摘" 要：開展小學數(shù)學主題式學習具有十分重要的意義。目前，部分學校存在數(shù)學主題式學習資源匱乏、缺乏保障機制、學習方法單一、評價與反思不到位等問題，致使主題式學習流于形式，效果不佳。鑒于此，教師可以從充實學習資源、完善保障機制、創(chuàng)新學習方式、探索有效評價等方面入手，切實將數(shù)學主題式學習落實到位，充分發(fā)揮其價值，全面提高學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；主題式學習；綜合學習

數(shù)學主題式學習是一種比較先進的學習方法，主要是以開放式情境教學為主，以某個明確的學習主題為依據(jù)，以系統(tǒng)的教學步驟、方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學生用數(shù)學的方法解決現(xiàn)實問題，用數(shù)學的思維思考、探索學科奧秘，通過具體的活動任務(wù)獲取數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)多種能力的協(xié)同培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學實踐中，部分教師對主題式學習認識不到位，不能靈活開展主題式學習活動，影響了學生數(shù)學學習能力的提高，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，不利于學生的個性化學習。基于此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，明確認識主題式學習的重要性，積極開展主題式學習活動，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學主題式學習的意義

1. 有利于促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展

主題式學習以教材知識為基礎(chǔ)，教師圍繞主題內(nèi)容，將教材知識與學科實踐相結(jié)合，營造主題情境，讓學生在實踐活動中理解教材知識，并將教材知識應(yīng)用到實踐中，增長學科實踐技能。同時，開展主題式學習能使學生根據(jù)已知事實或原理，運用數(shù)學方法分析、解決數(shù)學問題和實際問題，形成數(shù)學表達與交流能力。另外，在數(shù)學主題式學習中，需要學生圍繞某一學習任務(wù)或主題，綜合運用相關(guān)學科知識和技能去解決問題，從而克服學科之間難以融合的壁壘，實現(xiàn)不同學科的整合，能夠發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2. 有利于促進學生主動參與數(shù)學學習

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地傳授數(shù)學知識，學生是數(shù)學知識的接受者，學習過程也是按照教師課前預(yù)設(shè)的步驟進行。而在主題式學習中，學生可以從教師提供的主題中選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定活動目標，搜集相關(guān)材料進行學習。主題式學習為學生營造了真實的學習場景，活動內(nèi)容豐富，貼近學生的生活實際和日常經(jīng)驗，符合小學生的數(shù)學學習需求，能夠有效改善數(shù)學課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。它改變了以講授為主的教學方式，使學習成為一個建構(gòu)的過程，學生從被動學習、機械學習走向主動學習、有意義學習，推動學科教學從知識傳授向素養(yǎng)培育方向發(fā)展，對提高學習效率有重要意義。

3. 有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

主題式學習對教師提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新課堂組織形式，不能只注重知識傳授。主題式學習具有跨學科學習的特點，要求教師樹立終身學習的理念，不斷充實自己，豐富自身的專業(yè)知識，挖掘各學科教學資源，尋找課程內(nèi)容的結(jié)合點，緊跟主題式學習的步伐，靈活處理學生在主題活動中出現(xiàn)的問題，并基于學生的學習反饋調(diào)整教學。在這一過程中，教師的自我反思能力、資源開發(fā)與應(yīng)用能力不斷提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學數(shù)學主題式學習中存在的問題

1. 學習資源匱乏

主題式學習是核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)的有利抓手，開展主題式學習需要有優(yōu)質(zhì)的學習資源作保障。資源匱乏是目前小學數(shù)學主題式學習中普遍存在的問題。開展主題式學習，需要教師自行挖掘課內(nèi)外資源。支撐小學數(shù)學主題式學習的文獻資料少之又少，部分教師不知道如何選定活動主題、設(shè)計主題式學習方案，導(dǎo)致數(shù)學主題式學習活動困難重重。

2. 缺乏保障機制

主題式學習實操案例少，缺乏可參考的成熟樣本，部分教師對其他學科領(lǐng)域涉獵不多，開發(fā)與實施能力有限。部分學校缺少針對如何開發(fā)與實踐主題式學習的理論指導(dǎo)和技能培訓，教師很難獲取主題式學習的成功經(jīng)驗。學校在設(shè)備、技術(shù)、資金和空間等方面無法給主題式學習提供硬件保障，這些都制約了數(shù)學主題式學習的順利推進。

3. 學習方法單一

在開展主題式學習活動時，部分教師對主題式學習的理論認知不夠深入、透徹，缺少對目標和方法的深入思考，導(dǎo)致主題式學習目標不夠聚焦，方法比較單一，主題式學習實踐缺乏真實性。同時，部分教師已經(jīng)習慣于“灌輸式”教學模式，主題活動中對問題的分析教師依然占主導(dǎo)地位，學生處于被動學習狀態(tài)，很少采取合作、交流、探究的學習方式，參與主題式學習的積極性不高。

