摘 要 隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，其對初中歷史教學(xué)也提出了新要求。初中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求新型教學(xué)理念和方法創(chuàng)新，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)作為一種兼具科學(xué)性和實(shí)用性的教學(xué)方法，已在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。文章基于情境教學(xué)的內(nèi)涵，剖析了情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)媒體情境、活動(dòng)情境、生活情境和問題情境四個(gè)方面提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；初中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.047

Research on the Application of Situational Teaching in

Junior High School History Teaching

TONG Jiayin， TAN Jie

（School of Humanities， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract With the continuous promotion of the new curriculum reform， new requirements have also been put forward for middle school history teaching. Middle school history teachers need to change traditional teaching concepts， seek new teaching concepts and innovative methods， and focus on cultivating students' core historical literacy. Situational teaching， as a teaching method that combines scientific and practical aspects， has been widely applied in practical teaching and has achieved good teaching results. Based on the connotation of situational teaching， this article analyzes the application advantages of situational teaching in junior high school history teaching， and focuses on practical teaching cases to propose application strategies from four aspects： creating media situations， activity situations， life situations， and problem situations.

Keywords situational teaching; junior high school history; teaching strategy

構(gòu)建歷史情境，開展以學(xué)生為主體的情境教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的基于知識(shí)講授的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過程。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。將情境教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)設(shè)不同情境，能讓真實(shí)的歷史場景在課堂中得以重現(xiàn)，使得學(xué)生更加近距離地感受和接觸歷史，加深其對歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1" 情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是教育者基于現(xiàn)實(shí)需要，以真實(shí)事件或真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場景，使受教育者在情感上產(chǎn)生共鳴從而激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性、啟發(fā)思維、產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，在探究事件本質(zhì)的過程中加深對知識(shí)的理解從而自主建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)方法。而歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中以歷史學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需求作為出發(fā)點(diǎn)，以歷史問題為主線，學(xué)生自主探究為中心，師生互動(dòng)為特征，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律的教學(xué)情境的方法。目的是搭建學(xué)生與歷史知識(shí)之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，在探究歷史問題本質(zhì)的過程中掌握歷史知識(shí)、樹立正確的歷史觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

2" 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢

2.1" 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是過去發(fā)生的事，與我們當(dāng)今所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，并且歷史事件浩如煙海、紛繁復(fù)雜，在常規(guī)的歷史教學(xué)中，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中真正感受和體驗(yàn)歷史，因此，如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史尤為重要。美國心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，即興趣是學(xué)習(xí)最好的老師和內(nèi)驅(qū)力，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究事物。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效手段。歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采取恰當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建最佳的歷史情境，比如通過情景劇導(dǎo)入、故事情境導(dǎo)入以及從學(xué)生生活實(shí)際入手，使原本枯燥無味的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓歷史“走近”學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受歷史、體驗(yàn)歷史，引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境，參與師生互動(dòng)，最終提高課堂效率。

2.2" 有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在情境活動(dòng)中探究，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史的方法、能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于個(gè)性的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“教師為中心”的被動(dòng)接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。而歷史情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境推動(dòng)教學(xué)很好地解決了這一問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很好地讓學(xué)生通過體驗(yàn)和參與歷史事件來深化對歷史的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。在情境中教學(xué)、以情境深化教學(xué)過程，不僅有利于提高學(xué)生的歷史思維能力，還能夠更好地在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.3" 有利于提升課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師的講授為主，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)枯燥，學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也因此受到影響，尤其是歷史課這類文科課程。將情境教學(xué)融入歷史課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)直觀的情境，將抽象的歷史知識(shí)與具體情境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的注意力和興趣保持在一個(gè)較好的狀態(tài)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的歷史教學(xué)情境，學(xué)生能自然而然地在教師引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)和探索的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)以“情”促“教”。在情境中學(xué)習(xí)能促使學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在更好地理解和掌握初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到對歷史問題的思考和探究過程中。將學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到歷史問題的分析和解決中，能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法豐富了歷史教學(xué)的手段，也使歷史教學(xué)方法更加多元化。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇創(chuàng)設(shè)合適的情境融入歷史教學(xué)，以提高歷史課堂的教學(xué)效果。

3" 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1" 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，再現(xiàn)真實(shí)歷史

多媒體情境是情境教學(xué)最重要的實(shí)踐方式之一，也適應(yīng)歷史學(xué)科知識(shí)講授的抽象性，能喚醒學(xué)生的感官思維和對歷史的共鳴。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，歷史教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將圖片、音頻、視頻等有效結(jié)合在一起，采用圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的方式更加真實(shí)地還原和再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官、拉近學(xué)生與歷史之間的距離。多媒體情境通過再現(xiàn)歷史使學(xué)生將自己的情感融入歷史課堂，打破了原來過分注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。只有親身體會(huì)到歷史的發(fā)展變化過程，學(xué)生才能深刻認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上教與學(xué)的交融。

例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師可通過多媒體播放林則徐虎門硝煙的視頻，通過影視片段真實(shí)展現(xiàn)林則徐等愛國人士堅(jiān)決打擊鴉片貿(mào)易的決心和維護(hù)國家的壯舉。視頻畫面里展現(xiàn)的“堆積如山的鴉片、忙碌的銷毀現(xiàn)場以及圍觀民眾的歡呼”等場景，能帶學(xué)生“走進(jìn)”歷史現(xiàn)場，身臨其境地感悟真實(shí)的歷史事件，增強(qiáng)對歷史的認(rèn)知。視頻里體現(xiàn)出來的中國人民不屈不撓的抗?fàn)幘瘢芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的愛國熱情和情感共鳴，增強(qiáng)其民族自信心和歷史責(zé)任感。

