摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，希望通過更加科學(xué)的教學(xué)方法提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)便是在此背景下被推廣的一種教學(xué)新方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、探究的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文結(jié)合市級(jí)課題“大單元主題下小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的部分研究成果，以小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，具體探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力提升的作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)" 小學(xué)階段" 英語課堂

在新時(shí)代的背景下，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教與學(xué)的關(guān)系。在此背景下，相關(guān)教育工作者指出學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主人，以此為基礎(chǔ)實(shí)行的“先學(xué)后教”教育方式，可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前施行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“用英語做事情”的理念，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的綜合運(yùn)用和文化素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在真實(shí)情境中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究解決問題、生成可視化成果的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

目前，對(duì)于建構(gòu)主義理論的研究內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)。其中對(duì)于建構(gòu)主義思想的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)的杜威、維果茨基等人的成果值得一提。杜威認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作有關(guān)，也就是說理解與動(dòng)作息息相關(guān)。從教育的角度來看，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)去查閱資料，進(jìn)行小組討論，這些在項(xiàng)目過程中有關(guān)“做”的行為都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了多角度的理解。維果茨基作為蘇聯(lián)心理學(xué)家，同樣提出了一個(gè)假設(shè)就是“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的”，也就是個(gè)體活動(dòng)與心理發(fā)展相統(tǒng)一。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過某些活動(dòng)產(chǎn)生積極的心理，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也大大增加了完成任務(wù)的動(dòng)力。同時(shí)，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義的教學(xué)模式的四大要素，告訴我們基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。

（二）整體語言教學(xué)論

整體語言教學(xué)論誕生于20世紀(jì)80年代的美國。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，反對(duì)將語言肢解。同時(shí)其強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言之間應(yīng)該存在相應(yīng)的互動(dòng)性以及內(nèi)在聯(lián)系，在自然的環(huán)境當(dāng)中，兒童的口頭語言能力發(fā)展與書面語言能力發(fā)展速度接近，因此可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。因此，整體語言被應(yīng)用到第二外語教學(xué)之中。其中著名教授凱·古德曼（Kenneth Goodman）指出，整體語言教學(xué)是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則，并不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧。我國研究二語整體語言教學(xué)的張正東教授在研究整體語言教學(xué)的始發(fā)性結(jié)論時(shí)，明確指出了學(xué)生要通過互相運(yùn)用語言，也就是提供語言的環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時(shí)運(yùn)用語言；要把語言看作一項(xiàng)包含聽說讀寫技能在內(nèi)的綜合性技能；要把學(xué)生看成文化的一員，也就是知識(shí)的創(chuàng)造者。

由以上可以得知，整體語言教學(xué)更加明確地指向了語言學(xué)習(xí)的整體性、情境性，作為一種教學(xué)體系，它是整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟和原則

本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟分為以下幾點(diǎn)（見圖1）。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，應(yīng)該注意以下原則。

（一）量力性原則

在小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的英語技術(shù)水平關(guān)乎著項(xiàng)目的實(shí)施成功與否。小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于發(fā)展階段，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，其應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的平均水平，過難和過易都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良心理，不利于理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）文化導(dǎo)向性原則

在英語教學(xué)過程中要將學(xué)生文化價(jià)值觀的建立放在首位，因此，在小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該更加注意文化的導(dǎo)向性，不能產(chǎn)生崇尚外國文化，以及踩他國、捧本國等不良心理。在文化的看法上，對(duì)于文化差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解文化差異，形成開放的國際意識(shí)，增加跨文化交際能力和愛國情感。

（三）生活性原則

英語作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，掌握基本的語言知識(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用和表達(dá)是非常有必要的。在小學(xué)英語項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，授課內(nèi)容要更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能因主觀創(chuàng)造而脫離現(xiàn)實(shí)，在真實(shí)的情境中，能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)并提升實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）趣味性原則

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者長期的積累，而對(duì)于小學(xué)生而言，如果單純地采用“講—讀—背—寫”的教學(xué)方法會(huì)讓他們感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該更加注重趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的好奇心以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免灌輸知識(shí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)——以PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第三單元“My school calendar”為例[HTSS]

制訂合理、科學(xué)的計(jì)劃可以讓人們的學(xué)習(xí)和工作變得更加有條理，從小養(yǎng)成按照計(jì)劃行事的做事風(fēng)格有利于學(xué)生今后的發(fā)展。結(jié)合PEP小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“My school calendar”開展了Make a plan的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，希望通過制訂“派對(duì)策劃案”的方式讓學(xué)生親歷制訂計(jì)劃的過程，提高學(xué)習(xí)能力，并落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目簡介

學(xué)校即將舉辦一場英語派對(duì)，你被邀請(qǐng)作為策劃師來參加，你的任務(wù)就是設(shè)定主題，圍繞該主題策劃豐富多彩的派對(duì)活動(dòng)。

