摘要：目前幼兒的安全教育已受到家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效的安全教育是值得思考的問(wèn)題。目前，幼兒園的安全教育活動(dòng)形式單一，合肥市大西門(mén)幼兒園舒馨分園基于市級(jí)課題“模擬情境在幼兒安全教育中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，期望利用區(qū)角游戲、角色編演、安全演練模擬情境讓幼兒在情境中多感官體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

關(guān)鍵詞：模擬情境" 幼兒" 安全教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“要結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。”由此可見(jiàn)，進(jìn)行幼兒安全教育要充分利用現(xiàn)實(shí)情境。而現(xiàn)實(shí)生活中幼兒園教師大多直接“告訴”幼兒什么是危險(xiǎn)的事情、如何防范，極少數(shù)在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，教育內(nèi)容比較抽象，流于形式，幼兒的學(xué)習(xí)也停留在“聽(tīng)”的層面上，沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行多感官體驗(yàn)，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，《指南》也指出教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法時(shí)要充分運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)?？梢?jiàn)對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育可通過(guò)模擬真實(shí)情境來(lái)有效實(shí)施，即“模擬情境”。本文著眼于為幼兒創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活的模擬情境，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演、畫(huà)等多途徑讓幼兒在模擬情境中去獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

一、通過(guò)區(qū)角游戲模擬現(xiàn)實(shí)情境

區(qū)角游戲是幼兒在園所獲得生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，也是有效途徑，在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也能高效地提高幼兒的安全意識(shí)。

在大班進(jìn)行防溺水安全主題教育時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“海邊度假村”的游戲情境，在自主游戲材料柜中投放了游泳圈、泳袖、泳帽等游戲材料，在益智區(qū)投放了“拯救落水的狐貍”“泳池拼圖”“送小動(dòng)物回家”等材料，在美工區(qū)投放了貝殼、海螺畫(huà)等材料……幼兒區(qū)角游戲也都與“玩水”相關(guān)。

在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒作為“貝殼精品屋”的老板制作并售賣(mài)貝殼工藝品，同時(shí)因?yàn)榈赇侀_(kāi)在海邊，會(huì)在店門(mén)口擺放安全玩水警示牌（警示牌由精品屋“老板”和“店員”制作完成），“游客”來(lái)到精品屋挑選商品時(shí)，聽(tīng)到有人呼喊“狐貍落水了”，于是著急地吹響了哨，呼叫身著救生服的“救生員”，“救生員”此刻正在“送小動(dòng)物回家”游戲中通過(guò)套圈游戲鍛煉“救生技能”，同時(shí)救生員需要在益智區(qū)參加“拯救落水的狐貍”數(shù)字分合對(duì)戰(zhàn)游戲，在對(duì)戰(zhàn)的過(guò)程中，獲得泳鏡、泳帽、救生圈等安全游泳工具，在攢足了足夠齊備的工具后，才能利用這些工具來(lái)拯救溺水的小狐貍。

游戲中，幼兒在獲得數(shù)字分合經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也了解了安全玩水必備工具和注意事項(xiàng)，其安全玩水的意識(shí)得到了提升。

大班在進(jìn)行消防安全主題教育活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、粘貼等方式對(duì)美工區(qū)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，美工區(qū)的展示墻上有幼兒畫(huà)的消防栓、安全通道等消防安全工具和禁止吸煙、禁止燃放煙花爆竹、禁止攜帶火種、禁止把玩插頭等消防警示牌的作品。幼兒在美工創(chuàng)作的同時(shí)內(nèi)化消防知識(shí)，區(qū)分消防安全行為。再如，在建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒搭建消防車(chē)、失火的大樓，模擬火災(zāi)救援場(chǎng)景，同時(shí)，建構(gòu)區(qū)的墻面有幼兒自制的安全逃生示意圖，幼兒在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行游戲，掌握安全知識(shí)，且興趣濃厚。在益智游戲區(qū)，教師根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)模仿飛行棋的玩法設(shè)計(jì)了“消防安全棋”，在游戲中，幼兒以擲骰子的形式?jīng)Q定走棋步數(shù)，走棋過(guò)程中會(huì)遇到各種消防安全標(biāo)志、消防安全設(shè)施和危險(xiǎn)消防行為，當(dāng)游戲中的一方在根據(jù)骰子點(diǎn)數(shù)前進(jìn)的過(guò)程中如果認(rèn)出終點(diǎn)的安全標(biāo)志或者消防設(shè)施，則可以留在該點(diǎn)，否則退回原點(diǎn)，當(dāng)遇到消防安全違法行為時(shí)則需要按照骰子指示的點(diǎn)數(shù)后退。幼兒在競(jìng)賽游戲中認(rèn)識(shí)了許多消防安全標(biāo)志，熟悉了各類(lèi)消防設(shè)施，也知道了發(fā)生火災(zāi)時(shí)該如何正確逃生。

