摘 要 研究采用問卷調(diào)查法，對職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)化有待加強(qiáng)，教師專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升；科學(xué)教學(xué)資源較為缺乏，教師專業(yè)發(fā)展需求有待進(jìn)一步滿足，教師培訓(xùn)體系有待完善。建議加強(qiáng)職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；配置優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)資源，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，建立系統(tǒng)化的職后小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；職后小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.048

Investigation and Study on the Professional Development Status of

After-Service Science Teachers in Primary Schools

LI Xiuming， TANG Huimin， ZHANG Rong

（Primary Education College， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The study used a questionnaire survey method to investigate the current professional development status of in-service primary school science teachers. It was found that the professionalization of the domestic in-service primary school science teacher team needs to be strengthened， and the professional competence of teachers needs to be further improved; There is a lack of scientific teaching resources， and the professional development needs of teachers need to be further met. The training system for teachers needs to be improved. It is suggested to strengthen the professional construction of the post service primary school science teacher team， enhance the professional competence and ability of teachers; Allocate high-quality scientific teaching resources， build a platform to promote the professional development of teachers， and establish a systematic training system for in-service primary school science teachers.

Keywords primary school science; after-service primary school science teacher; professional development

1" 問題提出

科學(xué)教師的專業(yè)化水平直接影響科學(xué)教育的整體質(zhì)量，對于國家科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究通過調(diào)查我國職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，全面了解教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，探討有效的改善策略，為建設(shè)高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)隊伍提供切實(shí)可行的建議。

2" 研究設(shè)計

本研究的研究對象是職后小學(xué)科學(xué)教師，共368人。調(diào)查以線上填寫問卷的形式進(jìn)行，從工作背景、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和教師需求4個維度考查職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

3" 調(diào)查結(jié)果

3.1" 工作背景

①教師整體學(xué)歷水平較高，部分教師專業(yè)不對口，新入職教師數(shù)量較多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師中男性占比23.91%，女性占比76.09%，男女比例差異較大。本科以上學(xué)歷的教師占總數(shù)的83.97%，而碩士研究生學(xué)歷的教師僅有16人，說明研究生及以上學(xué)歷的高層次學(xué)歷人才較少。28.8%的教師畢業(yè)于文科或藝術(shù)專業(yè)背景，缺乏專業(yè)的科學(xué)教育背景和系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。任教時長為2年及以下的教師約占50%，不足5年的高達(dá)76.36%。未定級教師占比35.05%，正高級教師的比例僅占0.27%。

② 專職教師占比有待提升，小學(xué)科學(xué)教師整體工作量較大。調(diào)查顯示，僅52.72%的小學(xué)科學(xué)教師為專職科學(xué)教師，還有近一半的教師兼任其他教學(xué)或行政工作。每周的科學(xué)課時數(shù)大多集中在9―16節(jié)（38.04%）和4節(jié)以下（36.96%），說明專職科學(xué)教師和兼任教師的課時數(shù)相差較大。28.8%的教師認(rèn)為工作量大、負(fù)擔(dān)重。近5年來，沒有發(fā)表過論文和沒有主持過課題的教師占比達(dá)到了64.4%和49.18%，參與的公開課或競賽課級別也多是區(qū)縣級（29.89%）和校級（31.52%）。

3.2" 專業(yè)素養(yǎng)

① 部分教師專業(yè)理念有待加強(qiáng)，跨學(xué)科知識掌握相對不足。調(diào)查顯示，69.3%的小學(xué)科學(xué)教師對自己的職業(yè)感到比較滿意或非常滿意，但還存在約1/3的教師對小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)滿意度不高。37.5%的教師備課時間在1小時以下，備課時間超過3小時的教師不足15%，說明部分教師存在教學(xué)態(tài)度敷衍、教學(xué)準(zhǔn)備不積極的情況。說明部分教師的專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度還需加強(qiáng)。在專業(yè)知識方面，約1/3的教師在科學(xué)基本概念及原理等方面還存在不足。大部分教師對教育理論知識掌握得較為牢固，而對跨學(xué)科知識的掌握程度最低（55.43%）。

②大部分教師教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，實(shí)施未突出探究過程。調(diào)查顯示，大部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計是對教科書上的方案稍做修改（43.21%）或直接參考教師用書或網(wǎng)上資料（27.45%），僅22.55%的教師通過深入分析課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，自行設(shè)計課程。課堂上使用頻率最多的是講授法（79.08%），其次是實(shí)驗法（69.57%），使用最少的是探究法（54.35%）。面對教材上的演示實(shí)驗，僅22.55%的教師選擇采用與教材不同的方法儀器進(jìn)行實(shí)驗，其他教師均選擇按照教材進(jìn)行實(shí)驗或省略演示實(shí)驗環(huán)節(jié)。這說明大部分教師的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力存在一定的問題，往往只能按照教科書或教師用書進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性。

