摘 要：在“雙新”政策下，探討如何巧妙結(jié)合新課標(biāo)和新教材，對初中英語課堂教學(xué)進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而更好地實施初高中英語寫作銜接教學(xué)策略。結(jié)合當(dāng)前初高中英語寫作教學(xué)中存在的斷層現(xiàn)象，提出了四項具有針對性的教學(xué)策略，即通過引入閱讀任務(wù)發(fā)散學(xué)生的寫作思維，通過解讀文本并定位有效信息來夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過構(gòu)思文章走勢并推測后續(xù)情節(jié)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，通過斟酌詞句的方式提升文章的質(zhì)量。這些教學(xué)策略能促進初中生寫作能力的提升，并為“雙新”政策下的英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初高中英語；寫作；銜接教學(xué)

作者簡介：孫丹（1990—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。

隨著“雙新”政策的深入實施，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)面臨著前所未有的改革與挑戰(zhàn)。其中，寫作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)幫助初中生做好初中到高中階段的寫作銜接。初中階段教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯、句型的積累及簡單篇章的構(gòu)建，而高中階段教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，包括復(fù)雜的邏輯思維、豐富的語言表達及創(chuàng)新性的內(nèi)容構(gòu)思。如果初中英語寫作教學(xué)不能很好地與高中英語寫作教學(xué)銜接，就會形成斷層，導(dǎo)致學(xué)生進入高中之后難以適應(yīng)寫作要求的提升。所以，初中英語教師需要探索科學(xué)、高效的初高中英語寫作銜接教學(xué)策略，這對初中生英語素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

一、巧妙引入閱讀任務(wù)，開展寫作教學(xué)

（一）通過引入任務(wù)發(fā)散學(xué)生的寫作思維

在“雙新”政策下，結(jié)合新課標(biāo)和新教材，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合成為新的趨勢。針對處于初高中過渡階段的學(xué)生，初中英語教師需要設(shè)計一系列與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，增加他們的英語知識儲備，這樣學(xué)生就能夠充分發(fā)散寫作思維。所以，教師應(yīng)將閱讀課和寫作課結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解文本的思想、情感及表達方式，從而在寫作中靈活運用所學(xué)，形成獨特的思維方式。具體來說，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平及教學(xué)目標(biāo)，精心挑選與教材內(nèi)容相關(guān)、貼近學(xué)生生活或者具有啟發(fā)性的閱讀材料，包括英文原著節(jié)選、時事評論文章或經(jīng)典文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層次來理解文本，激發(fā)他們的寫作興趣與創(chuàng)作靈感［1］。

以譯林版八年級下冊第四單元的閱讀篇章為例。該單元中的閱讀部分“Gulliver in Lilliput”就是《格列佛游記》這部英國著名的諷刺小說的節(jié)選片段。這部小說通過描述主人公格列佛（Gulliver）游歷小人國、大人國、飛島國、慧骃國等一系列虛構(gòu)國家的故事，深刻剖析了當(dāng)時英國社會的現(xiàn)實。初中英語教師可以通過格列佛在小人國的神奇歷險故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典作品，并開展后續(xù)的寫作教學(xué)。在學(xué)生了解格列佛在小人國的經(jīng)歷之后，教師就可以引導(dǎo)他們預(yù)測后續(xù)故事的發(fā)展走向，比如：主人公格列佛怎樣才能找到讓自己逃脫的方法呢？基于此，學(xué)生通過故事續(xù)寫或改編練習(xí)，進一步發(fā)散思維?？傊?，閱讀任務(wù)的引入能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，拓展寫作思路，完成寫作任務(wù)。