簡(jiǎn)而言之，在區(qū)角游戲中進(jìn)行情境模擬，將安全知識(shí)融入班級(jí)區(qū)角環(huán)境和區(qū)角游戲中，是讓幼兒在耳濡目染的情境中獲得安全經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

二、通過(guò)角色編演模擬現(xiàn)實(shí)情境

角色表演是幼兒比較喜歡的游戲活動(dòng)形式，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幼兒通過(guò)對(duì)不同角色的扮演能夠獲得與角色相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解與角色相關(guān)的社會(huì)規(guī)則，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

在角色編演活動(dòng)中，幼兒不但要“演”，還要“編”。幼兒通過(guò)自主“編”劇本塑造包括醫(yī)生、消防員、警察等在內(nèi)的豐富的社會(huì)角色，構(gòu)建或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的角色情境和故事情節(jié)，并在演繹的過(guò)程中內(nèi)化安全知識(shí)，鍛煉安全應(yīng)對(duì)能力。

例如，在中班幼兒自編自演的角色游戲“燙傷的明明”中，教師先通過(guò)視頻、繪本等形式豐富幼兒的防燙傷安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握傷后處理小常識(shí)，接著帶領(lǐng)幼兒討論劇本可能出現(xiàn)的角色人物和情節(jié)：“肯定得要有醫(yī)生，有醫(yī)生才能看病??！”“醫(yī)生旁邊還要有護(hù)士，我去醫(yī)院的時(shí)候看到醫(yī)生叔叔的旁邊總有護(hù)士阿姨?！薄斑€要有明明和媽媽?zhuān)髅魇軅硕际菋寢屗偷结t(yī)院的?！薄懊髅鳡C傷了，他的好朋友很著急，我覺(jué)得還要有他的好朋友！”幼兒腦洞大開(kāi)，你一言我一語(yǔ)?！盃C傷了，明明會(huì)大哭，哭得可傷心了，然后媽媽帶明明用冷水沖傷口。”“燙傷了要包扎??！”“對(duì)，還不能吃辣的食物?！薄谟懻摰倪^(guò)程中，幼兒很自然地獲得了正確處理燙傷的經(jīng)驗(yàn)。之后，教師鼓勵(lì)幼兒自制角色劇本，在這一環(huán)節(jié)，幼兒進(jìn)一步熟悉了醫(yī)生、護(hù)士、受傷的明明等角色，內(nèi)化了對(duì)各類(lèi)燙傷標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，掌握了燙傷應(yīng)急處理的急救知識(shí)，并通過(guò)自制劇本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)劇本介紹和投票環(huán)節(jié)，幼兒選出了他們喜歡的劇本，再對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行小組討論和內(nèi)化，最后以小組為單位進(jìn)行表演。表演過(guò)程中涉及的道具和臺(tái)詞由幼兒自主商定和制作：“要有一個(gè)能擰得動(dòng)的水龍頭哦。”“還要有熱水壺。”“包扎傷口必須有紗布才行?！薄搬t(yī)生肯定要告訴明明‘下次不要碰開(kāi)水了’?！薄盃C傷的明明會(huì)對(duì)護(hù)士阿姨說(shuō)‘阿姨，你包扎的時(shí)候輕一點(diǎn)，我怕疼’?！薄谶@一過(guò)程中，幼兒反復(fù)地接觸燙傷知識(shí)，了解了燙傷的原因和不同級(jí)別燙傷的處理方法。此外，在“處理燙傷”的演示和操作中，幼兒也學(xué)會(huì)了正確使用“醫(yī)用消毒水”“紗布”“棉簽”等燙傷醫(yī)療用具。

