摘 要 文章立足于GPBL教育理念，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計，并將其用于實踐。學(xué)習(xí)者通過提出和解決難度漸增的問題來提升自身解決實際問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及知識應(yīng)用遷移能力等高階能力。筆者對教學(xué)效果進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)的反饋，進而改進教學(xué)。實踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革在一定程度上能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 GPBL理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.051

Teaching Practice of the Course \"Fundamentals of Innovation

and Entrepreneurship\" under the GPBL Concept

LYU Wenjie， LIANG Yuan

（Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract The article is based on the GPBL educational philosophy and adopts a combination of online and offline teaching methods to explore the teaching design of innovation and entrepreneurship basic courses， and apply it to practice. Learners enhance their higher-order abilities such as problem-solving skills， innovation and entrepreneurship skills， and knowledge transfer skills by posing and solving increasingly difficult problems. The author conducted a questionnaire survey on teaching effectiveness to understand learners' feedback on course teaching and improve teaching accordingly. Practice has shown that the reform of innovation and entrepreneurship basic course teaching can improve teaching efficiency and quality to a certain extent， providing reference for the reform of innovation and entrepreneurship basic course teaching in universities.

Keywords GPBL concept; innovation and entrepreneurship courses; reform in education

1" 問題提出

近年來，國家陸續(xù)頒布高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策文件，可見國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。全國高校紛紛根據(jù)教育部文件開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、批判性思維及社會實踐能力等高階認(rèn)知能力，有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[2]。在“雙創(chuàng)”教育背景下，大部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程取得良好效果，但是欠發(fā)達地區(qū)的部分高校仍存在或多或少的問題。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生需求，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

成長式問題化學(xué)習(xí)（Growing" Problem-Based" Learning，GPBL）由鄧鵬學(xué)者提出，其含義為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知能力，以解決復(fù)雜難度漸增的真實問題為核心的教學(xué)方法[3]。整個學(xué)習(xí)過程由小型的問題（項目挖掘）開始，進而開展項目調(diào)研及撰寫商業(yè)計劃書發(fā)展成為中小型問題，并不斷深化逐漸發(fā)展為中大型問題，直至最后解決復(fù)雜問題。基于GPBL理念開展的課程教學(xué)既注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)方式，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決真實問題、批判性思維、創(chuàng)新能力等高階能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐

2.1" 課程概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為公共基礎(chǔ)課程（32學(xué)時/1學(xué)分），選取南寧師范大學(xué)21級環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院開展教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，分兩個學(xué)期（2022―2023―1學(xué)期和2022―2023―2學(xué)期）三階段完成本課程的教學(xué)，其中第一階段為學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通完成線上自主理論學(xué)習(xí)（8學(xué)時），第二階段為線下導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生實踐（8學(xué)時），第三階段為線下項目和競賽驅(qū)動實踐（16學(xué)時）。商業(yè)計劃書設(shè)計要求學(xué)生具備跨學(xué)科知識以解決真實問題，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域的知識和素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要以行動研究的方式展開，在課程的前期、中期和后期發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力的變化情況，該調(diào)查共發(fā)放207份問卷，收回207份，其中有效問卷200份。

2.2" 設(shè)計

圖1是GPBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計流程，首先學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論及項目案例分析，小組頭腦風(fēng)暴進行問題構(gòu)想，選題可來源于科研項目、學(xué)科優(yōu)勢、社會實踐及自發(fā)創(chuàng)意項目等方面；確定問題后開展調(diào)查研究，通過引入心流體驗?zāi)Ｐ蚚4]開展教學(xué)活動，促使學(xué)生專注完成實踐活動，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的滿足感；隨后以小組為單位設(shè)計商業(yè)計劃書并全班展示，經(jīng)過幾次深化拓展完善商業(yè)計劃書及項目路演；最后的學(xué)習(xí)成果（商業(yè)計劃書）將參加中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽。課程教學(xué)的前期、中期及后期代表成長的不同階段，并且每個階段的重點及教師支持力度不同，這正是GPBL理念教學(xué)設(shè)計的價值所在。

