摘"要：英語學習活動中，教師要啟發(fā)學生圍繞目標主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題。教師可以用已有知識啟發(fā)學生關(guān)注新知，用圖表工具啟發(fā)學生關(guān)聯(lián)信息，用生活經(jīng)驗啟發(fā)學生深入探究，用核心問題啟發(fā)學生多維思辨。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語學習活動；啟發(fā)；圖表工具

啟發(fā)是教師在教育教學過程中，遵循教育教學規(guī)律和學生已有經(jīng)驗，對學生進行引導，以促進學生積極、主動地思考。相比于“注入”，啟發(fā)有助于學生實現(xiàn)自主建構(gòu)和內(nèi)化，解決思維低階、學習淺表的問題。小學英語教學中的學習活動需要教師關(guān)注學生的困惑及心理的變化和發(fā)展，啟發(fā)學生圍繞目標主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題。不過，如何啟發(fā)，值得教師關(guān)注。

一、 用已有知識啟發(fā)

英語課堂教學通常是從學習理解類活動開始的，在新課的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，啟發(fā)學生利用已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注必要的語言和文化背景知識。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊前，教師先借由圖片的形式呈現(xiàn)學生在五年級下冊學過的關(guān)于中國新年及其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英文表達，以及課本以外通過學習可以理解的與中國新年和其他節(jié)日相關(guān)的活動詞匯及表達，如a big dinner， red packets， rice cakes， lion dance， rice dumplings， Chinese New Year Gala， Chinese Fu等，讓學生根據(jù)先前學習經(jīng)驗作出判斷：“Is it about Chinese New Year？”最后進行匯總，實現(xiàn)主題聯(lián)結(jié)。該啟發(fā)策略激活了學生與主題相關(guān)的先前學習經(jīng)驗，從而為進一步學習新知做好鋪墊。

二、 用圖表工具啟發(fā)

在成功導入學習主題后，教師通常會引導學生自主獲取文本信息，概括文本所體現(xiàn)的觀點，梳理出較為清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此時，教師會更多使用導圖、圖示、圖形組織器等圖表工具進行對比，進一步啟發(fā)學生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而為更好地理解文本背后所表達的文化意涵奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊 Unit 2 What a day！的Story time板塊時，導入課文內(nèi)容后，為引導學生自主梳理出文章的脈絡(luò)，教師分別以時間、天氣為主線，設(shè)計了兩個表格（如圖1所示），啟發(fā)學生從不同角度對文本進行剖析，獲取基本信息，掌握文本大意。

教學時，教師將學生分為兩組，引導兩組學生分別使用圖1中兩張表格梳理信息。兩張表格中的“活動”大體相同，但“時間”與“天氣”條件下，所匹配的“活動”有所不同。在表格的啟發(fā)下，兩組學生的匯報略有不同。但正是這些不同，豐富了學生的認知，啟發(fā)他們可以從不同的角度審視文本，在原文本的基礎(chǔ)上更加靈活地進行復述。例如，在兩張表格對比的啟發(fā)下，有學生指出“We can also retell according to different feelings of the children.”，即從“心情”的角度來分析文本。

又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time板塊，主要以Mike一家人生活中的種種變化，引導學生感知和對比一般現(xiàn)在時和過去時兩種時態(tài)的異同，達到能夠根據(jù)需要在兩種時態(tài)間自由切換，精準表達的目的。針對前兩個自然段，教師以一個圖形組織器（見圖2），啟發(fā)學生從文本中提取關(guān)鍵信息，完成圖示，再根據(jù)圖示自主構(gòu)建表達方式，進行創(chuàng)新性地表達。