4. 評價與反思不到位

評價與反思作為數(shù)學主題式學習的組成部分，在支持學生解決問題、優(yōu)化主題活動內(nèi)容等方面起著重要作用。目前只有少數(shù)教師能意識到主題式學習評價與反思的必要性，但是仍然存在一些問題。部分教師對主題式學習缺少反思，不能對學生解決問題的過程和方法進行反思，不能及時進行有效反饋，難以發(fā)揮反思在主題后續(xù)迭代過程中的作用。重形式、輕內(nèi)容，重結(jié)果、輕過程，重眼前、輕發(fā)展，這是當前數(shù)學主題式學習普遍存在的評價方式，不利于小學數(shù)學主題式學習的實施，甚至阻礙學生的自主發(fā)展。

三、小學數(shù)學主題式學習的實施策略

1. 充實學習資源

課程資源是課程實施的基礎(chǔ)。數(shù)學主題式學習通過某一個具體的學習主題開展教學，讓學生融入主題活動，主動地探究與發(fā)現(xiàn)、整合與建構(gòu)知識，最終使學生獲得新知識，提高學生解決問題的能力，激活學生的思維，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，主題式學習資源非常重要。教師要以學生數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力提高、數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，堅持素養(yǎng)目標導(dǎo)向，以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，不斷挖掘并充實數(shù)學主題式學習資源。

（1）注重數(shù)學與生活的聯(lián)系點。

小學數(shù)學教材中的許多概念、應(yīng)用題、幾何圖形等，在現(xiàn)實生活中都能找到原型。在開發(fā)主題式學習資源時，教師應(yīng)該了解學生的生活背景，引導(dǎo)學生從實際生活中采擷生活數(shù)學實例，尋找數(shù)學原型，尋找其與數(shù)學知識技能、思想方法的結(jié)合點，也可以汲取學生社會生活、家庭生活中的真實情境要素，從數(shù)學的角度設(shè)計具有現(xiàn)實意義的主題式學習內(nèi)容。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）六年級上冊“節(jié)約用水”時，教師告訴學生：“水資源短缺已成為制約社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，小學生要有節(jié)約用水的意識，積極參與到節(jié)約用水行動中?！彪S后，教師讓學生以小組為單位，以“家庭人均月生活用水量”為主題，在某一小區(qū)開展一次統(tǒng)計調(diào)查活動，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖，通過分析、對比，針對存在的問題提出合理的建議。這樣的主題式學習資源，把數(shù)學問題融入生活，學生興趣濃厚，能夠積極參與、樂于探究。

（2）注重跨學科的聯(lián)系點。

在小學數(shù)學教學中，教師要深入挖掘教材，分析教材內(nèi)容與其他學科的關(guān)聯(lián)點，巧妙地將數(shù)學與其他學科知識融合起來，引導(dǎo)學生從不同角度、不同維度看待數(shù)學問題，深化學生對數(shù)學知識的理解。例如，在教學人教版教材六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”后，教師設(shè)計“垃圾污染知多少”主題式學習活動，讓學生分組探究：采訪清理垃圾的工作人員，通過實地考察、上網(wǎng)查閱、問卷調(diào)查等途徑，了解垃圾的主要來源、分類、危害等；根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖，分析數(shù)據(jù)，讓學生了解身邊垃圾污染的情況，認識垃圾對環(huán)境污染的危害；利用科學、道德與法治等學科知識，探究如何減少垃圾危害，變廢為寶；利用美術(shù)學科知識設(shè)計宣傳畫報，號召人們保護環(huán)境，與自然和諧共處。這樣，在主題活動中融入其他學科知識，在探究任務(wù)環(huán)節(jié)與其他學科領(lǐng)域知識相結(jié)合，增加主題的豐富性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，加強數(shù)學學科與其他學科之間的整合，提升主題活動的綜合性和實踐性。

（3）構(gòu)建專家—教師合作共同體。

合作是主題式學習實施的必備要素。為了充實數(shù)學主題式學習資源，可以構(gòu)建專家—教師合作共同體，專家、教研員、學科教師共同合作，推動數(shù)學主題式學習內(nèi)容的綜合化。在主題開發(fā)階段，數(shù)學教師可以在專家和教研員的指導(dǎo)下開發(fā)課程資源；在設(shè)計過程中，數(shù)學教師與其他學科教師合作，結(jié)合學生在不同學科的學情，對資源、內(nèi)容進行梳理與整合，從而設(shè)計切合學生實際的數(shù)學主題式學習；在實踐過程中，數(shù)學教師在其他學科教師、專家和教研員的幫助下對主題式學習進行改進。這樣，在多學科的配合、支持及多次的教學迭代下，最終形成兼具廣度和深度的綜合化數(shù)學主題式學習。

