摘"要：教師應(yīng)當(dāng)以單元為單位，通過(guò)挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單元的視角、以整體的眼光看待單元內(nèi)的各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單篇文章和單元整體的理解。語(yǔ)文單元教學(xué)要關(guān)注“整體性”，即教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過(guò)程的整體性和教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性，從單元到單篇，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)整體聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，每一個(gè)單元都有語(yǔ)文要素和人文主題，單元之間、單元內(nèi)部之間都有密切的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以單元為單位，通過(guò)挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單元的視角、以整體的眼光看待單元內(nèi)的各部分內(nèi)容。具體而言，語(yǔ)文單元教學(xué)要關(guān)注“整體性”，即教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過(guò)程的整體性和教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性，由此，從單元到單篇，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)整體聯(lián)動(dòng)。

一、目標(biāo)的整體性：?jiǎn)卧繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)指向單元目標(biāo)

在單元教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)確定的是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)好比海上航行時(shí)的燈塔，指引著教學(xué)前進(jìn)的方向。不過(guò)，這里需要厘清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系：?jiǎn)卧繕?biāo)是站在單元整體的角度，確定的整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)；而課時(shí)目標(biāo)則是對(duì)單元目標(biāo)的分解，它是每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，課時(shí)目標(biāo)是對(duì)單元目標(biāo)的分解和具體化表達(dá)，只有一一完成課時(shí)目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“想象力比知識(shí)更重要”，語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”和“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。綜合分析本單元的內(nèi)容，可將單元目標(biāo)確定為：（1）通過(guò)整體感知，聯(lián)想想象，感受想象的奇特，培養(yǎng)想象能力；（2）能用學(xué)習(xí)到的想象方法，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作想象故事。圍繞單元目標(biāo)，每一課時(shí)的目標(biāo)可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的分解和細(xì)化。例如，《宇宙的另一邊》主要講述了“我”對(duì)宇宙另一邊的想象，圍繞本單元的目標(biāo)，這一課的目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）閱讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，感受“反著想”的奇特；（2）能抓住文章關(guān)鍵句，大膽想象，說(shuō)出宇宙的另一邊還有哪些秘密，體驗(yàn)想象的樂(lè)趣；（3）能模仿課文的語(yǔ)言形式，展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣。

學(xué)生只有在每一課時(shí)中都掌握想象的方法，最終才能達(dá)成創(chuàng)編想象故事、培養(yǎng)想象能力的單元目標(biāo)。從整體到具體，課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)相一致，充分體現(xiàn)了目標(biāo)的整體性。

總之，單元教學(xué)中，單元目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)指向單元目標(biāo)。如此，可以為單元教學(xué)確定“整體性”的方向，為后續(xù)教學(xué)的深入提供基礎(chǔ)。

二、過(guò)程的整體性：以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，以子任務(wù)貫穿

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技能完成一個(gè)個(gè)任務(wù)、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。為了充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加深入地理解單元主題和內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)具有整體性。為此，教師可以立足單元主題和目標(biāo)，圍繞單元的整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大任務(wù)，再根據(jù)各課時(shí)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，將其分解為一個(gè)個(gè)子任務(wù)。如此，整個(gè)單元以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，以子任務(wù)貫穿，教學(xué)過(guò)程的整體性更加凸顯。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話(huà)單元，編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇課文，還設(shè)置了《習(xí)作》《語(yǔ)文園地》和《快樂(lè)讀書(shū)吧》等內(nèi)容。根據(jù)本單元的主題和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“開(kāi)展‘神話(huà)故事分享會(huì)’，創(chuàng)編自己的神話(huà)故事”的大任務(wù)。隨后，根據(jù)每一課時(shí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，又分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的子任務(wù)，詳見(jiàn)圖1。

從圖中可以看到，單元的大任務(wù)確定之后，每一課時(shí)都可以依據(jù)大任務(wù)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的子任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸積累知識(shí)、逐步增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，最終指向大任務(wù)的完成。例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》要求學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，了解盤(pán)古的人物形象，找出神奇之處，并說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。由此，我們?cè)谶@一課設(shè)計(jì)了“會(huì)講神話(huà)故事”的子任務(wù)，并要求學(xué)生按照“了解—交流—收集”的過(guò)程展開(kāi)，幫助學(xué)生掌握講神話(huà)故事的要點(diǎn)，了解如何突出神奇之處。這樣，學(xué)生在完成大任務(wù)時(shí)，便能有意識(shí)地將學(xué)到的方法融入進(jìn)去。由大任務(wù)出發(fā)，最終又回到大任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的整體性由此得以顯現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)的整體性：評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)是單元教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了檢測(cè)單元教學(xué)的效果，也為了評(píng)估學(xué)生的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)也需要具有整體性。

也就是說(shuō)，要秉持包容、過(guò)程、協(xié)同的意識(shí)，以發(fā)展、整體的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，在單元教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的整體性要根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，針對(duì)特定單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并邀請(qǐng)多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有客觀、全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們可以從了解學(xué)生的先有概念入手，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)前有著怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備和怎樣的認(rèn)知水平等，再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)單、具體、可操作，方便評(píng)價(jià)主體能夠準(zhǔn)確了解需要達(dá)到的要求。另外，評(píng)價(jià)的整體性還要求評(píng)價(jià)的方式和主體要多元。因此，我們需要改變以往只有教師評(píng)價(jià)“真棒”“說(shuō)得不錯(cuò)”的情況，

不僅要教師采用多種方式對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)，也要給學(xué)生及家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式包括考試、作品評(píng)價(jià)、觀察記錄等，評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生自己、同伴以及學(xué)生家長(zhǎng)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循客觀、公正、全面和發(fā)展的原則，既要考慮學(xué)生的已有水平和能力，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。這樣的評(píng)價(jià)可以盡可能地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、任務(wù)完成情況、對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體理解等。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，針對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》“會(huì)講神話(huà)故事”的子任務(wù)，我們首先對(duì)學(xué)生介紹神話(huà)人物的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體從“外表——能夠結(jié)合插圖和文字描寫(xiě)，清楚介紹盤(pán)古的外貌”“特點(diǎn)——能夠聯(lián)系語(yǔ)句抓住鮮明的特點(diǎn)或品質(zhì)”“神力——介紹盤(pán)古的神奇表現(xiàn)，不少于三處”“參與度——能夠積極地參與課堂活動(dòng)”等方面展開(kāi)。教師、學(xué)生自己以及同伴根據(jù)具體的表現(xiàn)作出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。隨后，在單元大任務(wù)的完成過(guò)程中，我們又設(shè)計(jì)了對(duì)創(chuàng)編的神話(huà)故事的評(píng)價(jià)，也從上述幾個(gè)方面展開(kāi)。當(dāng)然，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容有所差異。多次評(píng)價(jià)之后，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有效地反思自己的學(xué)習(xí)行為。

語(yǔ)文單元教學(xué)，有效地將碎片化的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合和深入性挖掘，是對(duì)單篇文本教學(xué)的有效改進(jìn)。語(yǔ)文單元教學(xué)，要突出“整體性”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，體現(xiàn)一脈相承、相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文單元本質(zhì)，幫助學(xué)生形成統(tǒng)整的眼光，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)單元內(nèi)容的整體理解。