摘" 要：情境教學法作為一種高效的教學手段已經(jīng)被廣泛運用于實際教學中，在促進學生能力提高、課堂高效構(gòu)建方面發(fā)揮重要作用。在初中信息技術(shù)教學中，教師通過創(chuàng)設情境能夠營造良好的課堂學習氛圍、激發(fā)學習興趣、豐富學習體驗。文章通過對問題情境、生活情境、任務情境、游戲情境、角色情境五種不同情境的闡述，分析如何在初中信息技術(shù)教學中運用情境教學法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；情境教學法；信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，許多教師并未認識到信息技術(shù)課程對學生成長和發(fā)展的影響。隨著課程改革的逐漸推進，教師已經(jīng)認識到信息技術(shù)課程的重要性，并在日常教學中積極創(chuàng)設情境，注重對學生探究能力、實踐能力、合作能力等多種學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，促進學生不斷地成長和進步。

一、初中信息技術(shù)教學中運用情境教學法的意義

1. 營造學習氛圍

在情境教學法的輔助下，信息技術(shù)教學可以實現(xiàn)從形式單一、內(nèi)容枯燥到形式多樣、內(nèi)容生動的轉(zhuǎn)變，改變學生對信息技術(shù)課堂的刻板印象。教師在調(diào)整授課內(nèi)容呈現(xiàn)形式的時候，課堂氛圍也會從低沉變?yōu)檩p松、愉快。營造良好的課堂學習氛圍，能豐富學生的學習體驗，提高課堂教學效率，這對學生和教師來說都有重要意義。

2. 激發(fā)學習興趣

在信息技術(shù)課堂上進行情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。部分學生對教師講授的信息技術(shù)知識興趣不高，既與教師選用的素材過于陳舊有關(guān)，又與課堂內(nèi)容缺乏趣味性有關(guān)。為了提升課堂的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)設情境，選用帶有趣味元素的素材，如能展示信息技術(shù)知識點的視頻、圖文、生活案例等，這些素材符合學生的學習需求，故而能在情境中發(fā)揮效用，激發(fā)學生的學習興趣。

3. 豐富學習體驗

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，部分教師采用單一的講授教學方式，未能做到與學生充分互動、關(guān)注學生的感受，導致學生的課堂體驗不佳，影響學生的學習效果。而運用情境教學法，不僅課堂氛圍得到了活躍，學生也能夠獲得豐富的學習體驗。學生可以在教師創(chuàng)設的問題情境中豐富自己探究問題的體驗；學生可以在教師創(chuàng)設的生活情境中豐富用生活實際理解知識的體驗，知曉信息技術(shù)知識在生活中無處不在。由此可見，創(chuàng)設情境可以讓學生獲得豐富的學習體驗，且不同的情境可以給學生帶來不同的體驗。

二、初中信息技術(shù)教學中運用情境教學法的策略

1. 創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

在信息技術(shù)教學中，許多學生存在對知識理解不透徹、掌握不牢固等問題，導致他們在應用信息技術(shù)時不熟練。這不僅會影響學生的學習效果，阻礙學生能力的提高，還會影響信息技術(shù)教學的有效性。究其原因，是學生在學習過程中未能形成良好的問題意識，導致其在實踐過程中無法利用已學知識解決實際問題。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究，讓學生在探究的過程中形成對知識的獨特見解，收獲深刻的學習體會，進而實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的熟練掌握。

例如，在教學人教版《義務教育初級中學教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊第1章“活動4 網(wǎng)絡安全與道德”這節(jié)課時，學生需要認識到網(wǎng)絡與身心健康的關(guān)系，做到對網(wǎng)絡的正確使用；掌握網(wǎng)絡行為與道德規(guī)范的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣；對著作權(quán)相關(guān)法律有一定的認知。為了促進學生對上述知識內(nèi)容的扎實掌握，教師可以借助問題情境的創(chuàng)設，引導學生探究知識。在學習“健康使用網(wǎng)絡”這部分知識時，教師提出問題：“結(jié)合自己曾經(jīng)使用網(wǎng)絡的情形，思考網(wǎng)絡對我們的身心會產(chǎn)生怎樣的影響？”有的學生認為，如果花費大量時間瀏覽網(wǎng)絡，會對視力產(chǎn)生不良影響；有的學生認為過度沉迷網(wǎng)絡會成癮，對心理產(chǎn)生不良影響；還有學生認為網(wǎng)絡也有好的一面，在適度瀏覽的前提下，可以讓我們獲得適當?shù)姆潘?，緩解學習壓力。上述學生的觀點，既有對網(wǎng)絡危害的認知，又有對網(wǎng)絡優(yōu)點的認知。由此可知，關(guān)于網(wǎng)絡的使用，學生要有健康的認識，做到適度使用，將使用網(wǎng)絡有可能產(chǎn)生的不良影響轉(zhuǎn)化為促進學生身心健康成長的優(yōu)勢。

