摘"要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化，主要是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的一體化，即目標(biāo)導(dǎo)向下的一體化?；谶@一理念，可采用美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“以始為終，評(píng)價(jià)先行”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師明確預(yù)期，設(shè)計(jì)多維目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；基于評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)達(dá)成預(yù)期結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；逆向教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，主要是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的一體化，即目標(biāo)導(dǎo)向下的一體化。［1］基于這一理念，可采用美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“以始為終，評(píng)價(jià)先行”，恰與“教—學(xué)—評(píng)”一體化相適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師以預(yù)期目標(biāo)為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程；圍繞設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)能達(dá)成預(yù)期結(jié)果。［2］以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例，談?wù)劸唧w設(shè)計(jì)。

一、明確預(yù)期，設(shè)計(jì)多維目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。根據(jù)逆向教學(xué)模式，教師把預(yù)期的學(xué)習(xí)成果作為首要步驟，從知識(shí)、意義、遷移三個(gè)層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教學(xué)主題是保護(hù)地球，主題語(yǔ)境是人與自然，文本類(lèi)型是議論文。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)談?wù)摫Ｗo(hù)地球的相關(guān)話(huà)題，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)，并將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際情境中去，呼吁他人共同保護(hù)地球。

（一）知識(shí)獲得目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)與技能的獲得，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、深度理解文本的重要條件。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和文本特點(diǎn)，確定本課的知識(shí)獲得目標(biāo)為：需要了解有關(guān)地球保護(hù)的詞匯和短語(yǔ)，并嘗試從節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木、盡量少用塑料等方面談?wù)撨@個(gè)話(huà)題；學(xué)會(huì)從標(biāo)題中獲取信息的技巧。

（二）意義構(gòu)建目標(biāo)

意義構(gòu)建目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解，可以設(shè)定為：理解保護(hù)地球的重要性，明白應(yīng)該采取行動(dòng)來(lái)保護(hù)它并能說(shuō)出具體的行動(dòng)措施。

（三）遷移運(yùn)用目標(biāo)

教師在制定遷移目標(biāo)時(shí)應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到新的情境中?；诖?，本課的遷移運(yùn)用目標(biāo)可以設(shè)定為：能通過(guò)清晰的結(jié)構(gòu)和正確的語(yǔ)言談?wù)摰厍虮Ｗo(hù)，并從why和how兩方面談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，發(fā)展思維的靈活性。

通過(guò)設(shè)定知識(shí)、意義和遷移三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)有助于確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、緊扣目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果之后，教師需要關(guān)注學(xué)生離預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的差距。因此，逆向設(shè)計(jì)的第二個(gè)步驟就是根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和對(duì)本課的掌握度，并由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋以促進(jìn)教學(xué)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，更需要從學(xué)生自己、他人和教師等多主體角度評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性。

依據(jù)設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)以及本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師確定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)（詳見(jiàn)表1）。

三、基于評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)步驟，即合理安排教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握哪些知識(shí)和技能？什么樣的活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度理解？開(kāi)展怎樣的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活情境中去？基于以上思考，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)階段。

第一階段，教師主要通過(guò)導(dǎo)學(xué)單了解學(xué)生對(duì)本單元主題的了解情況，做到教前有數(shù)。Protect the Earth是一篇有關(guān)地球保護(hù)的議論文，文章有很強(qiáng)的科技性，生詞較多。雖然六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一些語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，具備一定的語(yǔ)言能力和概括、建構(gòu)等素養(yǎng)，但在用英語(yǔ)表達(dá)主題語(yǔ)句時(shí)還存在一些難度。因此，教師通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)單（見(jiàn)圖1）的方式引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段自學(xué)，拓展了解單元主題語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單的過(guò)程中，其信息檢索、自學(xué)能力也得以鍛煉。

第二階段，主要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：What can you see on the Earth now？ How do you feel when you see the pictures of the Earth now and before？ What makes the Earth like this？為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)借助視頻、圖片等，為學(xué)生盡可能提供真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生透徹深刻地進(jìn)入語(yǔ)用場(chǎng)景。如可通過(guò)播放《美麗的地球》的視頻片段，讓學(xué)生感知地球母親的美麗；接著呈現(xiàn)地球污染的圖片，進(jìn)行對(duì)比展示，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)地球的重要意識(shí)，引出單元主題。

第三階段，教師通過(guò)問(wèn)題“What can we do to protect the Earth？ Why should we do these things？ How do we protect the Earth？”引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本。ProtecttheEarth這篇文章在結(jié)構(gòu)上有非常鮮明的特點(diǎn)——由四個(gè)平行段落構(gòu)成，每個(gè)段落的框架又是相似的，即“小標(biāo)題+why+how”。針對(duì)這樣的文本特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章第一段的框架，并教授學(xué)習(xí)路徑和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組合作共學(xué)的方式完成剩余段落的學(xué)習(xí)。本階段，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一：閱讀文本，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

活動(dòng)二：小組合作，自主選擇其中一種形式就一個(gè)小話(huà)題從why和how兩方面進(jìn)行倡議演講，從而明白保護(hù)地球的重要性，增強(qiáng)地球保護(hù)的意識(shí)。（具體形式見(jiàn)圖3。）

借助思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生小組合作，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，通過(guò)捕捉小標(biāo)題，闡述論點(diǎn)，從“為什么”“怎么做”兩方面展開(kāi)論述。教師可通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容

的掌握程度，并以此判斷是否與預(yù)期結(jié)果相符，即學(xué)生能否充分理解文本內(nèi)容，熟練掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)；能否將課堂所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，做到舉一反三。

第四階段，教師通過(guò)呈現(xiàn)“What else can we do in daily life to protect the Earth？”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考日常生活中可以做哪些力所能及的事情來(lái)保護(hù)地球。通過(guò)思考和討論，學(xué)生需要意識(shí)到自己是地球的一員，有義務(wù)也有能力為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的一份力量。在這一階段，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一：制作一份“保護(hù)地球”主題的英文海報(bào)。

活動(dòng)二：小組合作，可通過(guò)照片、圖片、手抄報(bào)、情景劇、辯論等形式，在班級(jí)舉辦“保護(hù)地球”宣傳會(huì)。

這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，用英語(yǔ)表達(dá)和論述觀點(diǎn)，在促進(jìn)遷移運(yùn)用的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，培養(yǎng)與自然和諧共處的觀念。

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，能在以始為終、評(píng)價(jià)先行的途徑中，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭躍輝.“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”的內(nèi)涵解讀與教學(xué)落實(shí)——新課標(biāo)視野下［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（7）：15-19.

［2］ 郭靚.指向理解的小學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.江蘇教育研究，2022（8/9）：101-104.