摘" 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，VR技術(shù)逐漸為人所知。部分專家也正在嘗試將VR技術(shù)融入初中英語口語教育中，以提高英語口語課程實(shí)施效果。如何將VR技術(shù)合理融入初中英語口語課程成為了當(dāng)前探討的焦點(diǎn)。以VR技術(shù)為支撐，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，結(jié)合初中階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方案及建議，以推動(dòng)信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的深度融合，為VR技術(shù)在初中英語口語課堂的進(jìn)一步應(yīng)用提供參考方向。

關(guān)鍵詞：初中英語；VR技術(shù)；口語課程

初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，該階段的英語口語課程設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生英語的口語能力、形成跨文化意識(shí)、樹立國(guó)際視野，以及形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都具有重要作用。當(dāng)前的英語課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面仍然以應(yīng)試為主，并未重視英語口語教育，沒有過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)性特點(diǎn)，缺乏課堂情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致英語課程枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極態(tài)度。

信息技術(shù)正逐漸推動(dòng)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的變革?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出，要探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等正逐漸被應(yīng)用于大中小學(xué)教育中。在當(dāng)前的初中英語課程中，教師要合理應(yīng)用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教學(xué)的支持與服務(wù)功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持。其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的感知媒介，對(duì)學(xué)習(xí)者的溝通交流能力、知識(shí)建構(gòu)水平等方面具有深遠(yuǎn)影響，因此在英語教育領(lǐng)域內(nèi)受到一定的關(guān)注。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與英語口語教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，縮寫為VR）是一種對(duì)于計(jì)算機(jī)所生成的虛擬環(huán)境的描述，其包含了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、身體感覺傳感、視覺成像等技術(shù)。使用者可以通過相關(guān)設(shè)備進(jìn)入計(jì)算機(jī)所設(shè)置好的虛擬環(huán)境中進(jìn)行自主活動(dòng)，給予使用者一種沉浸式的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以分為桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指將三維虛擬情境通過電腦屏幕呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用鼠標(biāo)和手柄等裝置進(jìn)行操作互動(dòng)；沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)需要學(xué)習(xí)者佩戴如VR眼鏡、耳機(jī)等相對(duì)應(yīng)的輸出設(shè)備，使學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)情境相隔離，并全身心投入虛擬情境中；分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將多個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實(shí)現(xiàn)多主體在虛擬情境中的交互與協(xié)同。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在7 ～ 11歲時(shí)屬于具體運(yùn)算階段，在11歲之后則屬于形式運(yùn)算階段。前者的思維活動(dòng)需要具體事物的支持，后者的思維發(fā)展則逐漸過渡到抽象邏輯推理水平。義務(wù)教育階段是學(xué)生由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段逐漸過渡的階段，需要在教師的指導(dǎo)下，通過具體事物和活動(dòng)的支撐，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的抽象思維和問題解決范式。由于場(chǎng)地、時(shí)間和安全等因素的限制，傳統(tǒng)的英語口語課堂只能局限于一間教室內(nèi)，使得在英語口語課程實(shí)施的過程中很難給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生無法較好地掌握相關(guān)英語口語知識(shí)與技能，缺乏使用英語與他人交流的能力。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)在社會(huì)情境中參與實(shí)踐與體驗(yàn)，并通過與具體對(duì)象進(jìn)行雙向交互來實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義與建構(gòu)。而VR技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供較為真實(shí)的情境和語境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育英語課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。這意味著英語口語課程不能只局限于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)與技能的理解與掌握，還要加深學(xué)生對(duì)外國(guó)歷史與人文的了解，開闊自身視野，豐富生活經(jīng)歷，最終形成跨文化意識(shí)與跨學(xué)科的問題解決能力。VR技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還可以將口語課堂實(shí)施過程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行重新歸納與提煉，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

我國(guó)從2013年開始建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，現(xiàn)如今已經(jīng)建成了國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)。這表明國(guó)家對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給予了高度重視，同時(shí)也在不斷加大對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)研究的投入，這也為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在初中英語口語課程中的廣泛應(yīng)用提供了可能性。

二、VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1. 情境生活化

VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程與社會(huì)、文化、生活情境緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與當(dāng)前及未來的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。該課程基于學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)，在與學(xué)生息息相關(guān)的真實(shí)情境中引出具體的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程實(shí)施過程中將所學(xué)的英語知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在真實(shí)的情境中通過多種方式、多種途徑去分析問題和解決問題，從而豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高跨學(xué)科知識(shí)遷移能力。

2. 內(nèi)容綜合化、趣味性

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程既可以拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系，又可以加深學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知的深度，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，具有橫縱整合的特點(diǎn)。橫向上，VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程以各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)了英語與各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉點(diǎn)，形成具有較強(qiáng)綜合性的課程設(shè)計(jì)；縱向上，該課程內(nèi)容將學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與先前的知識(shí)加以聯(lián)系，明確同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)學(xué)習(xí)中的占比和難度，以形象、趣味的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，而VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程在情境設(shè)計(jì)上突出了趣味性，打破了時(shí)間和空間的限制，給予學(xué)生更多情境選擇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，該課程從多學(xué)科角度出發(fā)，尋找不同學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系，將不同學(xué)科知識(shí)加以分析、綜合并應(yīng)用于問題解決過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和英語語言知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

三、VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計(jì)方案

泰勒所提出的目標(biāo)模式是我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校所采用的課程設(shè)計(jì)模式，其特點(diǎn)是注重預(yù)先設(shè)立具有可操作性的目標(biāo)，關(guān)注課程的實(shí)際效果與先前所設(shè)置的目標(biāo)之間的差距。下面以泰勒原理作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，結(jié)合VR技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，探索初中英語口語課程設(shè)計(jì)的方案。