再如，在大班角色編演“海底撈著火了”游戲中，幼兒在前期經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上自制了劇本，有幼兒提出要在劇本中加入“安全小貼士”，這一提議獲得了其他幼兒的支持，于是大家認(rèn)真制作安全提醒小貼士，師幼共同布置了“海底撈”火鍋店，在這個(gè)火鍋店里，有“小心地滑”標(biāo)志、有“小心燙傷”提醒貼、有“請(qǐng)勿追逐打鬧”標(biāo)志……在表演環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在火鍋店的營(yíng)業(yè)時(shí)間里還加入了舞長(zhǎng)面等表演。在首次表演完后，劇組內(nèi)有幼兒提出“顧客”在觀看表演時(shí)秩序有點(diǎn)混亂，于是幼兒商議后，決定在后續(xù)的表演中加入“請(qǐng)有序就餐和觀看表演”的牌子。而火鍋店因顧客亂扔煙頭著火了，“顧客”和“服務(wù)員”開(kāi)始利用已知的消防逃生經(jīng)驗(yàn)有序逃生。在角色表演的過(guò)程中，幼兒的安全知識(shí)儲(chǔ)備得到了增加，面對(duì)“著火”的應(yīng)急處置能力也得到了提高，不但知道著火后要用濕毛巾捂住口鼻、不乘坐電梯等消防知識(shí)，還知道了著火后要第一時(shí)間逃往安全地帶，撥打119火情報(bào)警電話并正確描述火災(zāi)的地點(diǎn)。

三、通過(guò)安全演練模擬現(xiàn)實(shí)情境

安全演練指模擬安全事故發(fā)生的情境，包括外部人員環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等，利用情境再現(xiàn)，對(duì)幼兒的安全處置行為進(jìn)行訓(xùn)練，有助于幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和行為的形成。

在進(jìn)行幼兒防拐騙、消防逃生、防震避險(xiǎn)、躲避暴力等演練前，師幼通過(guò)討論充分預(yù)設(shè)演練過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，探討解決和應(yīng)對(duì)方法，在做好心理建設(shè)后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。在演練過(guò)程中，無(wú)論是幼兒的心理素質(zhì)還是安全經(jīng)驗(yàn)都得到了進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行防暴演練前，教師帶領(lǐng)幼兒充分討論以下問(wèn)題：暴力分子可能會(huì)是什么人？會(huì)從什么地方進(jìn)入幼兒園或班級(jí)？面對(duì)暴力分子我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？自己或者別人受傷了該怎么辦？在討論中，幼兒知道幼兒園是最安全的地方、不能隨意和陌生人說(shuō)話、面對(duì)危險(xiǎn)要配合老師安全避險(xiǎn)、不能哭鬧等，并在接下來(lái)的防暴演練過(guò)程中“復(fù)習(xí)”和實(shí)踐這些安全常識(shí)。在演練的過(guò)程中，幼兒內(nèi)化了防暴安全知識(shí)，同時(shí)，心理承受能力也得到了鍛煉。

