摘 要：幼兒園階段與小學(xué)階段在生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都存在差異。缺乏銜接引導(dǎo)，容易導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)后不適應(yīng)校園生活，不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。幼小銜接是學(xué)前教育工作的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、交友等都有直接影響，而家園共育能為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)提供支撐。從實(shí)際情況出發(fā)，探究家園共育對(duì)于幼小科學(xué)銜接的重要性，提出幼小銜接背景下家園共育的有效路徑，對(duì)幼兒進(jìn)行多層次引導(dǎo)，以助力幼小科學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；幼兒園教育

作者簡(jiǎn)介：張葉靜（1995—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

幼小銜接是幼兒幼升小的過(guò)渡階段，在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)面臨新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中積極參與，能夠助力幼兒更好成長(zhǎng)，提升家園共育效果，幫助幼兒做好心理建設(shè)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，快速適應(yīng)新生活。對(duì)此，幼兒園需要加強(qiáng)家園共育，做好引導(dǎo)培育工作，科學(xué)銜接幼小階段。

一、幼小銜接教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）幼小銜接教育的內(nèi)容

幼小銜接階段是幼兒順利從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活的重要階段，幼小銜接教育不僅關(guān)注知識(shí)層面的銜接，更看重幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性的培養(yǎng)，以及素質(zhì)能力的銜接。加強(qiáng)對(duì)處于啟蒙階段的幼兒的培育和引導(dǎo)，有助于他們形成正確觀念和意識(shí)。

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，幼兒園要貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。需要注意的是，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在明顯差異，在促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡的同時(shí)，教師應(yīng)彰顯幼兒園教學(xué)特色，做好幼小教學(xué)的區(qū)分，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，提升幼小銜接的實(shí)效性。

（二）幼兒園和小學(xué)的主要差異

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

幼兒園的教室一般布置得富有童趣，活動(dòng)空間較大，且形式多變。而小學(xué)教室一般由黑板、桌椅、多媒體等教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，相對(duì)來(lái)說(shuō)活動(dòng)空間較小，趣味性和互動(dòng)性有限。

2.教育內(nèi)容和形式的差異

從教育內(nèi)容上來(lái)看，幼兒園主要寓教于日?；顒?dòng)和游戲中，側(cè)重于通過(guò)游戲、玩具和活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童的興趣和好奇心，培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展；小學(xué)教育則注重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，以及兒童德智體美勞的全面發(fā)展。

從形式上來(lái)說(shuō)，幼兒園教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)、學(xué)中玩，活動(dòng)場(chǎng)所是自由開(kāi)放的；小學(xué)教育則需要兒童按照規(guī)定時(shí)間在教室內(nèi)坐好，以書面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育。

3.教師角色的差異

幼兒園教師是日常與幼兒交互的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣，照顧著幼兒的日常生活。在小學(xué)教育中，教師既是知識(shí)傳授者，也是管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的全面發(fā)展。不同的角色反映出學(xué)前教育與小學(xué)教育育人目標(biāo)的差異性，教師要切實(shí)做好幼小銜接工作，確保幼兒適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的切換。

二、家園共育對(duì)于幼小科學(xué)銜接的作用

落實(shí)家園共育對(duì)于幼小科學(xué)銜接有重要影響。家園共育有助于引導(dǎo)幼兒掌握基本知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我管理能力。這不僅有利于幼兒成長(zhǎng)，也能為幼小銜接教育提供支撐，改善教育工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙。

作為幼兒接觸時(shí)間最久的環(huán)境，家庭對(duì)幼兒的品行、習(xí)慣都有直接影響。首先，家庭影響著幼兒的生活習(xí)慣，如作息、飲食、收納整理等。家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，是幼兒成長(zhǎng)的良好開(kāi)端。其次，發(fā)揮家庭氛圍、家庭互動(dòng)等方面的積極作用，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗、善于交流等良好品質(zhì)，能為幼兒日后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。最后，家庭成員的言傳身教會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面，家庭為幼兒提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境［1］，能夠培養(yǎng)幼兒交流、創(chuàng)造等能力，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。家庭良好的溝通形式，對(duì)于幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)也有重要影響。

在幼小銜接階段，家長(zhǎng)有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維、責(zé)任意識(shí)和時(shí)間管理能力，提高幼兒的自我約束能力，激發(fā)幼兒對(duì)事物的探究欲望，能使幼兒在各種活動(dòng)中獲得滿足感、成就感。和諧的家庭氛圍，則有助于培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的精神，促使幼兒積極與他人交往。而家庭對(duì)于幼兒的肯定，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的態(tài)度。

從整體來(lái)看，幼兒的生活與學(xué)習(xí)，不僅受到幼兒園環(huán)境影響，家庭環(huán)境影響也不可忽視。在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)要通過(guò)共同建立培育目標(biāo)和計(jì)劃，強(qiáng)化家園合作，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

三、幼小銜接背景下家園共育的有效路徑

（一）統(tǒng)一教育理念，明確各方職責(zé)

首先，在幼小銜接過(guò)程中，家園應(yīng)統(tǒng)一教育理念，形成合力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。統(tǒng)一目標(biāo)下，家園需要關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)情況，根據(jù)幼兒實(shí)際情況靈活調(diào)整，注重幼兒心理承受能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，保證幼兒身心健康，確保幼兒順利過(guò)渡。

其次，在幼小銜接教育中，家庭和幼兒園雙方都應(yīng)明確自身責(zé)任以及工作要點(diǎn)，做好幼兒?jiǎn)⒚?、引?dǎo)等工作，提高幼兒對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)性，為幼小科學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，要根據(jù)幼兒表現(xiàn)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，也要注重幼兒身心健康、交友方面的能力培養(yǎng)，在提高幼兒適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，幫助幼兒找到適用于新環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有重要意義［2］。

