摘要：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。分層教學(xué)作為一種注重學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。本文通過分析“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)的現(xiàn)狀，探討分層教學(xué)策略的實(shí)施原則和方法，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 分層教學(xué)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求。在這一背景下，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。分層教學(xué)策略以其針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變的特點(diǎn)，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文將從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)中段分層教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)現(xiàn)狀

（一）取得的進(jìn)步與發(fā)展

1.教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、測(cè)量與數(shù)據(jù)處理等方面。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力。同時(shí)，為了符合“雙減”政策的要求，教學(xué)內(nèi)容也需要更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)方式也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸被探究式、合作式等教學(xué)方式所取代。這些新的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究和合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在“雙減”政策下，教學(xué)評(píng)價(jià)也更加注重多元化和全面性。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為教師和學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（二）存在的問題與挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容難度把握不當(dāng)

在“雙減”政策下，一些教師可能會(huì)降低教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，也有一些教師過度追求難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度，既符合“雙減”政策的要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)面臨的重要問題之一。

2.教學(xué)方式單一

雖然新的教學(xué)方式如探究、合作等逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中得到應(yīng)用，但仍有一些教師單純開展傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力。因此，如何豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)需要解決的問題之一。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

雖然在“雙減”政策下教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重多元化和全面性，但在實(shí)際操作中仍存在一些問題。例如，一些教師過于注重的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的其他表現(xiàn)和能力。此外，一些學(xué)校存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)方式單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

通過對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但同時(shí)也存在一些問題與挑戰(zhàn)需要解決。

二、分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中的實(shí)施原則與方法

（一）實(shí)施原則

（1）學(xué)生主體原則：這一原則強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中以學(xué)生為中心，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來說，這個(gè)原則包括以下幾個(gè)方面。

深入了解學(xué)生的需要：教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、特長(zhǎng)和不足等，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：教師需要采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己：教師需要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)和自我管理能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力：教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)他們的自我教育能力。

為了貫徹學(xué)生主體原則，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利，包括尊重學(xué)生的文化，與學(xué)生建立和諧的伙伴關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用，在各種主題性活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，做學(xué)校的主人。

（2）差異性原則：這一原則在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們?cè)谛愿?、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等方面都有所不同。因此，差異性原則要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

此外，差異性原則還要求教師尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（3）動(dòng)態(tài)性原則：這一原則在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育內(nèi)容需要不斷更新和優(yōu)化。因此，課程體系需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保教育內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。

教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整：不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，教學(xué)方法需要靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，或者采用小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

教師角色的動(dòng)態(tài)調(diào)整：教師的角色需要根據(jù)學(xué)生的需求和課程要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和角色定位，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整：評(píng)價(jià)體系的建立需要基于培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。評(píng)價(jià)方式需要多樣化，包括考試、作品評(píng)定、自我評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（4）整體性原則：這一原則在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教學(xué)內(nèi)容的整體性：教學(xué)內(nèi)容需要全面、系統(tǒng)地涵蓋各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏。

教學(xué)方法的整體性：教學(xué)方法需要多樣化，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種方式，以全面提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力素質(zhì)。

學(xué)生發(fā)展的整體性：教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

資源利用的整體性：教育資源包括教師、教材、設(shè)備、場(chǎng)地等，這些資源的利用需要合理、高效，以最大限度地發(fā)揮其作用。

（二）實(shí)施方法

（1）學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，將學(xué)生分為不同的層次?？梢圆捎蔑@性分層或隱性分層的方式，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）目標(biāo)分層：針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)量性、可達(dá)成性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同難度和深度的教學(xué)內(nèi)容?？梢圆捎谩巴n異構(gòu)”或“異課同構(gòu)”的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（4）教學(xué)方法分層：針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用直觀演示、實(shí)踐操作等方法；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采用小組討論、自主探究等方法。

（5）評(píng)價(jià)分層：采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）注意事項(xiàng)

（1）避免標(biāo)簽化：在分層教學(xué)中，要避免給學(xué)生貼上“優(yōu)生”“差生”等標(biāo)簽，以免對(duì)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)力造成負(fù)面影響。

（2）注重過渡與銜接：在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要注重不同層次之間的過渡與銜接，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。

（3）加強(qiáng)溝通與協(xié)作：加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通與協(xié)作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和互助機(jī)制。

（4）及時(shí)調(diào)整與反饋：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)層次和教學(xué)方法，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

遵循學(xué)生主體、差異性、動(dòng)態(tài)性和整體性等原則，采用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層和評(píng)價(jià)分層等方法，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，也需要注意避免標(biāo)簽化、注重過渡與銜接、加強(qiáng)溝通與協(xié)作以及及時(shí)調(diào)整與反饋等問題。

三、基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)中段分層教學(xué)策略的實(shí)證研究

（一）實(shí)施過程

案例一：我校四年級(jí)（1）班數(shù)學(xué)教學(xué)。

在該案例中，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)A層次學(xué)生，我設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，如復(fù)雜的幾何圖形面積計(jì)算、邏輯推理等，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于B層次學(xué)生，我則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，設(shè)計(jì)了一些與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而對(duì)于C層次學(xué)生，則采用直觀演示、實(shí)踐操作等方法，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念和形成基本運(yùn)算能力。

在實(shí)施分層教學(xué)策略的過程中，我還注重學(xué)生的個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)變化。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些B層次學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)能力有所提升時(shí)，我會(huì)及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)層次，為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

案例二：我校四年級(jí)（2）班數(shù)學(xué)教學(xué)。

在此案例中，我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層外，還對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)。針對(duì)A層次學(xué)生，制訂了較高的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。對(duì)于B層次學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，通過大量的練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于C層次學(xué)生，則制訂了更為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，如掌握基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如對(duì)于A層次學(xué)生采用了小組討論、自主探究等方法引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探究；對(duì)于B層次學(xué)生則采用了講解、示范等傳統(tǒng)教學(xué)方法幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于C層次學(xué)生則采用了游戲化教學(xué)、實(shí)踐操作等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）結(jié)果分析

通過實(shí)施分層教學(xué)策略，上述兩個(gè)案例中的學(xué)生都取得了顯著的進(jìn)步。具體而言，A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)，他們能夠在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；B層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了有效鞏固和拓展，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提升；C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心得到了明顯的改善。

基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)中段分層教學(xué)策略的實(shí)施過程與結(jié)果分析表明，分層教學(xué)策略能夠充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，分層教學(xué)策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教育工作者在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中應(yīng)積極嘗試并推廣分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)。

四、結(jié)論與建議

本文通過對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了分層教學(xué)策略的實(shí)施原則和方法，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證了其有效性。結(jié)果表明，分層教學(xué)策略能夠顯著提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本文建議教育工作者在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中積極嘗試并推廣分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，為分層教學(xué)策略的順利實(shí)施提供保障。在未來的研究中，可進(jìn)一步探討如何將分層教學(xué)策略與其他教學(xué)方法有效融合，以更好地滿足學(xué)生的多樣化需求。

參考文獻(xiàn)：

黃鶴.小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究［D］.黑龍江：黑龍江大學(xué)，2016.