再如，在進(jìn)行幼兒防拐騙的演練活動(dòng)中，教師利用社區(qū)活動(dòng)時(shí)間，將幼兒置于開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，這時(shí)，一位“阿姨”拿著平板電腦出現(xiàn)了，她指著平板電腦上的“切水果”游戲說(shuō)：“寶貝，你知道這一關(guān)怎么通過(guò)嗎？”此時(shí)，幼兒聽(tīng)到是詢(xún)問(wèn)電子游戲，立刻有了興致：“阿姨，我知道怎么通過(guò)，而且我肯定能過(guò)，我每天都在家玩的。”“阿姨”立刻接話：“那你幫阿姨過(guò)了這一關(guān)吧，阿姨玩了好多次都過(guò)不了。”“沒(méi)問(wèn)題，讓我來(lái)！”幼兒興奮地拿起平板電腦，可是沒(méi)玩多久，平板電腦就因電量耗盡關(guān)機(jī)了，幼兒很懊惱，因?yàn)閯倎?lái)了興致平板電腦就沒(méi)電了。“阿姨”建議：“阿姨家就在旁邊，我們?nèi)コ潼c(diǎn)電，你繼續(xù)幫阿姨過(guò)這一關(guān)吧！”因?yàn)榍捌谟羞^(guò)防拐騙安全教育，幼兒有點(diǎn)猶豫?！皼](méi)關(guān)系，我們過(guò)了這一關(guān)就回來(lái)，現(xiàn)在只有你能幫阿姨了，這樣吧，阿姨家還有很多種口味的巧克力，隨便你吃，怎么樣？”在“阿姨”糖衣炮彈的不斷侵襲下，幼兒的心理防線逐漸瓦解。幼兒看向老師，發(fā)現(xiàn)老師此時(shí)的眼神并未停留在此處，于是起身隨“阿姨”離開(kāi)。

在這一情境演練的過(guò)程中，幼兒沒(méi)有任何的心理預(yù)設(shè)，教師和其他幼兒也未進(jìn)行任何的干預(yù)，拐騙方法也來(lái)自生活，在幼兒眼里“再正常不過(guò)”，幼兒跟隨“阿姆”離開(kāi)，他都沒(méi)有意識(shí)到任何不妥，而此時(shí)演練后的反思就顯得十分重要?；顒?dòng)后，為了保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，教師先請(qǐng)跟著“阿姨”離開(kāi)的幼兒自我反思，幼兒此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤：“跟陌生人離開(kāi)不對(duì)?！苯處熯m時(shí)總結(jié)：“任何時(shí)候任何情況下跟陌生人離開(kāi)都是有風(fēng)險(xiǎn)的。那遇到這種情況應(yīng)該怎么辦呢？”“應(yīng)該不理他。”“應(yīng)該告訴老師和媽媽?！薄皯?yīng)該跟小朋友一起把他趕走?！薄白尵焓迨鍋?lái)抓走她。”……雖然在前期的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒回答過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，但是他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也都停留在表面，在經(jīng)過(guò)模擬情境安全演練后，他們的印象更加深刻，對(duì)安全事件的應(yīng)急處置能力也得到了進(jìn)一步提升。

為了檢驗(yàn)演練活動(dòng)的效果，筆者與該班級(jí)教師聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)全班幼兒再一次進(jìn)行了防拐騙模擬情境安全演練。在這一次的演練中，為了降低幼兒的防范心理，由家長(zhǎng)帶幼兒進(jìn)入經(jīng)常出入的商場(chǎng)，再借口上廁所，請(qǐng)幼兒在廁所門(mén)口等待，此時(shí)，由與幼兒素未謀面的“叔叔”（或“阿姨”）捧著很多玩具出現(xiàn)：“寶貝，叔叔（阿姨）在樓上開(kāi)玩具店，可是這次的玩具太多了，叔叔（阿姨）拿不動(dòng)，能不能請(qǐng)你幫叔叔（阿姨）拿一下??？不遠(yuǎn)，就在前面的大門(mén)口。”此時(shí)，全班多數(shù)幼兒選擇直接拒絕，僅個(gè)別幼兒同意充當(dāng)“小雷鋒”，離開(kāi)與家長(zhǎng)約定的地點(diǎn)。

在這一案例中，幼兒經(jīng)過(guò)了第一輪和第二輪的防拐騙模擬情境安全演練和演練后的反思總結(jié)，防拐騙安全意識(shí)有了顯著的提升，同時(shí)防范意識(shí)增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，模擬現(xiàn)實(shí)情境開(kāi)展幼兒安全教育有著重要意義。

通過(guò)模擬情境的體驗(yàn)式教學(xué)模式，幼兒可以獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，深化安全認(rèn)知，提升安全防范能力，這種教學(xué)模式能更大限度地避免安全事故對(duì)幼兒的傷害。

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