最后，家園需要加強(qiáng)資源整合，為幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步。為使幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，幼兒園與家長(zhǎng)需要共同引導(dǎo)，提高幼兒的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)還要加強(qiáng)日常對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)提高幼兒的自主性、獨(dú)立性，提高共育效果。此外，幼兒園需要合理調(diào)整幼兒園課程，與小學(xué)加強(qiáng)溝通，形成良好教育生態(tài)，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒做好知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小自然過(guò)渡。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)與引導(dǎo)

在幼小銜接教育過(guò)程中，幼兒園和家庭需要加強(qiáng)溝通，確保信息對(duì)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并采取措施解決，保證家園共育效果。家園要基于明確的教育目標(biāo)，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求開(kāi)展工作，重視幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，以及幼兒成長(zhǎng)的階段性、整體性。

比如，在親子活動(dòng)中，幼兒園需要根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)置整體教育目標(biāo)，再與家長(zhǎng)商議具體的活動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，承擔(dān)起培育幼兒良好品質(zhì)的責(zé)任。通過(guò)與孩子共同參與活動(dòng)，家長(zhǎng)可以加深對(duì)于幼小銜接教育的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)于家園共育的信任度。通過(guò)參與活動(dòng)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解孩子需求，不斷提高育兒技能，提高家庭教育成效［3］。

此外，幼兒園要及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮。如此，家長(zhǎng)便能營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。幼兒園要為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供方向，根據(jù)每個(gè)家庭和孩子的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)，支持家長(zhǎng)開(kāi)展多樣化的育兒活動(dòng)，為幼兒成長(zhǎng)提供保障。

（三）建立共育工作體系

在幼小銜接教育過(guò)程中，除了提升幼兒教師教學(xué)能力外，幼兒園還應(yīng)建立起共育工作體系，確保家庭與幼兒園在共育過(guò)程中地位平等、相互尊重、密切合作，共同為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。幼兒園要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以通過(guò)微信群等方式，與家長(zhǎng)分享工作細(xì)節(jié)，明確家庭與幼兒園的責(zé)任分工，保證家園共育工作順利開(kāi)展；定期聘請(qǐng)專業(yè)的講師講述案例，提高教師和家長(zhǎng)的共育能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念并應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心，為幼兒幼小銜接提供保障。

家長(zhǎng)也要與教師保持聯(lián)系，將幼兒在家的表現(xiàn)向幼兒園反饋，共同分析，交流經(jīng)驗(yàn)，提高家園共育成效，達(dá)到“1+1＞2”的效果［4］，促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。家長(zhǎng)之間也可以相互交流看法、分享心得，群策群力，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）共同培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)能力

在家園共育的大環(huán)境下，幼兒園與家庭需要共同培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)能力，讓幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，樹(shù)立獨(dú)立生活的信心。

一方面，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接教育過(guò)程中，幼兒園需要關(guān)注幼兒人際交往能力與合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谶M(jìn)入小學(xué)后，幼兒必然需要重新建立人際關(guān)系，快速融入新集體，人際交往能力與合作能力的培養(yǎng)能讓幼兒在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上規(guī)避迷茫、無(wú)助等負(fù)面情緒問(wèn)題。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒與他人進(jìn)行合作交流，例如可以通過(guò)分組完成任務(wù)的方式來(lái)提高幼兒合作能力，還可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒合作探究活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)與解決方法，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展合作精神。

另一方面，家長(zhǎng)可以在日常生活中為幼兒設(shè)置行動(dòng)目標(biāo)，并在孩子嘗試解決問(wèn)題時(shí)，給予其鼓勵(lì)與支持。家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子足夠的情感支持，增強(qiáng)孩子的安全感和自信心，增進(jìn)親子關(guān)系。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)活動(dòng)，如整理玩具、擺放餐具等，提高孩子的動(dòng)手能力，并教會(huì)孩子基本的生活技能，如穿衣、吃飯、洗手等，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。家長(zhǎng)要為孩子提供豐富的教育資源和材料，激發(fā)孩子的好奇心，并鼓勵(lì)孩子嘗試新事物，如繪畫、音樂(lè)、舞蹈等，培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)。只有在家庭與班級(jí)中不斷培養(yǎng)自信心，幼兒才能在面對(duì)各種情況時(shí)變得更加從容。為了提高孩子的獨(dú)立性，減少對(duì)于他人的依賴，家長(zhǎng)可以主動(dòng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己想辦法克服困難，通過(guò)將解決問(wèn)題的責(zé)任與權(quán)利給到孩子，并在關(guān)注事態(tài)進(jìn)展的同時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

唯有通過(guò)持續(xù)且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在日常生活實(shí)踐中逐漸習(xí)慣并樂(lè)于與他人進(jìn)行有效的溝通交流，學(xué)會(huì)在遇到困難時(shí)獨(dú)立思考并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，才能真正意義上促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，使幼兒培養(yǎng)的效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。這樣的教育方式，不僅能為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能幫助他們適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，使他們形成良好的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)立足于兒童本位，不斷完善家園共育機(jī)制，協(xié)作推進(jìn)幼小銜接工作，為幼兒科學(xué)、平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)生活保駕護(hù)航。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］呂燕清，顏小芳，王美珍.幼小銜接視角下的橋梁書閱讀教學(xué)：以《青蛙和蟾蜍》為例［J］.當(dāng)代教研論叢，2024，10（1）：121-124.