（二）通過引入任務(wù)幫助學(xué)生形成獨特的見解

初中英語教師需要明白閱讀任務(wù)對后續(xù)寫作教學(xué)的促進作用，最大限度地發(fā)揮閱讀文本的作用。以譯林版九年級上冊Unit 8 Detective stories的教學(xué)為例。教師可以借助具有神秘感、懸念的一些偵探類故事和小說來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生對文本內(nèi)容感興趣，深入地閱讀文本，教師就可以順勢組織學(xué)生進行讀后續(xù)寫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Murder in West Town”這篇文章的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意、找出關(guān)鍵詞以及分析作者的主要觀點等，從“25-year-old Computer Engineer Murdered”“in West Town”“Detective Lu”等關(guān)鍵信息中概括出案發(fā)地點在West Town的一家服裝店門口，主要偵探是Detective Lu，他是West Town的首席偵探，他呼吁昨晚在Corn Street附近看到任何不尋常情況的人聯(lián)系警方。學(xué)生需要簡單概括案件的經(jīng)過、調(diào)查進展以及嫌疑人等。這些任務(wù)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)其深入思考。學(xué)生可以通過閱讀任務(wù)了解如何分析案件線索，理解偵探工作的復(fù)雜性，提升對法律和社會問題的關(guān)注度。在閱讀活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作素材，對案件結(jié)果進行探討，鼓勵學(xué)生續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中清晰地表達自己的觀點和見解。這樣的寫作教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能加深其對閱讀材料的理解，有助于為其高中階段的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、正確解讀文本，快速定位有效信息

（一）借助文本鍛煉學(xué)生的信息整合能力

良好的文本解讀能力是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在初高中銜接階段培養(yǎng)學(xué)生快速提取、整合信息的能力。教師可通過精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本結(jié)構(gòu)、主題思想及作者意圖，再幫助他們學(xué)習(xí)如何識別并標(biāo)注關(guān)鍵信息。在學(xué)生分析閱讀材料的過程中，教師應(yīng)細致地指導(dǎo)學(xué)生對主題句、細節(jié)描寫等進行詳細的分析。由于關(guān)鍵信息對于構(gòu)建文章框架、豐富文章內(nèi)容具有重要作用，所以培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力尤為關(guān)鍵［2］。

譬如，在講解譯林版九年級上冊第七單元“Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn”這篇文章時，教師需要幫助學(xué)生對文章信息進行整合，并開展相關(guān)的寫作教學(xué)，做好初高中寫作銜接教學(xué)。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對文章信息進行整合，并分析框架，即整合奧黛麗·赫本的成長背景、事業(yè)巔峰、人道主義事業(yè)、晚年和離世等信息。基于此，教師設(shè)定寫作主題為“我心中的偶像—奧黛麗·赫本”，進一步引導(dǎo)學(xué)生從奧黛麗·赫本的各個方面展開具體的論述。此外，在初高中寫作銜接教學(xué)方面，教師要注重培養(yǎng)初中生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的事實描述向深入的思考和分析過渡，包括對奧黛麗·赫本人生選擇的評價、對她人道主義精神的理解等。通過細致分析文本的結(jié)構(gòu)、主題、觀點及細節(jié)，學(xué)生能夠提高信息整合能力，為寫作提供有力支持。

（二）借助文本提高學(xué)生的信息篩選能力

初中英語教師不僅要鍛煉學(xué)生的信息整合能力，還要提升他們的信息篩選能力。例如，在講解譯林版九年級上冊第六單元“Saturday's TV programmes”這篇文章時，教師就可以幫助學(xué)生對文章信息進行篩選。這篇文章分為以下幾個部分：“Sports World”“Beijing Music Awards”“Murder in a Country House”“Tiger Watch”。學(xué)生可以依次篩選出文章中提到的不同類型的電視節(jié)目，將它們分成新聞、電視劇、綜藝節(jié)目、紀(jì)錄片等類型，再整理出文章中提到的各個節(jié)目的播出時間，包括它們的起始時間和持續(xù)時間。同時，學(xué)生要找出文章中關(guān)于節(jié)目評價或作者個人偏好的部分，進一步了解哪些節(jié)目受到好評或哪些節(jié)目有獨特之處。接著，教師就可以設(shè)定寫作主題為“我喜愛的周末電視節(jié)目”或“我理想中的電視節(jié)目編排”，以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和感受進行寫作練習(xí)。這種寫作練習(xí)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從簡單的節(jié)目描述向深入的分析和評價過渡，進而培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力，做好初高中英語寫作銜接教學(xué)。

三、巧妙構(gòu)思文章走勢，順利推測后續(xù)情節(jié)

