涂傳銀

摘 要：小學數(shù)學計算是培養(yǎng)小學生思維能力的基礎性材料，教師在實踐教學中需要科學分析數(shù)學教材，找準教學的切入點，幫助小學生的學習創(chuàng)造更好地條件，數(shù)學中的計算能力就是其中培養(yǎng)學生思維品質的方式，教師可以充分利用數(shù)學計算部分培養(yǎng)學生思維的品質，本文結合了實踐教學的經(jīng)驗，分析小學數(shù)學在計算教學中對小學生思維品質培養(yǎng)的方式，希望對小學生思維品質地發(fā)展帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；培養(yǎng)學生；思維品質

數(shù)學計算能力是小學數(shù)學教學中一個十分重要的內(nèi)容，通過計算的方式能夠提升小學生的計算能力，而且也對學生的思維品質培養(yǎng)帶來科學地指導，這對小學生思維能力地發(fā)展起著重要幫助，因此，教師在小學數(shù)學的教學實踐中，可以通過數(shù)學計算知識的教學內(nèi)容達到提升小學生思維品質的目的。

一、培養(yǎng)學生認真審題，抓住問題的核心

對于學生而言，在數(shù)學計算中要成功的解決問題，首先要對數(shù)學題目有比較清晰而深刻地認識，然后找出題目中問題的關鍵性，最后通過計算公式或者是有效的方法成功地解決問題，例如學生在計算6+5×9=？看到這個題目，學生需要分析計算的先后順序，在四則運算中，需要堅持先計算乘除，后計算加減的原則[1]，因此，小學生在解答本題時要計算5×9=45，然后再計算6+45=？如果這道題目沒有認真的審題情況下，學生可能就直接地按照題目中的順序直接計算6+5=11，然后再用11×9，那么導致計算結果錯誤，通過這個教學案例可知，在小學生數(shù)學思維品質地培養(yǎng)中，審題是其中一個關鍵的部分，在審題中小學生需要調動自己所學習的數(shù)學知識，分析題目中所給出的已知條件與所求解問題之間所具有的關系，然后再運用科學的方法解答這道題目，再如計算題目：12-7+8=？對于這道題目而言，它的解答方式有兩種，一種是直接按照題目中的順序進行計算，12-7=5，然后再計算5+8=13，而通過認真審題可以得知，這道題目有比較簡單的計算方法，分析這道題目中數(shù)字之間能夠組成的關系，進而抓住問題的核心，即就是12與8之間可以結合在一起而在計算中整好可以湊為整數(shù)，因此，對于這道數(shù)學題目就可以運用加法的結合律進行簡便計算，即先計算12+8=20，然后再用20-7=13，通過這種方法可以使得計算的難度降低，提升小學生在計算中的速度，同時可以保證計算的準確率。

二、分析題目特征，靈活選用計算方式

小學生接觸數(shù)學知識之初，在應對計算題目時，可以通過針對不同的題目而積極探究更好與更優(yōu)的解答問題辦法，這對提升小學生的思維能力能夠帶來積極作用，因為在數(shù)學中，許多題目的解答途徑不是只有一個方法，而需要找到更優(yōu)的解答辦法，就需要小學生能夠自主地分析與研究題目特征，然后通過靈活選擇計算方式而成功地解決數(shù)學問題[2]，所以在數(shù)學計算中，教師需要引導小學生拓展解題思路、分析一題多解以及總結方法的技巧，通過這樣的方式能夠對提升小學生的思維的靈活性帶來幫助，更為重要的是使得學生能夠在數(shù)學計算中實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的目標，進而提高學生的思維品質，例如學生在計算題目1.5×40%+1.8×40%-40%=？這道題目給小學生的第一印象就是比較復雜，因為題目中有百分數(shù)、乘法、加法以及減法的運算，而且還有小數(shù)點的計算，所以在解答這道題目時，需要小學生能夠較好地分析題目特征，然后找出解答問題的捷徑，通過仔細觀察可知，這道題目中有一個通過的40%，因此，學生就可以運用乘法分配率的公式對本題進行變形為：（1.5+1.8-1）×40%=？把原題目根據(jù)乘法的分配率方式變?yōu)椋?.5+1.8-1）×40%，此時的計算就比較容易，先計算括號里面的1.5+1.8-1=2.3，然后再用2.3×40%=0.92，從而能夠較快地解答這道看似復雜的數(shù)學問題。

三、引導學生進行知識遷移，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

思維獨創(chuàng)性地培養(yǎng)在小學數(shù)學中可以借助數(shù)學問題一步一步地引導，這是小學生智力活動不斷發(fā)展與提升的一種方式，根據(jù)數(shù)學計算題目所設計的問題而不斷提升小學生對各種問題的分析能力[3]，一方面是從已知的知識遷移到未知問題地解答中，從而成功地解決問題，另一方面在培養(yǎng)小學生思維方面，還能夠通過簡單計算方式拓展小學生在解答實際問題方面的途徑，因此，在教學中，教師要鼓勵學生對數(shù)學計算問題進行多角度以及多方位地探索，從而使得小學生能夠順利地把數(shù)學知識應用在實際生活中，實現(xiàn)數(shù)學知識遷移的目的，達到提高小學生思維獨創(chuàng)性的目標，例如計算題目：9.8×1.2-1.2×2.1=？首先分析這道數(shù)學計算題所包含的知識點，首先觀察這道題目中有乘法與減法，在計算中就需要小學生明白計算的先后順利，然后是針對題目中的數(shù)字找出其特點，以減法為界限[4]，兩端的數(shù)字中都包含了同一個數(shù)字1.2，最后是運用結合律對題目進行變出處理為：1.2×（9.8-2.1）=9.24，此時計算量減少了，這對小學生的啟示是：在日常生活中要善于分析各個數(shù)字的特點，然后找出恰當?shù)亟鉀Q方式。

四、結束語

綜上分析，在小學數(shù)學教學過程中，教師通過數(shù)學計算能力地培養(yǎng)，可以對小學生的思維品質帶來良好地幫助，但是教師不能忽視的一個關鍵點：小學生思維品質的形成是一個長期的過程中，不能急于求成與不是一蹴而就的，因此，這給教師的啟示就是要做好長久地準備，通過有步驟、有計劃的教學安排，同時重視對小學生審題、計算方法地教育與指導，經(jīng)過長期的訓練能夠對小學生思維品質提升帶來良好地促進作用。

參考文獻：

[1]唐越橋.從小學教師專業(yè)化發(fā)展看奧數(shù)的價值[J].當代教育理論與實踐，2013，20（07）：23-26.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學院學報，2014，24（04）：92-96.

[3]劉娟娟.立足學生發(fā)展，設計規(guī)律教學——例談小學數(shù)學中“探索規(guī)律”的教學策略[J].南京曉莊學院學報，2015，04（07）：64-67+122.

[4]李新.識得“計算”真面目——計算在小學數(shù)學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016，08（01）：56-60.

（作者單位：江西省九江市德安縣豐林鎮(zhèn)烏石門小學）