摘" 要：在信息化時代背景下，教師信息技術應用能力提升對中小學教育質(zhì)量和效率的提高起決定性作用。面對新的教育需求和挑戰(zhàn)，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，旨在全面提升全國中小學教師的信息技術應用能力。文章從整校推進教師信息技術應用能力提升的重要性、存在的問題、影響因素及策略四個方面進行探討，旨在加快教育信息化進程，實現(xiàn)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：工程2.0；教育信息化；信息技術；應用能力

在信息化時代背景下，教育教學的發(fā)展面臨諸多新的挑戰(zhàn)。尤其是在中小學層面，教師的信息技術應用能力直接關系到教育質(zhì)量和教育效率。然而，與發(fā)達地區(qū)同類學校相比，許多學校在教師的信息技術應用能力方面仍有較大差距，阻礙了教育教學改革的推進。因此，深入研究教師信息技術應用能力的提升途徑、推進教育信息化對教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

一、整校推進教師信息技術應用能力提升的重要性

1. 打造信息化數(shù)字校園

針對教師信息技術應用能力提升的現(xiàn)實需要，為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推動教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展，教育部發(fā)布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》。信息化數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化的重要標志，是實現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎和操作平臺。通過整校推進教師信息技術應用能力的提升，可以有效促進學校管理模式、教師教學模式和學生學習方式的變革。信息化數(shù)字校園的建設不僅提供了豐富的教學資源和靈活的教學手段，還通過數(shù)據(jù)的整合與分析，為教育決策提供了科學依據(jù)，為教師教學與學生學習提供了個性化、智能化服務。此外，信息化數(shù)字校園作為一個全面、開放的學習環(huán)境，能突破時間和空間的限制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，從而提高教育教學的質(zhì)量和效率。

2. 促進信息技術與學科教學整合

在教育信息化的推進過程中，信息技術與學科教學的整合是提高教育質(zhì)量的關鍵。信息技術不僅是教學的工具，還是改變教育教學模式、提高教育教學效果的重要推動力。在工程2.0背景下，整校推進教師信息技術應用能力的提升，有助于教師深入理解和掌握信息技術與學科教學的整合策略，將信息技術融入教學過程，提升教學的互動性和實踐性。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，還能夠促進學生批判性思維、解決問題能力和自主學習能力的發(fā)展。同時，技術整合也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和空間，有助于教師實現(xiàn)從知識傳授者向?qū)W習引導者、從教學研究者向教學創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)變。

3. 發(fā)揮區(qū)域教育信息化示范引領作用

整校推進教師信息技術應用能力的提升，不僅能夠提高一所學校的教育信息化水平，還能提高整個區(qū)域，甚至更大范圍內(nèi)教育信息化的發(fā)展水平。通過校際之間的交流與合作，可以實現(xiàn)教育資源的共享和均衡分配。高水平的教育信息化實踐能為周邊學校乃至整個教育系統(tǒng)提供可借鑒的模式和經(jīng)驗，其起到的示范引領作用不僅表現(xiàn)在技術層面的推廣應用，還表現(xiàn)在教育理念、教育管理模式的創(chuàng)新和傳播。通過整校推進的方式，可以形成教育信息化發(fā)展的合力，營造區(qū)域教育信息化發(fā)展的良好氛圍，從而加快教育現(xiàn)代化的步伐，實現(xiàn)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展。

二、整校推進教師信息技術應用能力提升過程中存在的問題

1. 信息培訓資源緊缺

信息培訓資源緊缺主要表現(xiàn)在培訓內(nèi)容與教師實際需求脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)培訓資源分配不均、培訓平臺和設施不足幾個方面。雖然教育部門和學校都在努力提供各種培訓機會，但是由于培訓內(nèi)容缺乏針對性和實用性，教師往往難以從中獲得技能提升。同時，由于地域和經(jīng)濟的差異，優(yōu)質(zhì)的信息技術培訓資源往往集中在發(fā)達地區(qū)，而欠發(fā)達地區(qū)的教師難以享受到同等質(zhì)量的培訓資源。即便是在資源相對豐富的地區(qū)，培訓平臺和設施不足也會影響培訓效果，這樣不僅限制了教師技能提升，還影響了教育信息化整體推進的效率。

2. 教師的技術意識不足

在當前的教育環(huán)境中，雖然大部分教師已經(jīng)意識到信息技術在教育教學中的重要性，但是仍有部分教師對于如何有效地將信息技術融入教學過程缺乏深入的理解和認識。這種技術意識的不足不僅體現(xiàn)在技術技能的掌握上，還體現(xiàn)在對信息技術教育價值的認識。一些教師仍然持保守態(tài)度，認為信息技術的應用會增加教學負擔，或者認為傳統(tǒng)的教學方法已足夠高效。這限制了信息技術在教學中的應用，阻礙了教育教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