（一）在文章構(gòu)思中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

為了提升學(xué)生寫作的邏輯性與創(chuàng)造性，教師可以設(shè)計一系列基于文本情節(jié)的推測與續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的線索、伏筆及人物性格特征，鼓勵學(xué)生大膽推測故事的發(fā)展方向或續(xù)寫情節(jié)。這樣的教學(xué)策略不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力［3］。以譯林版九年級上冊第四單元“The shortest player in the NBA”這篇文章為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，識別文章的引言、正文（可能包含多個段落，分別介紹球員的個人背景、面臨的挑戰(zhàn)、獲得的成就等）、結(jié)論或感想。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別文章中的論點和論據(jù)。在這個文本中，論點可能是“身高不是決定成功的唯一因素”，論據(jù)則是球員的具體行動和成就。最后，教師可以組織學(xué)生模仿該文章的結(jié)構(gòu)和邏輯進行后續(xù)的寫作練習(xí)，可以寫類似主題的故事，或者寫一篇議論文。在要求學(xué)生明確論點、論據(jù)和結(jié)論的同時，教師也要讓學(xué)生注意每個段落間的邏輯順序和過渡，實現(xiàn)初高中英語寫作銜接教學(xué)。這種寫作教學(xué)模式不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能促進其寫作能力的提升。

（二）在文章構(gòu)思中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

教師要注重培養(yǎng)初中生的想象力和創(chuàng)造力。以譯林版七年級下冊第一單元Reading部分“Homes around the world”這篇文章為例。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是一個既有趣又富有教育意義的過程，教師可以通過組織學(xué)生邊讀邊想、開展小組討論等課堂環(huán)節(jié)來進行寫作教學(xué)。此外，教師還應(yīng)分組讓學(xué)生討論文章中提到的不同住宅的特點，并讓學(xué)生思考如果自己設(shè)計這樣的家，會如何改進或添加新的元素［4］。在實際的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇課文中的一個住宅作為靈感來源，或者完全基于自己的想象，寫一篇文章來介紹自己夢想中的家，要求詳細描述家園的外觀、內(nèi)部布局、特殊功能以及它如何滿足自己的需求?；诖?，教師不僅能夠有效地進行寫作教學(xué)，還能在文章構(gòu)思中充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的英文寫作能力。

四、仔細斟酌遣詞造句，獲得優(yōu)秀寫作成果

（一）于斟酌詞句中提升文章的文采與深度

語言是寫作的靈魂。在初高中銜接階段，初中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式及修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。教師可通過拓展詞匯、變換句型及運用修辭手法，幫助學(xué)生提升文章的文采與深度［5］。在譯林版八年級下冊第五單元“When in Rome”這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的常用詞匯替換為更具體、更生動的同義詞或短語。例如，將“say”替換為“express”“utter”“articulate”等，以提升表達的多樣性。在學(xué)生進入高中階段后，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用比喻、擬人等修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多寫，通過模仿優(yōu)秀范文、參與寫作比賽等方式，不斷提升自己的語言運用能力與寫作水平。

（二）于斟酌詞句中增強文章的感染力

在譯林版九年級下冊第二單元“The first man to walk on the Moon”這篇文章的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別并運用那些能夠傳達強烈情感的詞匯，如“astonishing（驚人的）”“inspiring（鼓舞人心的）”“monumental（歷史性的）”，來描繪阿姆斯特朗登月的壯舉及其對人類的意義。通過運用不同的詞匯，如從“doubt”到“belief”，從“fear”到“courage”，展現(xiàn)了阿姆斯特朗及其團隊在準(zhǔn)備和執(zhí)行任務(wù)過程中的心理變化，增強了文章的感染力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過細膩的描寫來重現(xiàn)登月場景，如使用比喻、擬人等修辭手法來描繪月球表面的景象、宇航員的裝備以及他們面對未知時的表情和動作。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處引發(fā)讀者對科技、勇氣、夢想等的反思，于斟酌詞句中增強文章的感染力。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教師可以基于“雙新”背景，在課堂教學(xué)實踐中更好地實施初高中英語寫作銜接教學(xué)的相關(guān)策略，如：引入閱讀任務(wù)、解讀文本、構(gòu)思文章和斟酌詞句。這些教學(xué)策略的實施可以有效地促進學(xué)生寫作能力的提升，從而為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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［3］趙迪娜.初探初高中英語寫作銜接教學(xué)方法［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：26-27.

［4］劉豪杰.初高中英語寫作銜接教學(xué)初探［J］.英語教師，2019，19（4）：64-68.

［5］吳光芳.淺析初高中英語寫作的銜接［J］.中學(xué)生英語，2017（8）：17.