How to make a plan for an English party？（如何為英文派對(duì)做一個(gè)策劃案）

在這個(gè)過程中，同學(xué)們會(huì)思考“如何確定我們的派對(duì)時(shí)間”“在哪里舉辦派對(duì)比較合適”“我們會(huì)在派對(duì)上做些什么”等問題，通過查閱資料、詢問他人等方式，了解派對(duì)舉辦的必要因素；通過深入學(xué)習(xí)課本人物的“school calendar”，設(shè)計(jì)自己的“party calendar”；經(jīng)過長期的準(zhǔn)備，最終確定本次派對(duì)的內(nèi)容、地點(diǎn)以及活動(dòng)的策劃案。如果同學(xué)們完成了本次的策劃，那么也能夠設(shè)計(jì)一個(gè)自己專屬的其他派對(duì)方案（生日派對(duì)、兒童節(jié)派對(duì)等），成為一個(gè)“英文派對(duì)策劃師”。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.入項(xiàng)活動(dòng)

本項(xiàng)目通過班會(huì)發(fā)布“招募派對(duì)方案策劃師”的文章，并以此引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題“How to make a plan for an English party”，并制訂計(jì)劃。

問題1：When is the party？（如何確定合適的派對(duì)時(shí)間）

問題2：Where is the party？（在哪里舉辦派對(duì)比較合適）

問題3：What will we do？（我們會(huì)在派對(duì)上做些什么）

2.知識(shí)與能力建構(gòu)

方案要素一：派對(duì)時(shí)間我來定。

根據(jù)教材內(nèi)容，用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生了解西方的校歷，即“春季學(xué)期校歷”和“秋季學(xué)期校歷”，進(jìn)而對(duì)12個(gè)月發(fā)生的大小事件進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上教他們制作自己的專屬日歷。在第三課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的日歷，通過集中討論確定派對(duì)時(shí)間。

方案要素二：派對(duì)活動(dòng)我撰寫。

在活動(dòng)中，需要師生共同對(duì)教材中的“Read and write”進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教材中提供的線索，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握派對(duì)的活動(dòng)策劃方法，從而設(shè)計(jì)適合學(xué)校的派對(duì)方案。

方案要素三：派對(duì)地點(diǎn)我會(huì)選。

確定了活動(dòng)方案和活動(dòng)日期后，教師組織學(xué)生展開討論確定派對(duì)地點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中積累了一定的詞匯量，因此會(huì)要求他們簡單闡述自己選擇派對(duì)地點(diǎn)的原因。

（三）探索與形成成果

1.項(xiàng)目成果一：我的派對(duì)日歷

根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解每個(gè)月份都有哪些節(jié)日，以此了解在哪個(gè)節(jié)日可以舉辦怎樣的派對(duì)活動(dòng)，制作比較好的派對(duì)日歷（如圖2）。

2.項(xiàng)目成果二：學(xué)習(xí)英文派對(duì)方案的制訂

在教師的引導(dǎo)下了解“When”“Where”“What”包含的具體內(nèi)容，通過視頻播放的方式了解策劃派對(duì)的步驟以及具體工作。教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下策劃主題派對(duì)。

3.項(xiàng)目成果三：我的派對(duì)方案

各小組制作自己的派對(duì)方案，并且在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，其他小組應(yīng)對(duì)其進(jìn)行打分和提出意見，該組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)整改。

（四）評(píng)論與修訂

學(xué)生依據(jù)要求提供“我的派對(duì)日歷”“我的派對(duì)方案”，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。其中“我的派對(duì)日歷”是組內(nèi)互評(píng)，而“我的派對(duì)方案”則是班級(jí)互評(píng)。

1.“我的派對(duì)日歷”組內(nèi)互評(píng)

師生共建評(píng)價(jià)的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，由組長確定演說順序，并組織成員互評(píng)、提供修改建議，同時(shí)肯定彼此優(yōu)點(diǎn)。

3.“我的派對(duì)方案”班級(jí)互評(píng)

師生共建評(píng)價(jià)規(guī)則，學(xué)生將自己的作品貼在班級(jí)宣傳欄上，在課間通過粘貼帶有評(píng)價(jià)文字的便利貼等形式對(duì)各組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供建議、肯定優(yōu)點(diǎn)，修改方案。

（五）公開成果

（1）各組成員根據(jù)評(píng)定規(guī)則選出最優(yōu)秀的“英文派對(duì)策劃案”，并且在學(xué)校展板中展示。

（2）各小組成員在組內(nèi)對(duì)“我的派對(duì)日歷”進(jìn)行打分，選出組內(nèi)最優(yōu)日歷在班級(jí)內(nèi)展示，并且發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)上。

（3）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)打分，選出最優(yōu)“My special plan”在班級(jí)宣傳欄上持續(xù)展示，并在學(xué)校公眾號(hào)上進(jìn)行宣傳。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理規(guī)劃主題