2. 完善保障機制

為了幫助一線教師解決在主題式教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)，學校要制定系統(tǒng)的主題式教學改革方案，建立健全教師主題式學習培訓機制，加大對教師主題式學習的培訓力度，著重培養(yǎng)教師開發(fā)主題資源、實踐主題式學習的能力，為教師提供富有針對性的主題式學習理論與實踐指導(dǎo)。學?？梢匝堉黝}式學習專家和名師做專題講座，或觀看名師的主題式課堂教學實錄，切實轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學思想，讓教師對主題式學習形成正確認知，豐富教師的主題式學習知識與技能。借此提高教師的主題式備課能力，提升課程開發(fā)與實施技能，促使教師能夠結(jié)合學生實際靈活設(shè)計驅(qū)動性問題；提高教師的課堂教學駕馭能力，激發(fā)教師對主題開發(fā)的內(nèi)在動力，為主題式學習活動的開展提供保障。另外，學校應(yīng)當在教學課時、經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備、空間及技術(shù)等方面給主題式學習提供充分的支持，確保主題式學習的順利開展。例如，設(shè)立主題實施的運行機制，營造主題式學習的文化氛圍；統(tǒng)籌安排課時，適當增加主題式學習課時，為教師提供充分的實施時間；購置供主題式學習的教學設(shè)施設(shè)備，提供信息技術(shù)支持等。

3. 創(chuàng)新學習方式

（1）合理選擇活動主題，創(chuàng)設(shè)教學情境。

在選擇活動主題時，教師要充分考慮學生的認知特點，基于學生思維的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)計，有效調(diào)動學生參與的積極性。同時，還要與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求相契合，從提高學生的學習能力出發(fā)，選擇難易適度的主題，避免活動主題過于復(fù)雜或過于簡單，影響學生的參與熱情。教師還要立足學生的生活實際，選擇學生感興趣的活動主題，這樣有利于學生積極參與。仍以“扇形統(tǒng)計圖”為例，教師可以選擇“城市交通問題探究”活動主題，讓學生開展活動，繪制扇形統(tǒng)計圖。這樣的主題既符合學生的認知，又與學生的生活聯(lián)系緊密，學生自然積極參與。另外，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境是主題式學習常用的教學策略之一。在開展主題式學習時，教師要結(jié)合學生的心理特點和知識掌握情況創(chuàng)設(shè)生活情境，以問題作為切入點，把課堂要學的數(shù)學知識引入生活實踐中，讓學生思考問題的解決方案，通過分析、對比、歸納等方法，最終完成主題任務(wù)，獲得新知。

（2）融入真實學習實踐，促進真實學習發(fā)生。

主題式學習是一種包含知識、行動和態(tài)度的學習實踐，需要學生動手動腦、親身實踐。將活動主題轉(zhuǎn)變成合適的問題是主題式學習的關(guān)鍵。因此，教師要設(shè)計合適的框架問題，使學生置身于問題情境中，融入真實的學習實踐，經(jīng)歷問題解決的過程，鍛煉學生的數(shù)學思維，這樣既深化了課堂內(nèi)容，又拓展了課堂知識。例如，在教學人教版教材六年級下冊“負數(shù)”時，教師預(yù)設(shè)了生活中的常見問題：王亮大學畢業(yè)在某城市工作，月收入5 000元。其中，每月需要開支電費200元，水費100元，房租2 500元，話費150元，飲食2 000元，生活用品500元。那么，王亮每個月結(jié)余多少錢？問題拋出后，教師讓學生自學正數(shù)和負數(shù)的相關(guān)知識，并運用正數(shù)和負數(shù)表示出王亮的收入與開支，根據(jù)計算結(jié)果給王亮設(shè)計一份較為合理的消費計劃。這樣讓學生利用自身所學，積極思考、探究和解決問題，促進學習的真實發(fā)生。

4. 探索有效評價

（1）注重評價內(nèi)容和手段。

教師要精心設(shè)計評價內(nèi)容，從學生主題活動前的準備工作開始到主題式學習結(jié)束，確定具體評價內(nèi)容，實施全方位評價，將評價貫穿主題式學習始終，完善評價體系，推動學生全面發(fā)展。同時，采用多樣化的評價手段，將教師評價、生生互評、學生自評相結(jié)合，將考試和開放性評價手段相結(jié)合，重視學生情感態(tài)度與價值觀的評價，發(fā)揮評價對學生的激勵、反饋和調(diào)節(jié)作用，不斷提高學生的綜合能力。

（2）善于反思。

教師要及時對主題式學習進行反思，反思主題評價目標是否明確，能否為學生開展活動提供有力依據(jù)，能否促使學生在活動中有效達成學習目標；反思評價方式是否恰當，能否做到全面、客觀、公正，能否有效提升評價的效度與信度，促進深度學習的實現(xiàn)。

總之，主題式學習在小學數(shù)學教學中有重要意義。教師要明確主題式學習在數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，積極充實數(shù)學主題式學習資源，完善主題實施保障機制，創(chuàng)新主題式學習方式，探索有效評價模式，激勵學生踴躍參與數(shù)學主題實踐，促進學生對知識的深度理解，提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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