趙藍嵐

摘 要： 本文針對目前初高中英語學科課程如何進行有效銜接所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，結合新課改形勢，探討了初高中英語詞匯教學在教法、學法和課標對學生的要求上存在的差異，以及學生學習興趣的激發(fā)，學生學法指導的加強等共同點。文章旨在提高認識初高中英語詞匯教學的差異和共性，為解決初高中英語學科課程銜接存在的問題提供參考性建議。

關鍵詞： 詞匯教學 初高中英語 教學異同 教學銜接

一、引言

很多教師對初、高中英語銜接教學進行過研究，且取得了很好的研究成果，研究出了在教材、學習習慣，教學方法等方面的銜接。但是目前初高中英語教學在很多方面仍然存在差別，同類的課題研究對農(nóng)村地區(qū)的指導性不強。我校大部分學生來自農(nóng)村，學生英語底子薄，隨著課改的不斷推進，初、高中英語學科課程如何進行有效銜接面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。本文主要從初高中詞匯教學異同點進行研究，希望達到順利進行初高中英語課程教學的銜接，使高一新生在較短時間內(nèi)適應高中的英語學習，實現(xiàn)新課改環(huán)境下高中英語教學的目標。

二、初高中英語詞匯教學的差異

（一）詞匯教法存在差異。

根據(jù)初中生的特點，教師在進行詞匯教學時主要采用讓學生更容易接受和理解的直觀手段教授新詞匯，通過多樣化的教學手段活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣和學習動機。而到了高中階段，學生的理解能力有了很大提高，也具備了一定的詞匯量，再加上教材內(nèi)容知識點多，詞匯量大，課堂容量大、進度快，這一階段教師應更側重傳授詞匯學習記憶的方法，引導學生養(yǎng)成歸納總結的習慣并培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）詞匯學法存在差異。

初中階段英語詞匯相對高中而言簡單易學。課堂上，學生在教師的指導下通過豐富的活動反復操練鞏固所學詞匯，課后，學生按部就班完成教師布置的作業(yè)，掌握所學詞匯問題不大。然而進入高中階段后，英語詞匯難度和深度大幅度上升，課堂操練時間少，這就要求學生抓好課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)，學會自主學習，課前做好預習，課堂上積極參加課堂活動，課后科學合理分配各科復習時間，勤于思考，善于歸納總結，勤記勤背，這樣才能掌握所學詞匯。

（三）課標對學生要求存在差異。

中考考綱在詞匯方面對學生的要求，只要求認識1500個生詞，250—300個短語，而高考考綱要求考生掌握3500個英語單詞和400—500個固定搭配。初中階段，學生只需在教師的督促下記牢詞匯，掌握教師課堂上所要求的內(nèi)容，考試就能考出不錯的成績。而到了高中階段，學生要掌握一個詞盡可能多的、使用頻率較高的其他詞義、用法及搭配等。高中英語詞匯是在初中英語詞匯基礎上的再提高，學生通過聽、說、讀、寫等訓練等才能掌握所學詞匯。

三、初高中英語詞匯教學的共同點

盡管初高中英語詞匯教學在教法、學法及對學生的要求上都存在差異，但畢竟它是屬于同一學科不同階段的教學，所以存在許多共同點，主要有以下幾點。

（一）激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

不管哪個年齡段的孩子，對自己感興趣的事情才樂意去做，而且才能做得好。教師激發(fā)學生學習興趣的方式多種多樣，以下方法不妨一試。

1.努力創(chuàng)設歡樂課堂。充滿激情是優(yōu)秀教師必須具備的條件，只有教師自身充滿激情，才能感染帶動學生，才能給課堂帶來激情和快樂，學生注意力才集中，學生學習才會快樂而主動，接受知識才會更快，課堂教學效率才會更高。

2.力求關注全體學生。無論哪個階段，都有不同層次的學生。教師在備課和授課時，既要關注全體，又要充分考慮到學生的個體差異，兼顧不同層次學生的認知基礎，設計適應差異訓練的課堂活動。運用各種教學手段，給各個層次學生參與的機會，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。尤其對于后進生，要不斷鼓勵他們，讓每個學生都能體驗成功給他們帶來的快樂，體驗到了成功的快樂，就會增強信心，從而提高對學習的興趣。