2.3" 分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課程剛開始，學(xué)生存在較大的畏難情緒（見圖2），66.25%的學(xué)生表示對高難度的課程學(xué)習(xí)任務(wù)存在較大的擔(dān)憂。而面對解決劣構(gòu)問題感到恐慌的學(xué)生達73.53%，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對運用已學(xué)過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識或已有的經(jīng)驗進行創(chuàng)業(yè)普遍缺乏信心。缺乏能力、經(jīng)驗和信心成為啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程最大的障礙，學(xué)生很難提出有效的問題或者界定問題。因此，筆者在該課程教學(xué)設(shè)計中針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，即在情感上多鼓勵動員學(xué)生，在學(xué)習(xí)上多向?qū)W生分析已獲獎的項目案例，并在撰寫商業(yè)計劃書的技巧等方面提供更大的支持力度。最后大部分學(xué)生都樹立了解決難題的信心，只有極少部分學(xué)生存在信心不足的情況。

課程中期，商業(yè)計劃書初露雛形，學(xué)生的能力和自信心越來越強，在后期測試中，選擇中立的學(xué)生大幅度減少，表明學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書的能力逐漸增強，撰寫商業(yè)計劃書能力提高的學(xué)生有87.18%，制作路演PPT能力提高的學(xué)生也高達81.61%（圖3，p158）。但在發(fā)現(xiàn)商業(yè)計劃書存在的問題及內(nèi)容充實深化方面，各小組存在不同程度的增長瓶頸。比如在分享展示商業(yè)計劃書環(huán)節(jié)不突出重點內(nèi)容、團隊內(nèi)部出現(xiàn)矛盾等問題。為使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、批判性思維及解決實際問題等高階能力有足夠成長的空間，任課教師會逐漸減少支持力度，以便提高學(xué)生的高階能力。

臨近課程結(jié)束，學(xué)生普遍充滿信心，對自己提出的問題與解決方案（商業(yè)計劃書）有了深刻的理解和把握，同時對團隊合作的意義有了充分的認(rèn)識，合作能使團隊實現(xiàn)共贏。而此時任課教師的支持逐漸淡出，學(xué)生中期各項能力情況見圖4（p158）。為直觀地觀測學(xué)生能力的變化情況，筆者將中、后期階段學(xué)生獲得的某項能力進行對比，中、后期比例之差為增長率，進而得到課程后期學(xué)生各項能力的變化情況（見圖5）。

從圖4和圖5可以看出，在中期發(fā)展階段的問題解決能力表現(xiàn)并不明顯，能夠準(zhǔn)確明確項目問題重點的學(xué)生僅有35.57%，然而到了后期卻增長了47.79%，學(xué)生認(rèn)為自己解決問題的方式越來越多的在中期只占26.67%，后期卻增長了58.56%。在課程中期認(rèn)為團隊內(nèi)明確分工的學(xué)生比例為68.23%，而后期變化不大；在課程中期認(rèn)為團隊越來越有默契的學(xué)生比例為72.34%，后期只增長了4.59%；在中期保持較高參與度的學(xué)生高達87.56%，后期增長了8.89%。由此可以得出，在課程初期和中期，團隊內(nèi)成員之間的磨合和適應(yīng)對學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)，隨著團隊成員之間合作越來越有默契，在任務(wù)后期學(xué)生解決問題的能力、批判性思維等高階能力有較大的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大的發(fā)展，其增長比例高達62.89%。

在本研究案例中，所有團隊均撰寫出較為完整的商業(yè)計劃書并參加中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽，在團隊合作、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高階能力方面均有不同程度的提高。當(dāng)然，由于學(xué)生的初始能力、資源和時間等有限，學(xué)生的商業(yè)計劃書離真實的項目還有一定的距離，但該課程的初衷并不是把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家，更多的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、批判性思維、解決復(fù)雜性問題的能力，這正是該課程的教學(xué)價值所在。

3" 結(jié)語

本文遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以GPBL理念為依據(jù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計，并將其用于實踐，實踐表明，學(xué)生在不同維度的高階能力均有不同程度的增長，發(fā)揮了“1+1gt;2”的教學(xué)效果。但是教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，需要我們不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，以迎接更大的挑戰(zhàn)。

*通信作者：呂文潔

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于GPBL的數(shù)字化教學(xué)模式探究與實踐——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例”（2022ZJY2745）。

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