摘" 要：在幼兒教育中開(kāi)展安吉游戲，對(duì)幼兒園、教師和幼兒都有重要意義。目前，部分幼兒園存在管理者管理理念滯后、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、游戲環(huán)境受限、游戲材料單一的問(wèn)題，制約了安吉游戲的順利開(kāi)展?；诖?，幼兒園要從管理者、教師、游戲環(huán)境、游戲材料入手，積極采取優(yōu)化策略，全力推廣安吉游戲，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；安吉游戲；身心發(fā)展

安吉游戲?qū)⒂螒虻闹鲃?dòng)權(quán)還給幼兒，讓游戲點(diǎn)亮幼兒的生命，使幼兒在自主、自由的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、挖掘潛能。然而，部分幼兒園在開(kāi)展安吉游戲的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)安吉游戲的精神價(jià)值了解較少，對(duì)安吉游戲的教育理念仍采用“拿來(lái)主義”，盲目照搬照抄，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜騼?yōu)勢(shì)和自然資源進(jìn)行有價(jià)值的本土化開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。基于此，教師要認(rèn)真分析開(kāi)展安吉游戲過(guò)程中存在的誤區(qū)，充分考慮當(dāng)?shù)刈匀粌?yōu)勢(shì)、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，全面理解和貫徹安吉游戲理念，因地制宜地創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，投放豐富多樣的游戲材料，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

一、開(kāi)展安吉游戲的意義

1. 安吉游戲?qū)τ變簣@的發(fā)展作用

隨著安吉游戲的大力推廣，在課程價(jià)值取向、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式等方面取得較大成就，為助推幼兒課程改革提供了借鑒。尤其是為幼兒游戲提供了可實(shí)踐的發(fā)展方向，把真游戲還給幼兒，激發(fā)了幼兒參與游戲的熱情，有效提高了幼兒教育質(zhì)量。在安吉游戲理念下，教師需立足幼兒本位，尊重幼兒的主體性，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，保障幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)與發(fā)展，防止幼兒課程出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

2. 安吉游戲?qū)處煹陌l(fā)展作用

開(kāi)展安吉游戲，改變了教師對(duì)幼兒游戲的錯(cuò)誤認(rèn)知。越來(lái)越多的幼兒教育工作者發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展具有重要意義，并開(kāi)始注重游戲化教學(xué)。教師需要從理論層面強(qiáng)化認(rèn)知，認(rèn)真解讀安吉游戲的相關(guān)知識(shí)，充分挖掘安吉游戲的教育價(jià)值，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和解讀能力。同時(shí)，安吉游戲是一種綜合型游戲，它倡導(dǎo)的是真游戲，是依托于自然環(huán)境與幼兒興趣開(kāi)展的自發(fā)性游戲。在游戲中，教師是觀察者、記錄者和支持者，轉(zhuǎn)變了教師的角色。教師需要加強(qiáng)對(duì)安全問(wèn)題的合理管控，認(rèn)真學(xué)習(xí)安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，充分利用本土化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的天然游樂(lè)場(chǎng)，提高教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的能力。

3. 安吉游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展作用

安吉游戲遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在游戲互動(dòng)中能有效促進(jìn)幼兒表達(dá)方式的多樣化發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的表達(dá)能力，提高幼兒的溝通能力和合作能力。同時(shí)，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，要求教師最低程度介入游戲，使幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，建立自信心，促進(jìn)幼兒全面、健康成長(zhǎng)。由于安吉游戲大部分內(nèi)容在戶外進(jìn)行，且具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒在野戰(zhàn)區(qū)、冒險(xiǎn)島、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等區(qū)域開(kāi)展游戲，可以提高幼兒自我保護(hù)和保護(hù)他人的能力，擁有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神和冒險(xiǎn)精神，促使幼兒養(yǎng)成專注、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、不輕言放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、安吉游戲開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1. 幼兒園管理者管理理念滯后

幼兒園管理者的管理理念直接影響安吉游戲的開(kāi)展質(zhì)量。部分幼兒園管理者意識(shí)淡薄，對(duì)自身的領(lǐng)導(dǎo)行為和操作水平缺乏清晰認(rèn)知，對(duì)安吉游戲在幼兒發(fā)展中的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，不利于安吉游戲的順利推進(jìn)。部分幼兒園管理者不注重勤學(xué)反思，對(duì)安吉游戲缺乏了解，急功近利，只注重智育，忽視了游戲的重要性，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。還有部分幼兒園管理者對(duì)教師培訓(xùn)重視不足，未能給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和提高專業(yè)能力的平臺(tái)，致使教師對(duì)安吉游戲了解不深入，對(duì)安吉游戲理念解讀不到位、不全面，影響了其教育意義的發(fā)揮。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師墨守傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)安吉游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。在安吉游戲過(guò)程中缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)，未能放手讓幼兒自主游戲，未能用欣賞與發(fā)現(xiàn)的眼光激勵(lì)幼兒，難以使幼兒積極參與游戲。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師未能給予幼兒思考的時(shí)間，而是盲目地介入游戲，為幼兒提供游戲指導(dǎo)，甚至直接包辦代替，幼兒的潛能沒(méi)有被激發(fā)、釋放，不利于幼兒的發(fā)展。部分教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，專業(yè)發(fā)展滯后，滿足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不利于安吉游戲的組織與實(shí)施。部分教師未能明確教師的角色定位，教師主導(dǎo)游戲，幼兒始終處于被動(dòng)狀態(tài)。幼兒主體地位的缺失，導(dǎo)致其參與游戲的積極性較低，與安吉游戲理念相悖。

