摘" 要：生命教育是幼兒園重要教育主題之一，要求每位教師具備較強(qiáng)的生命教育意識，提高生命教育能力，積極開展多種形式的生命教育活動，旨在增強(qiáng)幼兒對生命概念、價值內(nèi)涵的理性認(rèn)知，并且讓幼兒與個體、他人、自然之間和諧共處，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，塑造幼兒的健全人格，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，應(yīng)該將愛的教育、自然教育、安全教育融入生命教育活動中，拓展幼兒園生命教育的發(fā)展空間，并從不同角度提升幼兒園生命教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生命教育；生命觀

生命教育是一種引導(dǎo)個體了解生命內(nèi)涵，體會生命意義，并實踐“愛惜生命，尊重生命”這一價值觀的教育活動。在開展生命教育時，應(yīng)該從娃娃抓起，從小培養(yǎng)一個人的生命觀，為他們成長為熱愛生活、熱愛生命的人奠定基礎(chǔ)。幼兒園是除家庭外，孩子接受生命教育的第一個重要場所，教師承擔(dān)著對幼兒進(jìn)行生命啟蒙教育的重要職責(zé)。教師需要積極增強(qiáng)自身的生命教育意識，提高自身的安全教育能力，不斷挖掘安全教育素材，合理設(shè)計不同形式的安全教育活動，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)各種與生命活動相關(guān)的知識，學(xué)會解釋生命現(xiàn)象，深刻認(rèn)識生命的價值，養(yǎng)成尊重、敬畏、保護(hù)生命的良好習(xí)慣。

一、生命教育在幼兒園教育工作中的地位

在“以生為本”的教育理念下，幼兒園應(yīng)該深刻意識到生命教育是一個與幼兒生命健康安全息息相關(guān)的教育工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）針對幼兒園健康領(lǐng)域的教育工作提出了具體的教學(xué)要求：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這一要求明確了生命教育在幼兒園教育中的重要地位。教師需將生命教育貫穿幼兒園教育全過程，增強(qiáng)幼兒園生命教育工作的特色。因此，在《綱要》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該明確幼兒園教育的發(fā)展方向，即以促進(jìn)幼兒生命健康成長為核心目標(biāo)，開展有效的幼兒園教育活動。

此外，教師開展生命教育時，不能僅限于向幼兒傳授保健知識，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，還需注重讓幼兒體驗生命的尊嚴(yán)，感受生命帶來的幸福感，懂得欣賞和悅納自己和他人的生命，形成積極向上的生活態(tài)度，能夠應(yīng)對生活中的各種困難，不輕視自己和他人的生命。在這方面，教師需增加生命教育的比重，要讓幼兒了解生活中的各種生命活動，使其認(rèn)識生命，理解生命的意義，在日常學(xué)習(xí)生活和社會生活中都要做到敬畏生命，保護(hù)自己和他人的身體健康與生命安全。

二、幼兒園實施生命教育的意義

生命教育實際上就是教師教導(dǎo)幼兒了解生命、體會生命、參與保護(hù)生命實踐活動的一種有價值的教育活動。教師應(yīng)該深刻理解生命教育的意義，為開展有效的生命教育活動奠定基礎(chǔ)。

1. 增強(qiáng)幼兒的理性認(rèn)知

在日常生活中，幼兒會看到許多激發(fā)他們探究生命欲望的生活現(xiàn)象。例如，小草一寸寸長高，后來變得枯黃；花朵逐漸綻放，后來慢慢凋落；小動物一天天長大，后來一動不動，生命停止……幼兒在沒有系統(tǒng)接受生命教育之前，并不能理解生命的起源是什么，也不能理解生物為什么會死亡，但往往會在腦海中展開想象，自主定義生和死的含義。教師應(yīng)該在幼兒的這一懵懂時期開展有效的生命教育，增強(qiáng)幼兒對生命的理性認(rèn)知，糾正幼兒對生命的一些認(rèn)知偏差，讓幼兒尊重生命、熱愛生命。