③教研任務(wù)壓力偏大，實(shí)踐性教研形式更受認(rèn)可。調(diào)查顯示，職后小學(xué)科學(xué)教師感到最有壓力的教研任務(wù)是教學(xué)競賽活動（34.51%），其次是科技活動競賽（22.28%）和課題選擇與研究（20.38%），說明大部分教師對于課外的競賽和科研任務(wù)感到十分艱巨。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為對促進(jìn)專業(yè)發(fā)展最有效的教研形式是教學(xué)觀摩（79.62%），其次是名師帶徒（63.59%）以及集體備課、聽課和評課（57.61%），選擇最少的是學(xué)術(shù)沙龍（31.79%）和理論講座（34.24%），說明相較于理論研討，小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為實(shí)踐性的教研形式更有效。

3.3" 專業(yè)發(fā)展

①學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。調(diào)查顯示，僅10.6%的小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的儀器室、實(shí)驗室等基礎(chǔ)設(shè)施能完全滿足科學(xué)教育的需要。而學(xué)校的科學(xué)類教學(xué)資源也比較匱乏，僅55.71%的學(xué)校設(shè)有圖書館（圖書室），其后依次是科學(xué)類校本課程（45.38%）、植物園（種植園、試驗田）（37.23%）、科技館或博物館（18.48%），說明大部分學(xué)校并未設(shè)置專門的科學(xué)教學(xué)場所和設(shè)施，難以滿足科學(xué)教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本需要。

②學(xué)校培訓(xùn)模式和內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.42%的職后小學(xué)科學(xué)教師沒有參加過科學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動，而86.94%參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師都表示對學(xué)校安排的培訓(xùn)活動比較滿意。小學(xué)科學(xué)教師參加的集中培訓(xùn)教學(xué)形式豐富多樣，主要是觀摩名師課堂教學(xué)（81.22%），其次是專家講座報告（78.37%）和案例評析的參與式培訓(xùn)（52.24%）。70%以上的教師希望能夠加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的多樣化。

3.4" 教師需求

①教師對學(xué)校薪資待遇、資源設(shè)備、科研培訓(xùn)等方面滿意度較低。調(diào)查結(jié)果表明，教師對職業(yè)安全保障、人文關(guān)懷、公平評價機(jī)制以及獲得正式編制機(jī)會等方面的滿意度都達(dá)到了3.5以上。但在工資福利待遇、個人職稱晉升、教學(xué)資源設(shè)備和教學(xué)科研能力培訓(xùn)等方面滿意度較低，學(xué)校應(yīng)有針對性地提高教師福利待遇，拓寬教師培訓(xùn)和晉升的渠道，改善教學(xué)資源設(shè)施，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

②教師職業(yè)發(fā)展需求側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。調(diào)查顯示，追求更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是促進(jìn)職后小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的直接原因（80.89%），其次是想要獲得薪酬待遇的提高（76.63%）和實(shí)現(xiàn)自我價值、享受專業(yè)發(fā)展帶來的成就感（70.38%）。學(xué)校應(yīng)重視并進(jìn)一步滿足教師的合理需求，促進(jìn)職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

4" 結(jié)果和討論

4.1" 職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化有待加強(qiáng)

調(diào)查顯示，一半以上的教師任教科學(xué)學(xué)科時長不足兩年，說明目前我國職后小學(xué)科學(xué)教師存在年輕化的趨勢。雖然大部分教師的學(xué)歷是本科及以上，但碩士研究生及以上學(xué)歷的僅4.35%，說明小學(xué)科學(xué)教師群體雖然整體學(xué)歷水平較高，但比較缺乏研究生層次的高學(xué)歷人才。在職務(wù)配置上，僅52.72%的教師為專職科學(xué)教師。28.8%的教師覺得教學(xué)工作量過大難以承擔(dān)。綜合以上數(shù)據(jù)，目前我國職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍存在年輕化、非專職化、負(fù)擔(dān)重、高學(xué)歷人才不足等問題，因此，加強(qiáng)職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)勢在必行。

4.2" 職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待完善

調(diào)查顯示，大部分教師的教育理論知識和學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)比較扎實(shí)，跨學(xué)科理論知識掌握相對不足，說明大部分科學(xué)教師對專業(yè)知識的理解還存在著傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為掌握好教育教學(xué)知識就能上好課，具有單一的學(xué)科背景知識就能滿足學(xué)科教學(xué)任務(wù)，忽略了跨學(xué)科教學(xué)已成為當(dāng)前國際科學(xué)教育改革的新趨勢。調(diào)查顯示，職后小學(xué)科學(xué)教師還存在探究實(shí)踐能力不強(qiáng)、教學(xué)創(chuàng)新能力不足、教育科研能力缺失、資源開發(fā)應(yīng)用能力不足等問題。這些問題的存在，會影響教師探究性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終妨礙小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。因此，提升職后小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)能力，已經(jīng)成為教育研究者需要重視并著手解決的一個重要課題。