3. 教師的教學水平有待提高

教育信息化不僅是技術的應用，還是教學模式和教育理念的變革。在整校推進教師信息技術應用能力提升的過程中，教師的教學水平有待提高成為一個不容忽視的問題。盡管許多教師已經(jīng)開始嘗試應用信息技術進行教學，但如何有效地將信息技術融入課堂教學、提高教學的互動性和學生的學習效果仍然是個挑戰(zhàn)。部分教師在課堂教學中過度依賴技術手段，忽視了教學內(nèi)容和學生實際需求的深度融合，導致教學效果并不理想。此外，教師在應用信息技術創(chuàng)新教學的過程中，往往缺乏有效的教學設計和評價體系，這在一定程度上影響了信息技術在教學中的實際應用效果。

三、整校推進教師信息技術應用能力提升的影響因素

1. 環(huán)境因素

環(huán)境在教師信息技術應用能力的提升中扮演著關鍵角色，主要涉及學校的硬件設施、軟件資源、政策支持等方面。在硬件設施方面，充足、先進的教學設備是進行有效信息技術教學的基礎，包括計算機、互動白板和高速互聯(lián)網(wǎng)接入等。然而，不同地區(qū)學校在設施投入方面的差異顯著，直接影響了教師應用信息技術進行教學的能力。在軟件資源方面，如教育軟件和在線學習平臺是否可用也是一個重要考量因素，缺乏高質(zhì)量的、與教學相關的軟件資源會限制教師在課堂上應用信息技術的潛力。政策支持是環(huán)境因素的另一關鍵維度。國家和地方教育部門的政策導向、資金投入和專業(yè)培訓計劃等，能為教師應用信息技術提供動力和支持，無論是資金支持還是政策傾斜，都能促進教師技能的提升和信息技術的整合應用。

2. 教師因素

教師對其信息技術應用能力的提升同樣至關重要，具體表現(xiàn)為教師的信息技術知識和技能、持續(xù)學習和發(fā)展的態(tài)度、個人信念和價值觀。教師的信息技術知識和技能是其有效整合信息技術開展教學活動的基礎，技術知識和操作技能不足會直接限制教師在教學中應用信息技術的廣度和深度。除了專業(yè)能力之外，教師的持續(xù)學習和發(fā)展態(tài)度也是影響其信息技術應用能力提升的關鍵。面對信息技術的快速發(fā)展，教師需要不斷學習和更新知識庫，以適應新技術的教學應用，而缺乏學習動力和主動性的教師可能會在信息技術應用上落后。教師的個人信念和價值觀對其接受和應用信息技術同樣起著決定性作用。相信技術能夠提高教學效果和學生學習效率的教師，更有可能積極地探索和應用新技術；反之，對技術持懷疑態(tài)度或認為技術應用增加了教學負擔的教師，可能會對技術的整合持保守態(tài)度。

3. 學生因素

學生在教師信息技術應用能力提升中也非常重要，具體表現(xiàn)為學生的技術素養(yǎng)、學習動機及對技術應用的接受程度。學生的技術素養(yǎng)，即他們應用信息技術的能力和態(tài)度，直接影響教師在教學中應用信息技術的效果。具備高技術素養(yǎng)的學生能夠更快地適應和利用教師提供的技術資源，而技術素養(yǎng)較低的學生可能會增加教師在技術應用中的難度和挑戰(zhàn)。學生對信息技術應用的接受程度也是一個關鍵因素。學生對信息技術的接受和適應能力，影響著教師在教學中應用信息技術。如果學生對應用技術進行學習持開放態(tài)度，教師則有可能嘗試并使用新的技術工具和方法；相反，如果學生對信息技術應用持抵觸態(tài)度，教師信息技術應用能力提升的過程可能會遇到阻力。

總體來說，環(huán)境因素、教師因素和學生因素三者相互作用，共同影響著教師信息技術應用能力的提升。每個因素都有其獨特的作用機制和影響路徑，理解這些因素及其相互之間的關系，對于促進教師信息技術應用能力的提升具有重要意義。