2. 營造和諧的成長氛圍

在生命教育中，教師一般會教導(dǎo)幼兒與個體、與他人、與自然之間和諧相處，讓幼兒在和諧的氛圍中健康成長。其一，在幼兒的自我成長過程中，教師要讓幼兒懂得保護(hù)個體的生命安全，不做任何危害自身安全的行為，增強(qiáng)幼兒的生命安全意識。例如，幼兒在玩滑梯時可能會頭朝下滑動，也可能會從滑梯下方向上攀爬。幼兒需要具有一定的安全意識，才能在玩耍的過程中自覺保護(hù)自己的安全。其二，在幼兒與同伴或者其他人相處的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的生命安全，不做出危害他人安全的行為。例如，幼兒在玩滑梯時可能會出現(xiàn)與他人搶著滑的情況，還可能在滑滑梯時與小伙伴打鬧。教師需引導(dǎo)幼兒了解玩滑梯“不聚集，不擁擠，不著急，不打鬧，安全第一”的游戲規(guī)則，既注重增強(qiáng)幼兒的安全意識，又讓幼兒學(xué)會與他人和諧相處，懂得與他人維持良好的交際關(guān)系。其三，幼兒與自然之間的接觸是不可或缺的，教師需通過實施生命教育，引導(dǎo)幼兒與自然界的生物和諧相處，敬畏自然界各種生物的生命，保護(hù)自然環(huán)境和生物的健康成長。

3. 塑造良好的道德品質(zhì)

“德育為先”是當(dāng)前學(xué)校教育秉承的重要辦學(xué)理念。為此，教師在幼兒園教育中要落實立德樹人根本任務(wù)，通過生命教育，幫助幼兒塑造良好的道德品質(zhì)和健全人格。一個體會不到生命真正意義的人，很難成為一個有道德的人。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到，生命教育能夠讓幼兒的人性覺醒，使其掌握基本的道德規(guī)范，形成良好的道德修養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該有意識地通過生命教育來降低外界不良環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響，讓良好的道德精神植根于幼兒的內(nèi)心深處，引導(dǎo)幼兒身心健康成長。

三、幼兒園實施生命教育的路徑

1. 將愛的教育融入生命教育

讓幼兒對生命產(chǎn)生熱愛的情緒、情感，是教師開展生命教育的重要目標(biāo)。教師可以將愛的教育融入生命教育，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生命知識的過程中發(fā)現(xiàn)愛、體會愛，讓幼兒學(xué)會愛身邊的人，甚至熱愛生命。

例如，在開展“奇妙的生命”這一教育活動時，教師可以先讓幼兒閱讀《奇妙的生命》這一繪本，了解不同生命的起源和生長變化。該繪本向幼兒科普了許多關(guān)于生命的知識，能夠讓幼兒腦海中對生命的模糊認(rèn)知印象逐漸變得清晰。很多幼兒見過母雞孵小雞的畫面，認(rèn)為小動物都是從一顆蛋孵化而來的。繪本中的小女孩同樣帶著這樣的認(rèn)知，繪畫了“貓寶寶從蛋中誕生”的畫面。故事中小女孩的媽媽耐心地糾正了她的認(rèn)知，告訴她從蛋里面出來的肯定不會是貓寶寶。教師可以圍繞這部分繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒思考：“從媽媽的話語中，我們知道動物有胎生和卵生兩種，她是怎么教我們區(qū)分胎生和卵生的呢？”為了幫助幼兒認(rèn)真思考，教師可以通過多媒體設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)多張圖片，鼓勵幼兒根據(jù)“媽媽”的話來辨認(rèn)圖片中的動物是屬于卵生的，還是胎生的。隨后，教師可以回歸到“貓生寶寶”的話題，加深幼兒對胎生、卵生的認(rèn)識，然后延伸到“人類胎兒”的話題，讓幼兒關(guān)注自己的生命是如何誕生的。