教師借助問題情境的創(chuàng)設引導學生思考，并讓學生積極表達自己的觀點和想法，進而實現(xiàn)學生對知識的深入學習。同時，學生的獨特觀點也會為其他學生提供學習思路，實現(xiàn)對知識點的有效認知和理解。

2. 創(chuàng)設生活情境，促進實踐運用

在開展信息技術(shù)教學活動時，課程特點在一定程度上決定了授課方式的單一性，但是長時間采用單一的方式授課，容易讓學生產(chǎn)生抵觸、厭學的心理，不利于學生掌握信息技術(shù)知識。面對這種情況，教師要優(yōu)化教學方法，從學生感興趣的事物或生活經(jīng)歷入手，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在獲得不同學習體驗的同時，喜歡學習信息技術(shù)知識，愿意在課堂上與教師和同學進行交流、探討，進一步促進學生對信息技術(shù)生活化運用的認識。

例如，在教學教材七年級下冊第1章“活動3 組建局域網(wǎng)”這節(jié)課時，學生需要達成以下學習目標：掌握常見的網(wǎng)絡類型及其特點；認識常見的網(wǎng)絡設備；能夠運用所學知識將路由器、計算機和智能手機進行連接；掌握多種設備共享上網(wǎng)的方法。在教學中，教師可以從生活實際入手，創(chuàng)設生活情境，帶領(lǐng)學生對局域網(wǎng)的相關(guān)知識進行學習。教師可以從學生都熟悉的Wi-Fi入手。在當下的生活環(huán)境中，大家對網(wǎng)絡的需求較高，而Wi-Fi則滿足了人們的需求，讓人們在不同場合都能使用網(wǎng)絡。家庭中的Wi-Fi、公共場合的Wi-Fi等，這些都屬于局域網(wǎng)的一部分。在這一過程中，教師可以組織學生分享自己在生活中尋找Wi-Fi和使用Wi-Fi的情況，通過分享實現(xiàn)對局域網(wǎng)相關(guān)知識的了解。在此基礎(chǔ)上，學生跟隨教師的節(jié)奏完成對局域網(wǎng)相關(guān)知識的掌握。隨后，教師可以帶領(lǐng)學生學習網(wǎng)絡的相關(guān)知識，如網(wǎng)絡的類型。網(wǎng)絡按覆蓋的地理范圍可以分為局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，按網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)的特點可以分為總線型、環(huán)形、星形和網(wǎng)狀，按服務方式可以分為主從網(wǎng)和對等網(wǎng)，等等。這就要求學生結(jié)合上述分類方式對生活中的網(wǎng)絡做到有效認知與合理利用，進一步強化學生對知識的掌握。

教師借助對生活情境的創(chuàng)設，使學生既能做到對信息技術(shù)知識的真正理解，又能做到在生活實際中有效運用知識。

3. 創(chuàng)設任務情境，開展合作學習

在信息技術(shù)教學中，許多學生存在對知識的學習和掌握不夠積極、主動的情況，原因是學生對要學習的知識內(nèi)容沒有明確的認識。為了有效改善這一情況，教師可以采用創(chuàng)設任務情境的方式開展教學活動，以明確的任務驅(qū)動學生學習，以合作的方式達成學習目標。

例如，在教學教材八年級下冊第1章“活動2 三維設計的相關(guān)技術(shù)”這節(jié)課時，為了讓學生的學習目標更明確，教師可以采用創(chuàng)設任務情境的方式開展教學活動，讓學生圍繞具體的學習任務進行合作探究，從而實現(xiàn)學生對知識的有效掌握。具體來講，在介紹關(guān)于虛擬現(xiàn)實技術(shù)時，教師為學生設置如下探究任務：思考虛擬現(xiàn)實技術(shù)在生活中的運用場景，以及該技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了哪些影響。在合作學習過程中，學生先整理搜集的資料，發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在生活中已經(jīng)被廣泛運用，如虛擬現(xiàn)實文旅、沉浸式戲劇、交互式游戲、數(shù)字博物館等。隨后，教師繼續(xù)引導學生，讓學生結(jié)合資料總結(jié)出虛擬現(xiàn)實技術(shù)的主要內(nèi)容，包括發(fā)展時間、技術(shù)支撐、系統(tǒng)構(gòu)成、現(xiàn)實意義等，小組中每名學生負責一部分內(nèi)容，再交流討論，加深學生對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的認知。教師通過設置任務的方式，激發(fā)學生想要探究知識、深入挖掘知識的心理，幫助學生明確目標，促進學生對知識的學習、掌握和運用，為學生后續(xù)高效學習打下良好基礎(chǔ)。