例如，學生表達的順序可以是按照文本介紹順序先說Mr Brown 20年前與人交流、辦公的情況，再說現(xiàn)在的變化，即圖2中關(guān)鍵詞的表達順序為①-②-③-④-⑤-⑥-⑦-⑧-⑨（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters. He ... But nowHe has a ..."he writes emails anywhere.），也可以將兩種時態(tài)融合，交替進行介紹，順序為①-②-⑥-⑨-⑧-③-④-⑤-⑦（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters， but now he writes emails anywhere. Twenty years ago， he used ...， but now he has ...）。該圖形組織器啟發(fā)學生掙脫文本的限制，探索不拘一格的表達思路，構(gòu)建屬于自己的思維與表達體系。

三、用生活經(jīng)驗啟發(fā)

生活是學習的源泉。教師可以利用生活經(jīng)驗啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)知識背后所承載的文化知識和意涵，并逐步與生活中的相關(guān)文化現(xiàn)象進行關(guān)聯(lián)，將所學知識內(nèi)化為能夠自主分析、闡釋、判斷、推理等能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊時，在處理文本內(nèi)容之后，教師將探究引向文化層面，讓學生觀看能夠體現(xiàn)不同城市慶祝春節(jié)活動的小視頻，引導學生思考。在視頻的引導下，教師設(shè)計了反饋任務(wù)，將學生分為兩組，以小組PK的方式交流他們從視頻以及自己春節(jié)異地旅行的生活經(jīng)驗中感悟到的知識與文化，即：I know in """"（city）， people often """"（activities） and eat """"（food） at Spring Festival.這一活動調(diào)用學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生深入探究語言所承載的文化現(xiàn)象和規(guī)律。需要注意的是，當學生不能借助視頻中出現(xiàn)的語言直接回答時，教師需提供相應的語言支架，啟發(fā)學生提煉觀點、重整語言，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化與過渡。

仍以Chinese New Year的Story time板塊教學為例。提升環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)青奧旅行社（YOTA）的情境，引導學生通過閱讀假日宣傳冊并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解北京、哈爾濱、蘭州、重慶、廣州、南京六地慶祝春節(jié)的不同方式。教師構(gòu)建學習單，設(shè)計不同的學習任務(wù)，供學生選擇。

任務(wù)1面向全體學生，需要學生用提示句型，分享自己春節(jié)想去的地方和想要體驗的活動，啟發(fā)學生在新的情境下有意識地運用目標語言。學有余力的學生可以選擇任務(wù)2，舉例說明各地的人們?nèi)绾我愿髯蕴赜械姆绞綉c祝春節(jié)，啟發(fā)學生對比不同城市迎新文化的不同，用簡潔的語言清晰地表達觀點。兩個任務(wù)都較好地關(guān)聯(lián)了學生的生活經(jīng)驗，幫助學生將所學知識向現(xiàn)實生活情境遷移，突破原有認知，形成具有創(chuàng)新性的觀點。

四、用核心問題啟發(fā)

提問是常用的教學方式，要啟發(fā)和培養(yǎng)學生的多維思辨力，需要教師問出有意義和價值的核心問題。這類問題通常基于文本，具有一定的深度，并且伴隨情境。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday Fun的 Story time板塊教學中， 教師為了培養(yǎng)學生的理性思維，提出了“Did Mike really want to share the fish with Liu Tao？”的核心問題，并為這個問題設(shè)計了如下四種觀點：

1.He called Liu Tao before， and told him about that fish after the holiday.

2.The fish would not be fresh and alive after days.

3.They are close friends and Mike just wanted to make a joke with his friend Liu Tao.

4.They were in different cities and he could not give the fish to Liu Tao during the holiday.

圍繞這一核心問題，相對復雜的任務(wù)以一種更清晰的方式呈現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生積極思考，靜心梳理，理性判斷，小心求證，精準表達。

綜上所述，在實施英語學習活動的過程中，教師可以采用多樣的啟發(fā)策略，更高效、智慧地教，幫助學生更主動、積極、深入地學。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向文化育人的跨學科主題活動設(shè)計的實踐研究”（編號：C/2022/02/02）的階段性研究成果。