4.3" 科學(xué)教學(xué)資源較為缺乏，教師專業(yè)發(fā)展需求有待進(jìn)一步滿足

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的科學(xué)教學(xué)資源較為匱乏，難以滿足科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的基本需求。教學(xué)資源配備直接影響著教師的教學(xué)效果，教學(xué)科研能力也是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，教師培訓(xùn)在這方面的不足也會影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)重視并滿足教師的合理需求，進(jìn)一步完善相關(guān)制度安排，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長。

4.4" 職后小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)體系有待完善

調(diào)查顯示，當(dāng)前職后小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)機(jī)會不均等、內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)模式單一化、培訓(xùn)管理不規(guī)范等問題。從整體的培訓(xùn)方式來看，高比例的理論知識講授和低比例的互動交流及實(shí)踐操作，使得一線教師難以將所學(xué)知識與實(shí)際教學(xué)活動相結(jié)合。這種培訓(xùn)模式不利于教師內(nèi)化和應(yīng)用新知識，也降低了教師學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此要不斷開發(fā)新的培訓(xùn)模式，制定系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容、加強(qiáng)規(guī)范化的培訓(xùn)管理，以此來滿足教師的培訓(xùn)需求，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5" 對策和建議

5.1" 加強(qiáng)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，建構(gòu)一支專業(yè)化的教師隊伍

首先，提升教師學(xué)歷和專業(yè)背景。逐步提高小學(xué)科學(xué)教師的入職學(xué)歷要求，鼓勵在職教師繼續(xù)教育，提升學(xué)歷，從而提升整個職后小學(xué)科學(xué)教師隊伍的學(xué)歷水平和專業(yè)程度。其次，建構(gòu)職前職后教育一體化培訓(xùn)。入職前期完善科學(xué)教師的理論知識、入職初期加強(qiáng)職業(yè)要求培訓(xùn)、入職后強(qiáng)化科學(xué)教師的實(shí)踐操作技能和科研水平，提高新生代教師的教育教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化。最后，扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育的“副科”地位。增加專職科學(xué)教師的比重，減少科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)以外的工作量，保證他們有充足的時間和精力投入科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)水平。

5.2" 提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)能力

首先，要提高科學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)教師更多的人文關(guān)懷、制度保障，增強(qiáng)教師" “被認(rèn)同”的感受。教師自身也要增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)實(shí)踐，調(diào)動教學(xué)工作的積極性和主動性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。其次，要不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，制訂長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成遠(yuǎn)大的專業(yè)發(fā)展愿景，將自身的成長與教學(xué)效果提升相統(tǒng)一。另一方面，學(xué)校應(yīng)搭建職后小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平臺。學(xué)?？梢院推渌麢C(jī)構(gòu)組織開展多樣化和創(chuàng)新性的教研活動，為教師提供學(xué)習(xí)新理念、新方法的機(jī)會，增強(qiáng)其研究和實(shí)踐能力。

5.3" 配置優(yōu)質(zhì)科學(xué)教學(xué)資源，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺

首先，增加教育資金的投入。一方面教育部門可以設(shè)立科學(xué)教育專項基金，用于小學(xué)科學(xué)教育的資源建設(shè)，包括科學(xué)實(shí)驗室的建設(shè)維護(hù)、實(shí)驗器材的購置更新等。另一方面，可以通過政策倡導(dǎo)，鼓勵企業(yè)、高校等組織支持小學(xué)科學(xué)教育資源建設(shè)。其次，整合校內(nèi)外資源，提供完備的科學(xué)教學(xué)資源。校內(nèi)，完善硬件設(shè)施設(shè)備，整合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提供教育資源共享平臺，使教師能夠訪問和使用高質(zhì)量的教學(xué)材料和資源；校外，聯(lián)合高校和科研院所、各類科技場館、企業(yè)等社會各界的力量，整合多方教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足、硬件設(shè)備不完善、教學(xué)資源開發(fā)受限等弊端[1]。

5.4" 建立系統(tǒng)化的職后小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)體系

小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科背景不同，可以分類開展學(xué)科知識和實(shí)驗技能的補(bǔ)償性培訓(xùn)。針對教師探究實(shí)踐能力不足，可以通過開展專題性培訓(xùn)，讓教師親歷科學(xué)探究的過程，提高其科學(xué)探究能力以及對科學(xué)思想方法的認(rèn)識[2]。同時，還要開發(fā)多樣化的培訓(xùn)規(guī)模形式，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)有效地穿插結(jié)合在一起，依托設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)的高校建立科學(xué)教師學(xué)習(xí)中心，為教師提供專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗設(shè)施設(shè)備，組織開展科學(xué)教育研討和學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)教師個性化、多元化發(fā)展[3]。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“科技自立自強(qiáng)背景下卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐”（232060）。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭永和，蘇洵，謝涌，等.全面落實(shí)做好科學(xué)教育加法構(gòu)建大科學(xué)教育新格局[J].人民教育，2023（19）：12-16.

[2] 孫慧芳，王欽忠，黃瑄，等.小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略——基于對北京市2222名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)研分析[J].中小學(xué)管理，2023（6）：34-37.

[3] 張軍，朱旭東.重構(gòu)科學(xué)教師教育體系[J].教育研究，2023，44（6）：27-35.