摘 要 基于湖南省461份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，文章采用回歸分析方法，從理論和實(shí)證兩方面研究了師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)，師生互動可以有效促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的提升，并且點(diǎn)贊或表揚(yáng)比積分獎勵的促進(jìn)作用更大；師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的促進(jìn)作用在低年級和非理工類專業(yè)大學(xué)生樣本中更加顯著。研究表明，教師必須充分認(rèn)識到師生互動在在線學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化師生互動方式，并關(guān)注學(xué)生年級和專業(yè)的差異。只有這樣，才能充分發(fā)揮師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果提升。

關(guān)鍵詞 師生互動；在線主動學(xué)習(xí)意愿；大學(xué)生

中圖分類號：G456 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.049

A Study on the Influence of Teacher Student Interaction on College Students'

Willingness for Online Active Learning

MA Yongjun

（School of Economics and Management， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract Based on 461 questionnaire survey data from Hunan Province， this article uses regression analysis to study the impact of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online from both theoretical and empirical perspectives. Research has found that teacher-student interaction can effectively promote the active learning willingness of college students， and liking or praising has a greater promoting effect than point rewards; The promoting effect of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online is more significant in the sample of lower grade and non-science and engineering majors. Research has shown that teachers must fully recognize the importance of teacher-student interaction in online learning， further enrich and optimize teacher-student interaction methods， and pay attention to differences in students' grades and majors. Only in this way can we fully leverage the promoting effect of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online， and truly achieve an improvement in the effectiveness of college students' online learning.

Keywords teacher-student interaction; willingness to actively learn online; college student

伴隨著新一輪科技革命的深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)加速融入高等教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育模式正在不斷被重構(gòu)和顛覆，在線教育日益成為大學(xué)生獲取專業(yè)知識，提升自身競爭力的一種重要學(xué)習(xí)方式?！度珖胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)質(zhì)量報告（2020年度）》顯示，2022年在線學(xué)習(xí)大學(xué)生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達(dá)到91%；大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度、教師教學(xué)效果和用人單位對本科畢業(yè)生滿意度整體較高。但隨著在線學(xué)習(xí)模式的大規(guī)模普及，師生互動不暢、學(xué)生主體性發(fā)揮不夠等一系列問題逐漸暴露[1-2]，迫切需要優(yōu)化現(xiàn)有的在線教育模式，真正提升大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而提升在線學(xué)習(xí)效果。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)開展了大量研究，主要分為兩類。一是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題的研究，如王少媛等（2021）[3]基于5所高校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)具有一定的自覺性與自控力。楊勇（2021）[4]基于156份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)意識淡薄， 自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)不積極，存在被動學(xué)習(xí)和惰性。二是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素研究，如萬鵬宇等（2023）[5]基于304份調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力可以顯著促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升。陳春平等（2023）[6]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向作用。劉珵和吳紅斌（2024）[7]研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生所在地的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響其在線學(xué)習(xí)參與水平的重要因素。綜觀而論，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況已引起教育界的高度重視，但對其在線主動學(xué)習(xí)狀況的研究相對欠缺。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的主動性要求更高，對于大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿需要做深入研究。當(dāng)前，師生互動作為一種提升在線學(xué)習(xí)效果的重要手段，如何真正發(fā)揮作用，尤其是促進(jìn)大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿提升顯得尤為重要。

因此，本文通過對湖南省大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，深入分析師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的作用機(jī)制和實(shí)際效果，進(jìn)而提出促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿提升的有效策略，從而為提升在線教育質(zhì)量提供實(shí)證和對策支持。

1" 研究設(shè)計

1.1" 研究樣本與數(shù)據(jù)收集

文章制訂了大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括在線主動學(xué)習(xí)意愿、個體特征、個體感知、個人創(chuàng)新、平臺狀況、師生互動情況等六部分測量量表，涉及必選題項(xiàng)18個。為了使問卷設(shè)計更科學(xué)合理有效，問卷中設(shè)置的題項(xiàng)均以Straub" et" al（2004）[8]、王紹峰和黃榮懷[9]等人的研究成果為基礎(chǔ)。本次問卷在經(jīng)過多次修改完善后，于2023年11月20日形成最終稿，通過問卷星的方式進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過對問卷的搜集整理，最終得到有效問卷461份。