3. 游戲環(huán)境受限

部分幼兒園不重視環(huán)境育人，未能創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。有的幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置單一，缺少多變性，無(wú)法滿足幼兒游戲的需求；有的幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置千篇一律，缺乏層次性，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；有的幼兒園游戲環(huán)境僅限于教室和體育場(chǎng)，人工成分較高，忽視了自然原生態(tài)環(huán)境，這與安吉游戲理念不吻合，不利于安吉游戲的實(shí)施。另外，部分幼兒園出于安全考慮，不讓幼兒參與一些有挑戰(zhàn)性和難度的游戲，在游戲中教師時(shí)刻跟隨在幼兒身邊。教師過(guò)多介入，不利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，不利于幼兒探索精神和冒險(xiǎn)精神的形成，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

4. 游戲材料單一

游戲材料是實(shí)踐安吉游戲理念的重要途徑。部分幼兒園在開(kāi)展安吉游戲時(shí)，游戲材料種類單一且數(shù)量明顯不足，無(wú)法滿足幼兒個(gè)性化游戲的需要。部分幼兒園只是投放一些大型固定玩具設(shè)施，未能就地取材，靈活利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源。這些材料大多屬于成品的游戲材料，一般無(wú)法隨意移動(dòng)，制約了幼兒游戲的多樣性，也阻礙了幼兒游戲水平的提高。部分幼兒園投放的游戲材料沒(méi)有分門(mén)別類，放置位置與游戲場(chǎng)地距離較遠(yuǎn)，且任意堆放，不利于幼兒取用和歸還。另外，在投放游戲材料時(shí)，教師未能充分考慮幼兒的需求，甚至在游戲材料的選擇和投放中幾乎沒(méi)有幼兒參與，幼兒對(duì)游戲材料興趣不高，游戲參與度低。

三、開(kāi)展安吉游戲的策略

1. 轉(zhuǎn)變幼兒園管理者管理理念

首先，強(qiáng)化幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身的影響力和價(jià)值。在日常工作中，幼兒園管理者要加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)真正內(nèi)化為自己價(jià)值觀的一部分，努力做到敢于領(lǐng)導(dǎo)、精于領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園管理者要全面了解安吉游戲在幼兒發(fā)展中的意義，提高重視程度，為推進(jìn)安吉游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展搭建多類型、多層次的平臺(tái)。

其次，更新管理理念，提高領(lǐng)導(dǎo)水平。幼兒園管理者既是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和管理者，又是學(xué)科帶頭人。因此，幼兒園管理者必須勤于學(xué)習(xí)，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育政策，還要廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)，在勤學(xué)反思中不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平。幼兒園管理者要深入安吉游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，了解安吉游戲開(kāi)展現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化策略，提高安吉游戲的質(zhì)量和水平。

最后，積極為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。幼兒園管理者要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供資源、搭建舞臺(tái)、營(yíng)造氛圍?？梢匝?qǐng)專家、名師開(kāi)展安吉游戲?qū)ｎ}講座或上示范課，讓教師與專家、名師零距離接觸，學(xué)習(xí)安吉游戲的相關(guān)知識(shí)與技能，引領(lǐng)教師深入了解安吉游戲的內(nèi)涵，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍開(kāi)展安吉游戲的整體水平?？梢赃x派骨干教師參加安吉游戲研討會(huì)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，返園后進(jìn)行二次培訓(xùn)，更新教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。還可以定期開(kāi)展園本教研活動(dòng)，立足安吉游戲開(kāi)展現(xiàn)狀，深入研討教師在游戲中產(chǎn)生的困惑，提高教師的反思和研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，改變教師固有觀念，認(rèn)清安吉游戲本質(zhì)。安吉游戲強(qiáng)調(diào)游戲的主導(dǎo)權(quán)在幼兒手中，讓幼兒自主選擇游戲，充分發(fā)揮自身潛能。因此，教師要打破傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以幼兒為本，充分體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體性，讓幼兒做游戲的主人，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲，并獲得良好的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，教師要有生命意識(shí)和等待意識(shí)，在游戲中要真正放手，不要隨意介入，避免對(duì)幼兒游戲行為的過(guò)度控制和無(wú)效指導(dǎo)。

