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        小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實踐與思考

        2024-12-31 00:00:00馬彩玲王永博
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘" 要:開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。目前,部分學(xué)校存在數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)資源匱乏、缺乏保障機制、學(xué)習(xí)方法單一、評價與反思不到位等問題,致使主題式學(xué)習(xí)流于形式,效果不佳。鑒于此,教師可以從充實學(xué)習(xí)資源、完善保障機制、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、探索有效評價等方面入手,切實將數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)落實到位,充分發(fā)揮其價值,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);主題式學(xué)習(xí);綜合學(xué)習(xí)

        數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)是一種比較先進的學(xué)習(xí)方法,主要是以開放式情境教學(xué)為主,以某個明確的學(xué)習(xí)主題為依據(jù),以系統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實問題,用數(shù)學(xué)的思維思考、探索學(xué)科奧秘,通過具體的活動任務(wù)獲取數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的求知欲,實現(xiàn)多種能力的協(xié)同培養(yǎng)。然而,現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,部分教師對主題式學(xué)習(xí)認識不到位,不能靈活開展主題式學(xué)習(xí)活動,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高,限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?;诖?,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,明確認識主題式學(xué)習(xí)的重要性,積極開展主題式學(xué)習(xí)活動,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的意義

        1. 有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

        主題式學(xué)習(xí)以教材知識為基礎(chǔ),教師圍繞主題內(nèi)容,將教材知識與學(xué)科實踐相結(jié)合,營造主題情境,讓學(xué)生在實踐活動中理解教材知識,并將教材知識應(yīng)用到實踐中,增長學(xué)科實踐技能。同時,開展主題式學(xué)習(xí)能使學(xué)生根據(jù)已知事實或原理,運用數(shù)學(xué)方法分析、解決數(shù)學(xué)問題和實際問題,形成數(shù)學(xué)表達與交流能力。另外,在數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)或主題,綜合運用相關(guān)學(xué)科知識和技能去解決問題,從而克服學(xué)科之間難以融合的壁壘,實現(xiàn)不同學(xué)科的整合,能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        2. 有利于促進學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地傳授數(shù)學(xué)知識,學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的接受者,學(xué)習(xí)過程也是按照教師課前預(yù)設(shè)的步驟進行。而在主題式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以從教師提供的主題中選擇自己感興趣的內(nèi)容,確定活動目標(biāo),搜集相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了真實的學(xué)習(xí)場景,活動內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生的生活實際和日常經(jīng)驗,符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,能夠有效改善數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。它改變了以講授為主的教學(xué)方式,使學(xué)習(xí)成為一個建構(gòu)的過程,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí),推動學(xué)科教學(xué)從知識傳授向素養(yǎng)培育方向發(fā)展,對提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。

        3. 有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

        主題式學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂組織形式,不能只注重知識傳授。主題式學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點,要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷充實自己,豐富自身的專業(yè)知識,挖掘各學(xué)科教學(xué)資源,尋找課程內(nèi)容的結(jié)合點,緊跟主題式學(xué)習(xí)的步伐,靈活處理學(xué)生在主題活動中出現(xiàn)的問題,并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)。在這一過程中,教師的自我反思能力、資源開發(fā)與應(yīng)用能力不斷提高,促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)中存在的問題

        1. 學(xué)習(xí)資源匱乏

        主題式學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有利抓手,開展主題式學(xué)習(xí)需要有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作保障。資源匱乏是目前小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。開展主題式學(xué)習(xí),需要教師自行挖掘課內(nèi)外資源。支撐小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的文獻資料少之又少,部分教師不知道如何選定活動主題、設(shè)計主題式學(xué)習(xí)方案,導(dǎo)致數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)活動困難重重。

        2. 缺乏保障機制

        主題式學(xué)習(xí)實操案例少,缺乏可參考的成熟樣本,部分教師對其他學(xué)科領(lǐng)域涉獵不多,開發(fā)與實施能力有限。部分學(xué)校缺少針對如何開發(fā)與實踐主題式學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn),教師很難獲取主題式學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。學(xué)校在設(shè)備、技術(shù)、資金和空間等方面無法給主題式學(xué)習(xí)提供硬件保障,這些都制約了數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的順利推進。

        3. 學(xué)習(xí)方法單一

        在開展主題式學(xué)習(xí)活動時,部分教師對主題式學(xué)習(xí)的理論認知不夠深入、透徹,缺少對目標(biāo)和方法的深入思考,導(dǎo)致主題式學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠聚焦,方法比較單一,主題式學(xué)習(xí)實踐缺乏真實性。同時,部分教師已經(jīng)習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)模式,主題活動中對問題的分析教師依然占主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),很少采取合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式,參與主題式學(xué)習(xí)的積極性不高。