1.2" 模型設(shè)定與變量設(shè)置

為了準(zhǔn)確識別師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響，文章采用最小二乘法回歸模型（OLS）進(jìn)行實(shí)證分析。回歸模型設(shè)定具體如下：

（1）

其中，表示大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿，通過采用熵值法對“參與在線學(xué)習(xí)的討論發(fā)言情況如何？”“課后總結(jié)在線學(xué)習(xí)所學(xué)的知識情況如何？”“將在線學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用情況如何？”進(jìn)行綜合測算所得；表示師生互動，通過“在線學(xué)習(xí)中，老師的互動方式怎樣？”進(jìn)行測量；表示個體感知有用性，采用“對待‘我認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能提高我的學(xué)習(xí)效果’的態(tài)度”進(jìn)行測量；表示個體創(chuàng)新特質(zhì)，采用“您是否愿意使用新的學(xué)習(xí)工具？”進(jìn)行測量；表示平臺運(yùn)行情況，采用“參與在線學(xué)習(xí)時，客戶端運(yùn)行是否穩(wěn)定？”進(jìn)行測量；表示大學(xué)生在線學(xué)習(xí)年限；表示大學(xué)生性別。各變量的具體賦值標(biāo)準(zhǔn)如下：

2" 實(shí)證分析結(jié)果

2.1" 整體回歸分析

采用模型（1），OLS回歸結(jié)果如表1所示。其中，第（1）列為僅考慮師生互動的回歸結(jié)果，第（2）列為加入其他影響因素后的回歸結(jié)果。從中可以看出，無論是否加入其他影響因素，師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響系數(shù)均為正值，分別為0.1022和0.0317，且分別通過了1%和5%的顯著性水平檢驗(yàn)。其他影響因素，除性別外，其余均具有顯著的正向作用?？偠灾?，師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿確實(shí)具有顯著的促進(jìn)作用。

為深入分析何種師生互動方式更有效，表1第（3）和第（4）列還分別展示了“在線學(xué)習(xí)中，您是否經(jīng)常受到點(diǎn)贊或表揚(yáng)？”和“在線學(xué)習(xí)中，參與課堂互動是否有積分獎勵？”這兩類師生互動方式對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿影響的實(shí)證回歸結(jié)果。從中可看出，這兩種師生互動方式均能提升大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿，影響系數(shù)分別為0.0564和0.0213，且分別通過了1%和5%的顯著性水平檢驗(yàn)，但前者作用強(qiáng)度明顯高于后者。究其原因，與積分獎勵相比，點(diǎn)贊或表揚(yáng)作為一種重要的師生互動方式，表現(xiàn)形式更加直接及時，是教師對學(xué)生行為的積極反饋，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感受到尊重和認(rèn)可，建立起自信心，促使他們更積極主動地投入在線學(xué)習(xí)。

2.2" 差異性分析

為深入檢驗(yàn)師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿影響的年級差異性和專業(yè)差異性，分別進(jìn)行分組回歸。

從表2第（1）和（2）列回歸結(jié)果可以看出，師生互動僅對低年級大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿影響更加顯著（系數(shù)為0.0388），究其原因，對于低年級學(xué)生，由于剛剛從學(xué)習(xí)緊張的高中升入相對寬松的大學(xué)，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的面授變?yōu)樵诰€，他們對在線教學(xué)模式充滿了興趣，更愿意開展主動學(xué)習(xí)。對于高年級大學(xué)生，其已習(xí)慣在線學(xué)習(xí)模式，存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響較弱。