幼兒普遍對媽媽有著較強(qiáng)的依賴情感。教師可以在幼兒這一情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對媽媽的愛，同時培養(yǎng)幼兒對個體生命的愛護(hù)之情。繪本中呈現(xiàn)了許多插圖，生動地展現(xiàn)了母親肚子中胎兒的誕生和成長過程。這些插圖能夠吸引幼兒在直觀畫面的沖擊下了解人類生命的誕生、生長、衰老和結(jié)束的過程，并體會人類生命的奇妙之處，感受到了孩子與媽媽之間奇妙的羈絆。教師可以鼓勵幼兒圍繞“媽媽的肚子是我居住的第一個房子”這一話題展開討論，讓幼兒根據(jù)自己從繪本中了解的知識，說說自己心中對生命的認(rèn)識和情感體會。

教師還可以從繪本中提取一些具有情感色彩的詞匯，增強(qiáng)幼兒對愛的感知，了解身邊的人對新生命的關(guān)愛之情。例如，繪本中“一家人因為你的到來變得更忙碌但也更快樂”“爸爸媽媽的生活因為你的成長而充滿喜悅”這樣的語句都充分體現(xiàn)了親人與父母對孩子的愛。教師要讓幼兒發(fā)現(xiàn)這樣的愛就在自己的身邊，讓積極的情感充盈幼兒的內(nèi)心。除此之外，繪本中還講述了“每個寶寶都會長大成人，然后有像自己一樣的寶寶，再慢慢變老，直到生命結(jié)束”的道理，能夠讓幼兒了解生命的演變規(guī)律，幫助幼兒理性看待生命，并珍惜生命。

繪本是幼兒普遍愛看的讀物，繪本中的故事內(nèi)容通俗易懂，具有較強(qiáng)的趣味性。教師在實施生命教育過程中應(yīng)該發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，提高幼兒對生命的認(rèn)知與理解能力。同時，教師要將愛的教育貫穿生命教育中，讓幼兒在情感熏陶下更好地體會生命的意義。

2. 將自然教育融入生命教育

自然界中有許許多多的生命，它們使自然界充滿生機(jī)盎然的活力。在幼兒園生命教育中，教師應(yīng)該重視自然教育的價值，將自然教育與生命教育有機(jī)融合，有效豐富生命教育素材，讓幼兒從生命教育中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。目前，越來越多的幼兒園注重開辟種植園地、飼養(yǎng)區(qū)域，讓幼兒親自參與栽種植物活動、飼養(yǎng)動物活動，以增強(qiáng)幼兒的實踐活動體驗，使其從中直接獲取認(rèn)知經(jīng)驗。這顯然為教師開展生命教育提供了良好的環(huán)境條件，教師應(yīng)該抓住在種植園地、飼養(yǎng)區(qū)域開展生命教育的機(jī)會，讓幼兒與植物、動物互動，加深幼兒對植物、動物的認(rèn)識。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒種植番茄、生菜、土豆、南瓜、黃瓜等蔬菜，讓幼兒定期觀察它們的生長變化，發(fā)現(xiàn)其生命活動的發(fā)展規(guī)律；也可以帶領(lǐng)幼兒參與到種花的實踐活動中，讓他們了解花種的發(fā)芽、生長、開花、枯萎的過程。不同的植物有著不同的生長特性，但它們都是有生命的，而且能體現(xiàn)出不同的生命價值。有些植物具有食用價值；有些植物具有觀賞價值，能夠點綴生命，美化環(huán)境。在飼養(yǎng)區(qū)域，教師可以讓幼兒了解小雞、小鴨、小兔等動物的成長特點，學(xué)習(xí)如何去照顧它們，讓它們茁壯成長。