其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高專業(yè)能力。為了進(jìn)一步提高教師對(duì)安吉游戲的理解能力和實(shí)踐水平，有效推動(dòng)安吉游戲的開(kāi)展，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研讀安吉游戲相關(guān)文獻(xiàn)資料，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身對(duì)安吉游戲的觀察、分析和解讀能力。同時(shí)，利用教研活動(dòng)開(kāi)展安吉游戲理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，深度分析幼兒在游戲中存在的問(wèn)題，在研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，提升解讀的廣度和深度。

最后，明確教師角色定位，建立新型師幼關(guān)系。教師要把幼兒看作游戲的主體，支持幼兒的想法，欣賞幼兒的玩法。在游戲中，多觀察幼兒的所作所為，多聆聽(tīng)幼兒的想法，少用語(yǔ)言和行動(dòng)去干預(yù)幼兒活動(dòng)，只有在游戲出現(xiàn)困難時(shí)才給予具體指導(dǎo)。真正讓幼兒成為游戲的主角，主動(dòng)構(gòu)建寬松和諧、相互尊重、彼此信賴的師幼關(guān)系，推動(dòng)安吉游戲的順利開(kāi)展。

3. 創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

首先，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地。游戲環(huán)境是重要的教育資源，是一種隱性課程，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。寬闊的游戲活動(dòng)空間，是保證幼兒游戲順利開(kāi)展的重要前提。因此，幼兒園要根據(jù)本園實(shí)際，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃、合理創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒游戲的需要。

其次，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的游戲環(huán)境。安吉游戲理念倡導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，利用真實(shí)環(huán)境開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要將自然界的花草樹(shù)木等元素進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)區(qū)域，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)參與游戲，讓幼兒體驗(yàn)帶有冒險(xiǎn)性的游戲，建構(gòu)自我保護(hù)意識(shí)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神。另外，安吉游戲不能局限于課堂、區(qū)域、操場(chǎng)等，教師可以根據(jù)游戲活動(dòng)需求，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園、社區(qū)等場(chǎng)地，就地取材開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滲透環(huán)保意識(shí)。

最后，解放幼兒，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間。安吉游戲的主要目的是讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目。但是，部分幼兒園出于安全考慮，在開(kāi)展安吉游戲時(shí)有各種限制，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)不應(yīng)當(dāng)設(shè)定邊界，應(yīng)該具有開(kāi)放性，盡最大可能拓展幼兒的游戲空間，允許幼兒自由活動(dòng)，自主選擇喜歡的游戲項(xiàng)目，滿足幼兒的不同游戲需求，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒自由活動(dòng)的自主性。

4. 提供豐富多樣的游戲材料

首先，學(xué)會(huì)就地取材，注重材料的本土性。游戲材料是安吉游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。在游戲材料投放上，幼兒園要盡可能投放一些可移動(dòng)、可自行組合的游戲材料，方便幼兒自由組合、自由移動(dòng)。同時(shí)，要減少成品材料的投放數(shù)量，教師要充分挖掘本地的資源和特色，靈活選用本地資源作為幼兒游戲材料，讓幼兒動(dòng)手操作，制作出自己心儀的作品，這樣既鍛煉了幼兒手部肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。另外，幼兒園可以鼓勵(lì)師幼合作，共同制作游戲材料，還可以挖掘民間戶外活動(dòng)資源，嘗試尋找與民俗文化相關(guān)的活動(dòng)，這樣既能豐富游戲資源，又能讓幼兒了解更多的傳統(tǒng)工藝，便于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

其次，注重游戲材料的數(shù)量和種類。在投放游戲材料時(shí)，幼兒園要全面考慮材料的種類，做到豐富多樣，滿足幼兒游戲的需求。教師可以選擇日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料，這些物品對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為熟悉，種類多、結(jié)構(gòu)多樣，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，便于幼兒自由操作。幼兒園還要注意材料數(shù)量，根據(jù)幼兒人數(shù)投放一定量的游戲材料，滿足幼兒在安吉游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究。另外，幼兒園要注意材料投放的方式。根據(jù)園內(nèi)游戲場(chǎng)地的特征合理放置游戲材料，可以采用集中投放和分類投放相結(jié)合的方式，按類別陳列、擺放游戲材料，便于幼兒取用、歸還。

總之，開(kāi)展安吉游戲能有效提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，為安吉游戲的順利開(kāi)展提供保障；教師要正視當(dāng)前安吉游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，加大學(xué)習(xí)力度，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

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