從表2第（3）和（4）列回歸結(jié)果可以看出，師生互動對非理工類專業(yè)大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響更加顯著。究其原因，與人文社科等其他專業(yè)相比，理工類專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著的實(shí)踐性、技術(shù)性和復(fù)雜性。目前，在線學(xué)習(xí)資源盡管日益豐富，但對理工科專業(yè)學(xué)習(xí)所需的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)踐活動的在線實(shí)現(xiàn)還存在一定差距，對深層次高難度的工程問題解決能力有限。因此，與人文社科等其他專業(yè)相比，師生互動對理工類專業(yè)學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的促進(jìn)作用有限，甚至不顯著。

3" 主要結(jié)論與建議

本文全面研究師生互動對湖南省大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的影響，主要結(jié)論如下：①師生互動可以有效促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿提升，且點(diǎn)贊或表揚(yáng)比積分獎勵的促進(jìn)作用更大；②師生互動對大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿的促進(jìn)作用在低年級和非理工類專業(yè)大學(xué)生樣本中更加顯著。

鑒于此，本文主要建議如下：①教師應(yīng)充分認(rèn)識在線學(xué)習(xí)中師生互動的重要性，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化師生互動方式。圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計，消除在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感和注意力不集中的問題。教師要綜合運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)名、虛擬獎勵、發(fā)彈幕等形式，尤其要通過實(shí)時的表揚(yáng)或點(diǎn)贊等更加直接的互動方式激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，穩(wěn)步提升其在線主動學(xué)習(xí)的意愿。 ②關(guān)注大學(xué)生個體特征差異，有效利用師生互動方式。針對不同的專業(yè)、年級的學(xué)生，教師在開展在線教學(xué)中要提前掌握學(xué)情，慎重選擇更加有效的師生互動方式。比如，針對高年級學(xué)生，教師在開展在線教學(xué)時，要基于他們專業(yè)知識學(xué)習(xí)和就業(yè)升學(xué)的需求，對課堂討論、課堂提問等師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，增強(qiáng)他們在線學(xué)習(xí)的參與感和主動學(xué)習(xí)的意愿。對于理工類專業(yè)學(xué)生，教師不能照搬其他專業(yè)的在線教學(xué)模式，要將虛擬仿真、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等最新的人工智能技術(shù)應(yīng)用于師生互動環(huán)節(jié)，從而提升他們主動學(xué)習(xí)的意愿，提升其工程實(shí)踐能力。比如，可以將一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作錄成小視頻，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并在課后進(jìn)行驗(yàn)證。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖南省大學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿生成機(jī)理與策略研究”（XJK22BGD007）。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹志偉.網(wǎng)課之困：深度媒介化背景下大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)異化與問題反思——基于高校網(wǎng)課的田野調(diào)查[J].中國青年研究，2024（2）：111-119.

[2] 宋義深，馮曉英.在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動因素與形成機(jī)制研究——基于扎根理論[J].電化教育研究，2023，44（9）：64-70.

[3] 王少媛，張妍，萬召娜.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)：現(xiàn)實(shí)表征、影響因素與優(yōu)化方向——基于疫情期間普通高校在校生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，49（3）：162-170.

[4] 楊勇.在線學(xué)習(xí)應(yīng)對重大疫情之“抗疫力”“應(yīng)答力”及“效應(yīng)力”——以本班學(xué)生英語在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)調(diào)查為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（5）：97-104.

[5] 萬鵬宇，邵建民，鄭俊巍.教師信息化教學(xué)能力、師生互動臨場感對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響：基于教學(xué)理念創(chuàng)新的視角[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（1）：65-70.

[6] 陳春平，何子耕，張斌，等.在線學(xué)習(xí)中大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究[J].高等理科教育，2023（2）：72-80.

[7] 劉珵，吳紅斌.影響醫(yī)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與水平的“硬件”與“軟件”因素研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2024，44（1）：33-38.

[8] Straub，D.，Boudreau，M.C.，et" al.Validation" guidelines for IS positivist [J].research Communications of the Association for Information Systems，2004，13（1）：380-247.

[9] 王紹峰，黃榮懷.在線主動學(xué)習(xí)意愿的產(chǎn)生機(jī)理與提升策略[J].開放教育研究，2020，26（5）：99-110.