3.2" 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加強(qiáng)歷史體驗(yàn)

歷史學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的積累，還是通過實(shí)踐感觸歷史、體驗(yàn)歷史的生動(dòng)過程。為增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，教師可利用開展歷史活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。而角色扮演是歷史課堂引入活動(dòng)情境教學(xué)普遍應(yīng)用的一種方式，是通過扮演歷史人物，在活動(dòng)情境中圍繞教學(xué)內(nèi)容與問題進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的方法?；顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重歷史知識(shí)的生成性與歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。教師在設(shè)置好的歷史情境之下引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，將歷史情景再現(xiàn)于課堂。學(xué)生在扮演角色時(shí)可從人物立場出發(fā)，站在歷史人物的角度去理解歷史。歷史活動(dòng)情境設(shè)置能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入體驗(yàn)歷史，并學(xué)會(huì)用歷史的眼光去思考?xì)v史問題，以辯證的觀點(diǎn)看待歷史發(fā)展。培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)戊戌變法一課時(shí)，設(shè)計(jì)主題為“戊戌風(fēng)云之我是歷史人物”的角色扮演活動(dòng)。教師可將學(xué)生分為不同的小組扮演不同的歷史人物，對本課中的關(guān)鍵場景進(jìn)行模擬和復(fù)現(xiàn)，如：光緒皇帝和維新派商議變法、保守派反對變法，以及譚嗣同等戊戌六君子英勇就義等。各小組學(xué)生在角色扮演時(shí)，通過情境的模擬、氛圍的烘托代入歷史人物體驗(yàn)歷史事件，深刻感受不同人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界、立場和行為動(dòng)機(jī)等，從而將戊戌變法時(shí)期的社會(huì)環(huán)境、政治斗爭和人物關(guān)系結(jié)合起來，加深對歷史事件的理解，深刻認(rèn)識(shí)戊戌變法失敗的原因，體會(huì)改革的艱難性和復(fù)雜性，培養(yǎng)歷史使命感和責(zé)任感。

3.3" 創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化歷史理解

“生活含有教育的意味，實(shí)際生活是教育的中心，最好的教育環(huán)境是學(xué)生的生活實(shí)際”，歷史教學(xué)亦是如此。歷史是現(xiàn)實(shí)的根基，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和發(fā)展，二者之間存在著密不可分的聯(lián)系。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是了解歷史，知古鑒今。但由于歷史與我們今天的生活距離比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)將其與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，學(xué)習(xí)歷史的熱情不高。因此，歷史教師在教學(xué)時(shí)可以立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選擇與學(xué)生日常生活貼近的素材作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，建立起歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)空聯(lián)系，讓學(xué)生既能夠從歷史中尋找根源，又能夠?qū)Ρ痊F(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入思考。不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能讓學(xué)生真正理解歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可展示現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)場景視頻或圖片，如現(xiàn)代船舶制造工廠中先進(jìn)的生產(chǎn)線和現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備。然后進(jìn)行講解：“一百多年前，我們的國家在探索近代化的過程中也嘗試建立了一批類似這樣的工業(yè)企業(yè)，開啟了一場重要的變革——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。今天我們一起走近那段歷史，看看那時(shí)的人們是如何努力追趕世界潮流的”。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)代化場景導(dǎo)入能迅速吸引其注意力，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。從現(xiàn)代場景切入到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主題能讓學(xué)生感受到現(xiàn)代工業(yè)和過去有著密切的關(guān)系，從而建立起歷史與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知框架。在介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的近代軍事和民用企業(yè)時(shí)，可與現(xiàn)代進(jìn)行古今對比，讓學(xué)生思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對今天中國的發(fā)展變化產(chǎn)生的影響，從而更好理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

3.4" 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)歷史思維

學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展起來的，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于歷史教學(xué)尤其重要。教師在歷史教學(xué)中要以問題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過精心設(shè)計(jì)的問題來展現(xiàn)核心的歷史知識(shí)，如此學(xué)生才能在探究問題的過程中形成自己的思考，更好地掌握歷史知識(shí)，發(fā)展歷史思維。問題情境是在問題的推進(jìn)下深化，教師以設(shè)置問題鏈的方式層層遞進(jìn)，由淺入深地將學(xué)生帶入問題教學(xué)情境，在師生共同合作探究問題的課堂氛圍下將原本沉悶的歷史課堂生動(dòng)化。在情境中探討歷史問題，能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對歷史問題的理解能力和分析能力，最終實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命一課時(shí)，教師可先播放關(guān)于辛亥革命的視頻片段，后創(chuàng)設(shè)問題情境：“辛亥革命為什么會(huì)爆發(fā)？它的主要目標(biāo)是什么？”學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備去思考問題，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景分析問題。接著提問“辛亥革命最后結(jié)果如何？什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？”問題不斷深入，情境的推進(jìn)加深了學(xué)生的思考層次，并逐步加強(qiáng)對歷史知識(shí)的理解和感悟，也強(qiáng)化了歷史思維的培養(yǎng)。

4" 結(jié)語

總之，初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢，找出其與歷史知識(shí)之間的契合點(diǎn)，通過行之有效的教學(xué)方法將其真正落實(shí)到教學(xué)中。具體來說，教師可從運(yùn)用多媒體情境再現(xiàn)真實(shí)歷史、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境加強(qiáng)歷史體驗(yàn)、營造生活情境強(qiáng)化歷史理解、構(gòu)建問題情境培養(yǎng)歷史思維四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與和探究，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

*通信作者：譚杰

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)課題研究成果。

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