（二）加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。在詞匯教學的各個階段，教師要注重給學生進行方法引導，幫助學生突破詞匯學習的難關。

1.利用音形結合進行詞匯教學

在詞匯教學中，要抓好語音知識這一關，不但讓學生了解基本的語音知識，還要把語音知識貫穿于整個詞匯教學過程。比如：掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的基本發(fā)音；及時總結并提醒常見字母組合、輔音字母的基本發(fā)音等。同時教會學生音節(jié)的劃分，按音節(jié)拼讀記憶單詞，如：a-chieve-ment，con-ti-nue等，培養(yǎng)學生能讀就能寫的能力，做到“聽其音知其形，見其形知其音”。

2.運用構詞法進行詞匯教學

很多單詞都是在詞根的基礎上加上前綴或者后綴構成新單詞，教師要培養(yǎng)學生運用構詞法作為有效工具記憶單詞的能力。前綴改變意思，后綴改變詞性，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的構詞規(guī)律。如：總結歸納構成名詞后綴有哪些；構成形容詞后綴有哪些；表人的后綴分別有哪些，構成動詞的詞綴有哪些；形容詞加哪些前綴構成該詞的反義詞等。學生掌握了構詞法，將會大大提高單詞記憶效率。

3.結合語境進行詞匯教學

詞匯離開語境就沒有生命力，教師在進行詞匯教學時要把詞匯放入語境中教學。無論哪種課型，新課的聽說課、閱讀課、語法課、寫作課還是復習課，教師在制定教學目標時一定要包含有具體明確的詞匯學習目標并真正落實。采用的詞匯教學方法應該形式多樣，這樣學生才不會厭倦。比如：在口語課中教師精心設置情景，用所學詞匯進行簡單對話、編小故事等進行詞匯教學；聽力課采用單句填空或者語篇填空的形式進行詞匯教學；寫作課時要求用上所學單詞、短語和句型；在閱讀課時除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還應利用閱讀材料進行詞匯教學，如句子仿寫，句子翻譯、造句、復述課文等；語法課中把要求掌握的詞匯融入語法中進行教學。通過語境教學詞匯，給學生創(chuàng)造運用詞匯的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。

4.背誦佳句和短文進行詞匯教學

實踐證明，背誦是學好語言的重要途徑。英語作為一門語言學科，通過背誦句子和短文讓學生獲得語感至關重要，學生在語境中理解單詞的用法，能夠更有效幫助他們擴大詞匯量。在開始階段，讓學生背誦簡單的句子，慢慢過渡到短文。所選短文要有典型性，含有一定量的重點單詞、短語或句子結構。

5.引導學生用聯(lián)想、比較、歸納的方法記憶單詞。

引導學生歸納梳理知識的方法。如歸納描述人的品質(zhì)的形容詞，學到名詞absence時，引導學生聯(lián)想該詞的形容詞absent，隨后讓學生歸納這類詞（-ce結尾是名詞，-t結尾是形容詞）。由動詞appear聯(lián)想到它的名詞appearance，appear的反義詞disappear，appearance的反義詞disappearance。引導學生歸納、組塊學習短語、固定搭配、習慣用語和句型。以點連線，以線組面，以面結網(wǎng)，把零散的詞匯系統(tǒng)化、條理化，使學生更高效地記憶所學詞匯，以此不斷擴大學生的詞匯量。

6.通過課外閱讀擴大詞匯量。

閱讀課外英語讀物不僅幫助學生鞏固所學詞匯，還能擴大學生的知識面。詞匯的不斷復現(xiàn)讓學生更容易記住，教師應該選擇適合學生的課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到生活的各個領域。

四、結語

詞匯教學至關重要，詞匯教學對英語教學有著舉足輕重的作用。教師對初高中英語詞匯教學的差異和共同點的深入研究，對初高中英語課程的順利銜接起著關鍵性的作用。只有不斷研究和探索，才能發(fā)現(xiàn)更多策略和方法，才能提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王太兵.當前詞匯教學存在的問題與策略[J].成才之路，2012（34）.

[2]黃群.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2010（09）.

[3]安麗榮.如何在新課程要求下搞好高中英語詞匯教學[J].考試周刊，2010（08）.

[4]王愛宏.英語詞匯教學芻議[J].考試周刊，2010（14）.

[5]孔蕾.淺析高中英語詞匯教學方法[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（11）.