的計(jì)算過程來找出潛在的錯誤。結(jié)合反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握這些檢查技巧，并在計(jì)算中自覺應(yīng)用。此外，教師還可以在課堂上設(shè)置專門的時間段，讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的檢查意識。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也能從同伴的錯誤中吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固檢查能力。教師在評改作業(yè)時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的檢查步驟，及時指出其中的不足，并提供具體的改進(jìn)建議。另外，教師還可以設(shè)立獎勵機(jī)制，激勵學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。對檢查認(rèn)真且正確率高的學(xué)生給予表揚(yáng)或獎勵。在不斷強(qiáng)化和積極反饋中，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到檢查的價值，并在日常學(xué)習(xí)中自覺將其內(nèi)化為一種習(xí)慣。

以“分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算教學(xué)為例，在完成異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算后，教師可以設(shè)計(jì)專門的檢查環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回顧每一個步驟，確認(rèn)通分和計(jì)算過程的正確性。教師還可以示范使用逆運(yùn)算來驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，以提升學(xué)生的檢查能力。

（三）授之以法，傳授計(jì)算技巧

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授計(jì)算技巧的方法需要從多方面進(jìn)行具體實(shí)施。教師應(yīng)選取適合學(xué)生理解水平的計(jì)算技巧，使其逐步掌握基本方法。通過生動的示范和講解，學(xué)生可以清晰地理解每個技巧的原理及其應(yīng)用場景。在課堂上，教師可以采用分步教學(xué)法，將復(fù)雜的計(jì)算技巧分解成若干簡單步驟，使學(xué)生易于掌握并逐步應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體例題和實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技巧融入解題過程中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識。為了使學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用計(jì)算技巧，教師可以設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)活動，讓學(xué)生在多樣化的題型中反復(fù)練習(xí)這些技巧。教師還可以設(shè)置挑戰(zhàn)性問題和互動環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問題時自覺使用所學(xué)技巧。在此過程中，教師應(yīng)注重個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予適當(dāng)?shù)膸椭?，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，課堂教學(xué)還可以融入探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中總結(jié)計(jì)算技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流各自的解題思路，激發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，從而加深對計(jì)算技巧的理解。在這一過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予反饋，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化計(jì)算方法。

以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”為例，教師可以從學(xué)生熟悉的整數(shù)混合運(yùn)算和小數(shù)混合運(yùn)算入手，使學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的方法。在課堂上，教師可以采用分步教學(xué)法，將復(fù)雜的計(jì)算技巧分解成若干簡單步驟。根據(jù)具體例題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解題意并分析數(shù)量關(guān)系，理清分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算律的應(yīng)用。首先，教師通過生動的示范和詳細(xì)的講解，使學(xué)生清晰理解每個技巧的原理及其應(yīng)用場景。隨后，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識。最后，教師設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)活動，讓學(xué)生在多樣化的題型中反復(fù)練習(xí)，逐步掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的技巧。在此過程中，教師需注重個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予適當(dāng)?shù)膸椭?，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

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