        4. 評價與反思不到位

        評價與反思作為數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的組成部分,在支持學(xué)生解決問題、優(yōu)化主題活動內(nèi)容等方面起著重要作用。目前只有少數(shù)教師能意識到主題式學(xué)習(xí)評價與反思的必要性,但是仍然存在一些問題。部分教師對主題式學(xué)習(xí)缺少反思,不能對學(xué)生解決問題的過程和方法進行反思,不能及時進行有效反饋,難以發(fā)揮反思在主題后續(xù)迭代過程中的作用。重形式、輕內(nèi)容,重結(jié)果、輕過程,重眼前、輕發(fā)展,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)普遍存在的評價方式,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實施,甚至阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實施策略

        1. 充實學(xué)習(xí)資源

        課程資源是課程實施的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)通過某一個具體的學(xué)習(xí)主題開展教學(xué),讓學(xué)生融入主題活動,主動地探究與發(fā)現(xiàn)、整合與建構(gòu)知識,最終使學(xué)生獲得新知識,提高學(xué)生解決問題的能力,激活學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此,主題式學(xué)習(xí)資源非常重要。教師要以學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力提高、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點,堅持素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向,以驅(qū)動性問題為引領(lǐng),不斷挖掘并充實數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)資源。

        (1)注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系點。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多概念、應(yīng)用題、幾何圖形等,在現(xiàn)實生活中都能找到原型。在開發(fā)主題式學(xué)習(xí)資源時,教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活背景,引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中采擷生活數(shù)學(xué)實例,尋找數(shù)學(xué)原型,尋找其與數(shù)學(xué)知識技能、思想方法的結(jié)合點,也可以汲取學(xué)生社會生活、家庭生活中的真實情境要素,從數(shù)學(xué)的角度設(shè)計具有現(xiàn)實意義的主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“人教版教材”)六年級上冊“節(jié)約用水”時,教師告訴學(xué)生:“水資源短缺已成為制約社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素,小學(xué)生要有節(jié)約用水的意識,積極參與到節(jié)約用水行動中?!彪S后,教師讓學(xué)生以小組為單位,以“家庭人均月生活用水量”為主題,在某一小區(qū)開展一次統(tǒng)計調(diào)查活動,并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖,通過分析、對比,針對存在的問題提出合理的建議。這樣的主題式學(xué)習(xí)資源,把數(shù)學(xué)問題融入生活,學(xué)生興趣濃厚,能夠積極參與、樂于探究。

        (2)注重跨學(xué)科的聯(lián)系點。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深入挖掘教材,分析教材內(nèi)容與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點,巧妙地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識融合起來,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同維度看待數(shù)學(xué)問題,深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如,在教學(xué)人教版教材六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”后,教師設(shè)計“垃圾污染知多少”主題式學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生分組探究:采訪清理垃圾的工作人員,通過實地考察、上網(wǎng)查閱、問卷調(diào)查等途徑,了解垃圾的主要來源、分類、危害等;根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖,分析數(shù)據(jù),讓學(xué)生了解身邊垃圾污染的情況,認識垃圾對環(huán)境污染的危害;利用科學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識,探究如何減少垃圾危害,變廢為寶;利用美術(shù)學(xué)科知識設(shè)計宣傳畫報,號召人們保護環(huán)境,與自然和諧共處。這樣,在主題活動中融入其他學(xué)科知識,在探究任務(wù)環(huán)節(jié)與其他學(xué)科領(lǐng)域知識相結(jié)合,增加主題的豐富性和趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合,提升主題活動的綜合性和實踐性。

        (3)構(gòu)建專家—教師合作共同體。

        合作是主題式學(xué)習(xí)實施的必備要素。為了充實數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)資源,可以構(gòu)建專家—教師合作共同體,專家、教研員、學(xué)科教師共同合作,推動數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化。在主題開發(fā)階段,數(shù)學(xué)教師可以在專家和教研員的指導(dǎo)下開發(fā)課程資源;在設(shè)計過程中,數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師合作,結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)情,對資源、內(nèi)容進行梳理與整合,從而設(shè)計切合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí);在實踐過程中,數(shù)學(xué)教師在其他學(xué)科教師、專家和教研員的幫助下對主題式學(xué)習(xí)進行改進。這樣,在多學(xué)科的配合、支持及多次的教學(xué)迭代下,最終形成兼具廣度和深度的綜合化數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)。

        2. 完善保障機制

        為了幫助一線教師解決在主題式教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn),學(xué)校要制定系統(tǒng)的主題式教學(xué)改革方案,建立健全教師主題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制,加大對教師主題式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)力度,著重培養(yǎng)教師開發(fā)主題資源、實踐主題式學(xué)習(xí)的能力,為教師提供富有針對性的主題式學(xué)習(xí)理論與實踐指導(dǎo)。學(xué)??梢匝堉黝}式學(xué)習(xí)專家和名師做專題講座,或觀看名師的主題式課堂教學(xué)實錄,切實轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想,讓教師對主題式學(xué)習(xí)形成正確認知,豐富教師的主題式學(xué)習(xí)知識與技能。借此提高教師的主題式備課能力,提升課程開發(fā)與實施技能,促使教師能夠結(jié)合學(xué)生實際靈活設(shè)計驅(qū)動性問題;提高教師的課堂教學(xué)駕馭能力,激發(fā)教師對主題開發(fā)的內(nèi)在動力,為主題式學(xué)習(xí)活動的開展提供保障。另外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課時、經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備、空間及技術(shù)等方面給主題式學(xué)習(xí)提供充分的支持,確保主題式學(xué)習(xí)的順利開展。例如,設(shè)立主題實施的運行機制,營造主題式學(xué)習(xí)的文化氛圍;統(tǒng)籌安排課時,適當(dāng)增加主題式學(xué)習(xí)課時,為教師提供充分的實施時間;購置供主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備,提供信息技術(shù)支持等。