四、整校推進教師信息技術應用能力提升的策略

1. 明晰教學現(xiàn)狀，制定發(fā)展規(guī)劃

提升教師信息技術應用能力的首要步驟是對學校信息化教學現(xiàn)狀進行準確評估，并對教師的信息技術化水平進行全面調(diào)查，如教師對信息技術的掌握程度、應用頻率、應用范圍、所面臨的挑戰(zhàn)和需求。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察和數(shù)據(jù)分析等多種方法收集數(shù)據(jù)，可以全面了解學校當前信息化教學的現(xiàn)狀和教師的具體需求。收集和分析數(shù)據(jù)后，學校需結(jié)合實際情況和未來發(fā)展目標，制定出一套切實可行的信息化發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃應當明確指出短期和長期目標，包括提升教師信息技術應用能力的具體目標、所需資源的配置、培訓計劃的設計、評估和反饋機制的建立等。規(guī)劃還需考慮教師的個體差異，提供個性化的支持和培訓，確保每位教師都能在信息技術應用能力上得到有效提升。此外，學校應該建立一個動態(tài)更新的信息化發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行機制，包括定期的進度檢查和規(guī)劃調(diào)整。通過建立一個透明、開放的溝通和反饋渠道，鼓勵教師、學生及家長在參與信息化發(fā)展的過程中，共同為提升教師的信息技術應用能力貢獻力量。

2. 推行教育治理能力優(yōu)化行動

推行教育治理能力優(yōu)化行動，旨在通過優(yōu)化學校內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)和流程，創(chuàng)造一個有利于教師信息技術應用能力提升的環(huán)境。學校要進一步優(yōu)化決策過程、強化資源配置的有效性、增強管理層對教育技術重要性的認識，以及構(gòu)建支持創(chuàng)新和技術整合的學校文化。一方面，優(yōu)化決策過程意味著建立一個更加靈活、透明和參與度高的決策機制，確保信息技術應用和發(fā)展的決策能夠快速響應教學和學習的需求，應迅速組建跨部門的協(xié)作團隊，確保信息技術的決策和實施能夠得到各方面的支持和協(xié)調(diào)；另一方面，強化資源配置的有效性要求學校對信息技術資源的配置進行精確規(guī)劃和監(jiān)督，確保這些資源能得到有效使用，這不僅涉及硬件和軟件資源的配置，還涉及對教師培訓和發(fā)展資源的合理規(guī)劃。

3. 構(gòu)建“學校指導、教師互助”研修共同體

在信息技術迅速發(fā)展的當下，教師信息技術應用能力的提升不再是個體行為，而是需要在共同體的支持下進行的行為。筆者所在學校以“提升教師信息化應用能力，助力學校教學創(chuàng)新”為目標，立足“整校推進”，構(gòu)建“學校指導、教師互助”的研修共同體，保證整校提高落實到位，著力打造一個既包含教師間互幫互助的協(xié)作網(wǎng)絡，又融入學校層面指導與支持的綜合體系。一方面，學校層面的指導和支持是這一共同體不可或缺的一環(huán)，學校提供了必要的資源支持，如設備、軟件和培訓機會，建立了配套的激勵機制，鼓勵教師在信息技術應用方面的探索和創(chuàng)新；另一方面，組建教師互助小組，由不同學科教師組成，以跨學科的形式進行交流和學習，并以此為平臺分享各自在信息技術應用中的經(jīng)驗和技巧，解決在應用過程中遇到的問題，從而促進知識和技能的共享，加強教師之間的溝通和協(xié)作。

4. 開展區(qū)域交流，突破認知障礙

除了校內(nèi)的教師互助和學校指導，教師信息技術應用能力的提升還需要通過區(qū)域交流來突破認知障礙。筆者所在學校有目的地組織縣域?qū)W校教師相互觀摩、研討，突破認知障礙，排除學習干擾，進一步提升教師信息化應用能力。通過組織教師參加區(qū)域性的研討會和培訓活動，搭建交流平臺，教師可以與區(qū)域內(nèi)的其他學校教師交流信息技術應用的經(jīng)驗，同時還能接觸更多教育信息技術的新理念和新方法。此外，學校還嘗試與區(qū)域內(nèi)的高等教育機構(gòu)、科研機構(gòu)合作，為基礎教育提供更多的支持和資源。通過建立合作關系，教師可以參與到這些機構(gòu)的研究項目中，或邀請這些機構(gòu)的專家到學校舉辦講座，從而獲得更為深入和前沿的信息技術知識。

總之，推進教師信息技術應用能力提升、加快教育信息化進程，不僅是一個技術培訓的問題，還是一個涉及教師認知、心理、學習動機、學習策略等多方面因素的綜合性問題。要想實現(xiàn)這一目標，需要多方共同努力，構(gòu)建全方位、多層次、寬領域的支持體系，要進一步完善制度支持、加強專業(yè)培訓、優(yōu)化學習環(huán)境、鼓勵實踐創(chuàng)新，充分調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

基金項目：福建省電化教育館教育信息技術研究課題——整校推進教師信息技術應用能力提升工程2.0實踐研究（閩電教館KT21128）。

參考文獻：

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［2］孫紅. 探究信息技術應用能力提升工程 2.0 整校推進實施路徑［J］. 安徽教育科研，2023（31）：11-13.