組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是科學(xué)合理地確定項(xiàng)目單元主題，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵作用，因此，主題的確定要以學(xué)生的興趣與需求為根本，在前文中提到的案例對(duì)象為五年級(jí)小學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，內(nèi)在動(dòng)力受外在環(huán)境的影響比較大，對(duì)于感興趣的話題有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，項(xiàng)目單元主題的確立要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合他們的實(shí)際語言水平提供項(xiàng)目主體，讓他們的注意力緊跟主題，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精選項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于本單元知識(shí)的講解僅限于核心語言知識(shí)，單元之間以及年級(jí)之間的前后聯(lián)系往往被忽視。這嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，這是因?yàn)檎Z言項(xiàng)目學(xué)習(xí)和單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的整體性。在目前的英語教學(xué)中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，形成上下呼應(yīng)，明確核心概念與框架。內(nèi)容要有整體性和系統(tǒng)性，英語教師對(duì)于教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)要有十足的把握。從宏觀角度來看，英語教師在教授課程之前，需要通讀課程標(biāo)準(zhǔn)與該學(xué)段的相關(guān)教材，在編排思想、結(jié)構(gòu)布局上具有標(biāo)準(zhǔn)；從微觀角度來看，教師需要對(duì)所教年級(jí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確各個(gè)單元之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及前后聯(lián)系。

（三）設(shè)置合理有效的情境

英語項(xiàng)目單元的情境設(shè)置具有真實(shí)性。真實(shí)的情境既能夠有助于項(xiàng)目活動(dòng)的完成，又能夠有助于評(píng)估關(guān)鍵能力、品格與價(jià)值觀念等。更值得關(guān)注的是，在真實(shí)的情境下，學(xué)生的終極目標(biāo)不再是對(duì)于語言知識(shí)與機(jī)能的掌握，而是對(duì)于知識(shí)與技能的遷徙。在新背景下，學(xué)生能夠做到知識(shí)與技能的合理運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)的情境要與任務(wù)和問題具有一定的關(guān)聯(lián)性。明確情境及問題與任務(wù)。一是問題要具有真實(shí)性。真實(shí)的背景情況下，需要設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，基本掌握所學(xué)的知識(shí)與技能；二是問題要有層次性，各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置應(yīng)該具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題要同時(shí)具備真實(shí)性與挑戰(zhàn)性。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題需要以真實(shí)的問題作為背景。筆者認(rèn)為，真實(shí)的情境并不是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，而是要學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)、能力運(yùn)用到復(fù)雜的情境中的真實(shí)思維。因此，筆者總結(jié)了三種問題情境的設(shè)定：第一，虛擬性問題情境。這種環(huán)境完全是虛擬的，學(xué)生可以通過情境中的對(duì)象進(jìn)行角色互換，從而參與情境。第二，過渡性問題情境。這也是虛擬情境，情境中的對(duì)象是真實(shí)存在的，僅一些假設(shè)的觀點(diǎn)是虛擬的。第三，真實(shí)性問題。情境是完全真實(shí)的，學(xué)生需要解決的是生活中存在的實(shí)際問題。而具有挑戰(zhàn)性的問題指的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力解決的問題，所以教師應(yīng)該將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生縱向思維的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）進(jìn)行有效及時(shí)的評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目單元目標(biāo)的重要保障是具有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這也是對(duì)于項(xiàng)目單元作品能否達(dá)到目標(biāo)的檢測(cè)方式。因此，筆者從以下幾個(gè)方面提出具體策略。

首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)是英語項(xiàng)目單元的顯著特點(diǎn)。它通過學(xué)生間完成的特定任務(wù)，采用多種評(píng)價(jià)工具，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采取以下方法：第一，在學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)開展前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)分規(guī)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂者及執(zhí)行者，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生往往對(duì)自己要達(dá)到的目標(biāo)并不理解，所以只有當(dāng)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方向時(shí)，他們才能夠?qū)ψ约焊迂?fù)責(zé)。第二，在項(xiàng)目活動(dòng)開展前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分享。分享的形式多種多樣，但唯一的目的是引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)并且接受目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制訂。評(píng)分規(guī)則要求學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化，學(xué)生可以通過參與評(píng)分規(guī)則的制訂在頭腦中形成清晰的目標(biāo)框架，并在活動(dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)督以及評(píng)價(jià)。

其次，要求學(xué)生全程參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生參與的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，共有兩項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)：一是需要記錄自己以及整個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并收集表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信息；二是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行交流分析，從而提高自己的目標(biāo)意識(shí)，具備更強(qiáng)的完成意識(shí)。

最后，評(píng)價(jià)的主體需要多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體大多由英語教師組成。在項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)方式以及學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)與往常不同，所以學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的。因此，教師需要從客觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體不僅包括英語教師，也包括學(xué)生自身、小組同伴、其他小組成員甚至是家長等相關(guān)人士。

參考文獻(xiàn)：

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