        3. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

        (1)合理選擇活動主題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

        在選擇活動主題時,教師要充分考慮學(xué)生的認知特點,基于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)計,有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時,還要與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求相契合,從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),選擇難易適度的主題,避免活動主題過于復(fù)雜或過于簡單,影響學(xué)生的參與熱情。教師還要立足學(xué)生的生活實際,選擇學(xué)生感興趣的活動主題,這樣有利于學(xué)生積極參與。仍以“扇形統(tǒng)計圖”為例,教師可以選擇“城市交通問題探究”活動主題,讓學(xué)生開展活動,繪制扇形統(tǒng)計圖。這樣的主題既符合學(xué)生的認知,又與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,學(xué)生自然積極參與。另外,教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是主題式學(xué)習(xí)常用的教學(xué)策略之一。在開展主題式學(xué)習(xí)時,教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和知識掌握情況創(chuàng)設(shè)生活情境,以問題作為切入點,把課堂要學(xué)的數(shù)學(xué)知識引入生活實踐中,讓學(xué)生思考問題的解決方案,通過分析、對比、歸納等方法,最終完成主題任務(wù),獲得新知。

        (2)融入真實學(xué)習(xí)實踐,促進真實學(xué)習(xí)發(fā)生。

        主題式學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐,需要學(xué)生動手動腦、親身實踐。將活動主題轉(zhuǎn)變成合適的問題是主題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,教師要設(shè)計合適的框架問題,使學(xué)生置身于問題情境中,融入真實的學(xué)習(xí)實踐,經(jīng)歷問題解決的過程,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,這樣既深化了課堂內(nèi)容,又拓展了課堂知識。例如,在教學(xué)人教版教材六年級下冊“負數(shù)”時,教師預(yù)設(shè)了生活中的常見問題:王亮大學(xué)畢業(yè)在某城市工作,月收入5 000元。其中,每月需要開支電費200元,水費100元,房租2 500元,話費150元,飲食2 000元,生活用品500元。那么,王亮每個月結(jié)余多少錢?問題拋出后,教師讓學(xué)生自學(xué)正數(shù)和負數(shù)的相關(guān)知識,并運用正數(shù)和負數(shù)表示出王亮的收入與開支,根據(jù)計算結(jié)果給王亮設(shè)計一份較為合理的消費計劃。這樣讓學(xué)生利用自身所學(xué),積極思考、探究和解決問題,促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

        4. 探索有效評價

        (1)注重評價內(nèi)容和手段。

        教師要精心設(shè)計評價內(nèi)容,從學(xué)生主題活動前的準(zhǔn)備工作開始到主題式學(xué)習(xí)結(jié)束,確定具體評價內(nèi)容,實施全方位評價,將評價貫穿主題式學(xué)習(xí)始終,完善評價體系,推動學(xué)生全面發(fā)展。同時,采用多樣化的評價手段,將教師評價、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合,將考試和開放性評價手段相結(jié)合,重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價,發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵、反饋和調(diào)節(jié)作用,不斷提高學(xué)生的綜合能力。

        (2)善于反思。

        教師要及時對主題式學(xué)習(xí)進行反思,反思主題評價目標(biāo)是否明確,能否為學(xué)生開展活動提供有力依據(jù),能否促使學(xué)生在活動中有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo);反思評價方式是否恰當(dāng),能否做到全面、客觀、公正,能否有效提升評價的效度與信度,促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

        總之,主題式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義。教師要明確主題式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值,積極充實數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)資源,完善主題實施保障機制,創(chuàng)新主題式學(xué)習(xí)方式,探索有效評價模式,激勵學(xué)生踴躍參與數(shù)學(xué)主題實踐,促進學(xué)生對知識的深度理解,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻:

        [1]李銀嵐. 小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)實踐路徑[J]. 天津教育,2023(28):117-119.

        [2]李燕妮. 小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)教學(xué)舉隅[J]. 湖北教育(教育教學(xué)),2022(7):69-70.

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        數(shù)學(xué)課堂中實施生活化教學(xué)的研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:57:41
        優(yōu)化例題呈現(xiàn)方式夯實數(shù)學(xué)教學(xué)研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:44:34
        數(shù)學(xué)錯題的自主管理與有效利用研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:34:32
        建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:31:43
        農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
        培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
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