筆者認(rèn)為，初中階段英語口語課程實(shí)施的過程應(yīng)該是抽象與具體相融合的過程，VR技術(shù)可以為學(xué)生模擬真實(shí)情境的特性，幫助學(xué)生理解與消化課程實(shí)施過程中的抽象概念與范疇。教師在課程實(shí)施過程中向?qū)W生講解理論知識(shí)，之后通過VR技術(shù)模擬真實(shí)情境，學(xué)生在真實(shí)情境中通過多樣的活動(dòng)進(jìn)一步理解與應(yīng)用理論知識(shí)，最后達(dá)到掌握目標(biāo)知識(shí)的目的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生形成一定的問題解決范式。這是具體教學(xué)向理論教學(xué)過渡的階段，屬于具體教學(xué)向抽象教學(xué)過渡的過程。由此可見，VR技術(shù)支持下的初中英語課程是一種“抽象—具體—抽象”的實(shí)施過程。VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程的整體框架包括確立綜合化的課程目標(biāo)、選擇交互性的課程資源、組織情境化的課程內(nèi)容、實(shí)施多元且智慧化的課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。各部分相互聯(lián)系，突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特點(diǎn)。

1. 確立綜合化的課程目標(biāo)

作為VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計(jì)的核心部分，課程目標(biāo)不能只局限于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)與技能的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、跨學(xué)科思維和跨文化意識(shí)。這需要課程開發(fā)者及其他成員形成合力，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等多方面的因素，設(shè)置有層次、有邏輯的課程目標(biāo)，并指導(dǎo)后續(xù)課程內(nèi)容的選擇、組織及課程評(píng)價(jià)的展開。

2. 選擇交互性的課程資源

課程資源主要包括理論資源和實(shí)踐資源，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課程資源間的交互。理論資源主要包括英語教材、教案等，這些資源具有較強(qiáng)的邏輯思辨性，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)所要求的知識(shí)框架。實(shí)踐資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源是指VR技術(shù)支持下初中英語口語課程所需的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、語言與感知傳感器、計(jì)算機(jī)操作儀器等；軟件資源則包含了場(chǎng)景模擬系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)、智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)和報(bào)錯(cuò)系統(tǒng)等。教師在應(yīng)用VR技術(shù)開展教學(xué)的過程中要整合應(yīng)用兩種不同的資源，以發(fā)揮兩種資源的優(yōu)勢(shì)。

3. 組織情境化的課程內(nèi)容

在應(yīng)用VR技術(shù)呈現(xiàn)課程知識(shí)時(shí)，教師可以采用多種呈現(xiàn)方式，通過學(xué)生與VR實(shí)景的互動(dòng)、用VR模擬真實(shí)歷史情境、組織心理應(yīng)激等活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)角色扮演、探索虛擬博物館等趣味游戲，在一定程度上加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的語言及肢體交際能力，提升學(xué)生合作與自主探索的主動(dòng)性。

4. 實(shí)施多元且智慧化的課程評(píng)價(jià)

VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程是一種將目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行從抽象到具體再到抽象的過程，每一處銜接都對(duì)課程的連貫性和課程效果具有重要影響。因此，在“理論教學(xué)過渡到實(shí)踐教學(xué)時(shí)”和“實(shí)踐教學(xué)回歸理論教學(xué)后”這兩處都設(shè)有評(píng)價(jià)體系。教師可以通過相應(yīng)階段的評(píng)價(jià)反饋調(diào)整后續(xù)的課程任務(wù)。課程評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，除了對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要包含英語表達(dá)能力、跨文化意識(shí)和跨學(xué)科思維等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上可以應(yīng)用VR技術(shù)設(shè)置虛擬課程平臺(tái)，以兼顧過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

四、VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計(jì)建議

1. 課程要體現(xiàn)人文性

傳統(tǒng)的英語口語課程過于注重對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)與技能的教學(xué)，而往往會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中磨煉意志、陶冶情操的培養(yǎng)。在VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程中，教師不僅要將VR技術(shù)作為學(xué)生掌握英語目標(biāo)知識(shí)與技能的工具，體現(xiàn)工具性的課程性質(zhì)，還要將VR技術(shù)作為學(xué)生理解、接納、鑒賞英語國(guó)家歷史與文化的媒介，以突出人文性的課程性質(zhì)。

2. 注重多主體的VR交互體驗(yàn)

英語語言學(xué)習(xí)的過程是不同主體之間通過交流、溝通、提問、合作等方式進(jìn)行信息交換的過程，這就需要作為主導(dǎo)的教師與作為主體的學(xué)生進(jìn)行密切配合。而VR技術(shù)支持下的初中英語課程因要體現(xiàn)課程實(shí)施的臨場(chǎng)性和趣味性等特點(diǎn)，更需要師生間的互動(dòng)交流。教師在應(yīng)用VR技術(shù)開展課程活動(dòng)的過程中不僅是知識(shí)的教授者，還是學(xué)生在VR情境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

五、結(jié)束語

VR技術(shù)支持下的初中英語口語課程要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化因素，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維方式的形成，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但就目前來看，如何提升教師應(yīng)用VR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)校、家庭與社會(huì)在利用VR技術(shù)教學(xué)的過程中密切聯(lián)系等問題仍值得探索。解決了以上問題，才能讓VR技術(shù)更好地發(fā)揮作用。

基金項(xiàng)目：2022年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“雙減”政策下海南省高師院校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的課程群優(yōu)化研究（Hnjg2022-56）。

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