除此之外，教師也可以讓幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，去觀察自然界中更多的植物、動物，了解適宜它們生長的環(huán)境，并探索這些環(huán)境對它們的生命成長的影響。在戶外自然環(huán)境的生命教育中，教師可以圍繞“愛護(hù)自然環(huán)境中的生命”的主題，讓幼兒學(xué)會呵護(hù)自然界中的生命，保護(hù)自然界生物的多樣性。例如，教師要教導(dǎo)幼兒呵護(hù)小鳥，呼吁大家不做捕捉小鳥、傷害小鳥的事?？梢宰層變河^察鳥兒在天空飛翔、停歇在枝頭歌唱的樣子，記住小鳥此時自由、健康、快樂成長的樣子，然后盡自己的努力保護(hù)它們生長的環(huán)境，珍愛小鳥的生命，讓它們快樂歌唱、自由飛翔。

教師將自然教育與生命教育相結(jié)合，目的是讓幼兒尊重和愛護(hù)自然界的每個生命。教師應(yīng)該抓住各種自然教育的機(jī)會，對幼兒開展各種形式的生命教育，拓展生命教育的創(chuàng)新發(fā)展空間，提高生命教育的質(zhì)量。

3. 將安全教育融入生命教育

幼兒年齡較小，容易在成長過程中遇到許多安全方面的問題。以往教師普遍將安全教育與生命教育劃分為兩個不同的教育范疇，既沒有在安全教育中有意識地加強(qiáng)生命教育，也很少在生命教育中融入安全教育。實際上，安全教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師可以在實施生命教育的過程中引導(dǎo)幼兒從小樹立安全意識，掌握保護(hù)自身安全的方法。

例如，有的教師為了培養(yǎng)幼兒的交通安全意識，開展了專門的安全教育活動。除了讓幼兒了解各種交通安全知識之外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的生命觀念，讓幼兒以保障自身生命安全為出發(fā)點，自覺地遵守交通規(guī)則。單純的交通安全知識教育具有較強(qiáng)的理論性，并不能讓幼兒認(rèn)識到交通安全問題的重要性。為此，教師應(yīng)該讓幼兒深刻感受到交通事故對自己生命安全的威脅，使其增強(qiáng)防護(hù)意識，主動學(xué)習(xí)如何在交通便捷的社會生活環(huán)境中去愛護(hù)自己。在這方面，教師可以將生活中的實際案例制作成動畫視頻，讓幼兒直觀地看到動畫視頻中接近真實的事故效果，使其對交通事故產(chǎn)生警惕的心理，進(jìn)而主動去了解交通規(guī)則，不做任何違反交通規(guī)則的行為。

教師還可以開展“廚房里的危險”“水里的危險”“家用電器里的危險”等一系列具有安全教育色彩的生命教育活動，讓幼兒了解不同生活領(lǐng)域的安全問題，并發(fā)現(xiàn)這些危險對自己的生命安全造成的威脅，促使幼兒主動遠(yuǎn)離危險，珍愛自己的生命。教師可以鼓勵幼兒圍繞這些教育內(nèi)容創(chuàng)編劇本，通過角色扮演的方式，讓幼兒更好地掌握生命安全知識，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高自我保護(hù)能力。

總而言之，生命教育應(yīng)該貫穿幼兒園教育工作始終，讓幼兒懂得思考生命的意義，形成良好的生命觀和價值觀。為此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知、思維等方面的發(fā)展特點，組織各種形式的生命教育活動，讓幼兒從小學(xué)會根據(jù)自己的親身體驗、實際操作去感知生命，體會生命的意義，學(xué)會用行動來詮釋生命的崇高價值。同時，教師要注重增強(qiáng)幼兒的生命安全意識，讓幼兒學(xué)會保護(hù)自己和他人的生命安全，做一個尊重生命、珍惜生命、愛護(hù)生命的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］余琳，付國慶. 讓兒童成為更好的自己：幼兒園生命教育的實踐與期許［J］. 教育科學(xué)論壇，2021（8）：20-24.

［2］吳秀明，徐暉. 幼兒園大班生命教育課程的價值及建構(gòu)［J］. 家教世界，2022（12）：25-26.

［3］吳雅玲. 以繪本為載體的幼兒生命教育探析［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（12）：23-27.

［4］徐景. 基于幼兒生命健康意識的多元教育策略探析［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2021（7）：75-76.