由此可見，在開展信息技術(shù)教學的過程中，教師要找到學生學習效率低的原因并“對癥下藥”，這樣才能有效提高學生的學習效率。若學生存在學習目標不明確的問題，教師可以采用創(chuàng)設任務情境的方式開展教學活動，強化學生對知識學習的目的性認識。

4. 創(chuàng)設游戲情境，實現(xiàn)寓教于樂

初中生好奇心強、喜歡思考，自主學習意識萌發(fā)，若教師依然采用傳統(tǒng)、單一的授課方式，會出現(xiàn)學生課堂上不注意聽講、抵觸學習等情況，不僅收不到預期的教學效果，甚至會拖慢教學進度。對此，教師需要在結(jié)合學生年齡特點的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設游戲情境的方式開展教學活動，將知識融入游戲，收到寓教于樂的效果。

例如，在教學教材八年級下冊第2章“三維建模基礎(chǔ)”這節(jié)課后，為了幫助學生熟練掌握章節(jié)知識內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設游戲情境，以闖關(guān)的方式讓學生在玩游戲的過程中實現(xiàn)對知識的理解和記憶。在闖關(guān)游戲中，教師需要將三節(jié)課的知識點以問題的形式進行梳理，學生則需要以小組形式搶答，完成闖關(guān)，答對題目最多的一組獲勝。具體來講，教師設置的題目要都是學生在課堂上所學的內(nèi)容，以基礎(chǔ)性知識為主，如“什么是三維建模？什么是三維建模技術(shù)？三維建模技術(shù)的優(yōu)勢有哪些？三維設計軟件按照應用領(lǐng)域可以分為哪幾類？3D One系列軟件的特殊性是什么？”通過搶答上述問題，學生完成知識闖關(guān)。這種形式的教學可以讓學生更好地參與學習活動，實現(xiàn)對知識的有效鞏固。

在創(chuàng)設游戲情境的過程中，教師要把握好問題的難易程度，確保學生能在游戲中實現(xiàn)對知識的有效掌握，這樣才能讓游戲情境發(fā)揮效用，讓課堂教學真正實現(xiàn)寓教于樂。

5. 創(chuàng)設角色情境，達成教學相長

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往是被動學習的一方，教師是主導課堂進度的一方。這種形式的教學，雖然可以保障教學任務和教學進度按計劃完成，但是學生在這樣的環(huán)境中是否實現(xiàn)了對知識的有效掌握，是教師需要著重思考的問題。為了優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變師生角色，教師可以采用創(chuàng)設角色情境的方式開展教學活動。

例如，在教學教材八年級下冊第3章“活動1 制作班級徽章”這節(jié)課時，學生需要通過創(chuàng)建內(nèi)嵌圖案模型、拉伸草圖、創(chuàng)建底座模型等過程，實現(xiàn)班級徽章的制作。為了讓學生能更好地參與教學活動，實現(xiàn)教學相長，教師可以創(chuàng)設角色情境，以學生為主體開展課堂教學，并組織學生將自己制作的班級徽章與同學交流、分享。具體來講，在分享的過程中，學生充當教師的角色，既要清晰地闡述自己的制作思路，又要充分吸收同學提出的意見和建議，為徽章的后續(xù)調(diào)整進行意見整理。一名學生制作了一枚白楊樹主題的徽章，徽章上有班級序號、白楊樹圖案等元素，其中白楊樹代表著正在茁壯成長的學生，寓意著朝氣蓬勃、活力四射，班級序號則代表著班級整體。在色彩的選擇上，采用了簡潔、大氣的金色。該名學生在完成講述后，獲得了教師與同學的贊賞，認為其有想法、有創(chuàng)意。在角色互換的過程中，學生不僅能夠深入地學習和思考，更重要的是能夠進一步了解整體的教學過程，這對豐富學生學習體驗、激發(fā)學生學習興趣有重要意義。因此，教師可以根據(jù)課程安排創(chuàng)設更多的角色情境，讓學生在自主分享與探究的過程中做到扎實掌握信息技術(shù)知識，實現(xiàn)自身應用能力的提高。

通過角色互換的方式創(chuàng)設教學情境，不僅可以讓學生體會到站在講臺上闡述知識的感覺，還可以讓教師近距離接觸學生、觀察學生、了解學生，對提高教學效率、實現(xiàn)教學相長有重要意義。

三、結(jié)束語

在開展初中信息技術(shù)教學時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境。包括以問題為主，引導學生深入探究的問題情境；以生活實際為主，強化學生對知識實際運用的生活情境；以學習任務為主，促進學生開展合作學習的任務情境等。不同的教學情境既能帶給學生豐富的學習體驗，又能促進學生不同學習能力的提高，對學生學好信息技術(shù)知識、提升綜合素養(yǎng)有重要意義。

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