摘"要：整本書閱讀教學(xué)具有周期性長、內(nèi)容豐富的特點，適合采用逆向設(shè)計的方式。在逆向設(shè)計下，整本書閱讀教學(xué)要遵循課程標準要求，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標；根據(jù)目標提煉閱讀主題，設(shè)計適切的評價內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)指向目標、貫穿表現(xiàn)性評價的多樣活動，保障充分的閱讀實踐；并提供伴讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗圖式，積累整本書閱讀經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；逆向設(shè)計；整本書閱讀；《小鯉魚跳龍門》

威金斯和麥克泰格的“追求理解的教學(xué)設(shè)計”理論倡導(dǎo)逆向設(shè)計，強調(diào)以始為終，評價先行?！按_定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”是逆向設(shè)計的三個階段。［1］整本書閱讀教學(xué)具有周期性長、內(nèi)容豐富的特點，適合采用逆向設(shè)計的方式。在逆向設(shè)計下，整本書閱讀教學(xué)要精準定位預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)目標設(shè)計適切的評價任務(wù)，再創(chuàng)設(shè)指向目標、貫穿表現(xiàn)性評價的閱讀活動，并提供伴讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗圖式，積累整本書閱讀經(jīng)驗。以二年級上冊童話故事集《小鯉魚跳龍門》的閱讀教學(xué)為例，闡釋逆向設(shè)計的整本書閱讀教學(xué)要義。

一、遵循課程標準要求，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）圍繞核心素養(yǎng)明晰了課程總目標，并按學(xué)段明確了學(xué)段要求、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量。筆者將其作為標準，以此確定精準的整本書閱讀目標。

以《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀教學(xué)為例，對課標中第一學(xué)段的整本書閱讀信息做梳理：學(xué)段要求層面，學(xué)生要嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。課程內(nèi)容層面，學(xué)生要閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述層面，學(xué)生需喜歡閱讀童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點；能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用；喜歡閱讀故事，并與他人討論；喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示；參加文學(xué)體驗活動，能表達自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法。［2］

可以看出，課標從關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、方法觀念等維度清晰刻畫了整本書閱讀的素養(yǎng)目標，其中提取信息、想象畫面、說出特點、講述復(fù)述、朗讀表演等行為表述指向語言運用、思維發(fā)展等學(xué)科關(guān)鍵能力；“喜歡”“愿意”“樂于”等情感傾向表述達9次之多，凸顯了“情趣為首”的學(xué)段特征；合作式討論、個性化分享、多樣化展示等是需要學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中逐漸建構(gòu)并持續(xù)理解的方法觀念。聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)段特征和讀物特點，童話故事集《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀學(xué)習(xí)目標可確定為：能夠在教師的指導(dǎo)下自主閱讀《小鯉魚跳龍門》《小貓釣魚》《狐貍打獵人》三個童話故事，在“繪、讀、講、演”等閱讀展示、分享推介活動中讀懂故事內(nèi)容，把握人物特點，嘗試復(fù)述故事，分享閱讀收獲，享受閱讀樂趣，初步積累整本書閱讀經(jīng)驗。

該學(xué)習(xí)目標基于學(xué)習(xí)者立場，整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，融合了學(xué)科關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、方法觀念等素養(yǎng)維度，以真實情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動閱讀、學(xué)會閱讀、分享閱讀，目標清晰，可操作、可觀測、可評價。

二、根據(jù)目標提煉閱讀主題，設(shè)計適切的評價內(nèi)容

閱讀主題具有統(tǒng)攝性，既能涵蓋整本書內(nèi)容，又是學(xué)生在閱讀中必須時刻牢記的目標。由閱讀主題能生發(fā)閱讀的核心任務(wù)，從而確定評價內(nèi)容。在確定閱讀主題時，要遵循學(xué)習(xí)目標、學(xué)情和學(xué)科特點等。

小學(xué)低年段的整本書閱讀書目往往以同一主題或者多個主題來收錄童話或者兒歌等。童話故事集《小鯉魚跳龍門》中收錄了《小鯉魚跳龍門》《小貓釣魚》《狐貍打獵人》三篇童話故事，刻畫了諸多個性鮮明的童話人物，語言活潑有趣。依據(jù)學(xué)習(xí)目標，可提煉“我最喜歡的童話人物”作為閱讀主題，并據(jù)此來確定適切的核心任務(wù)：

世界讀書日期間，班級要舉行一次讀書推介分享活動。請你和你的小伙伴一起以“我最喜歡的童話人物”為主題向小朋友們推介分享童話故事集《小鯉魚跳龍門》，推介形式為繪、讀、講、演均可。你的目標是：一次成功的讀書推介分享。

這項閱讀核心任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標，對接真實生活，統(tǒng)領(lǐng)并貫穿學(xué)生的整個閱讀過程。由此，我們可以通過“‘我最喜歡的童話人物’推介分享”這一核心任務(wù)的表現(xiàn)評價（見下頁表1）以及學(xué)生在整本書閱讀過程中的活動表現(xiàn)評價來綜合評估學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)多樣活動，保障充分的閱讀實踐

從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)任務(wù)指的是在語文學(xué)習(xí)情境中，為了達到既定的學(xué)習(xí)目標而進行的實踐活動。課標指出：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動；整本書閱讀教學(xué)可設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗，等等。基于此，《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學(xué)可設(shè)計如下活動：活動一：繪一繪。（1）繪制《小貓釣魚》《小鯉魚跳龍門》的故事情節(jié)圖。（2）繪制《狐貍打獵人》的人物關(guān)系圖。

活動二：讀一讀。（1）和大人一起分角色讀故事。（2）選出精彩的景物描寫進行有聲朗讀。（3）選出故事角色的心理活動進行有聲朗讀。

活動三：講一講。（1）講一講故事中你最喜歡的情節(jié)。（2）和小伙伴們一起討論故事集中的角色形象。

活動四：演一演。（1）和小伙伴或者家人一起演一演你最喜歡的童話故事。（2）和小伙伴一起穿上你喜歡的角色的服裝，來一場故事人物秀。

在活動評價和展示層面，活動一的評價要點為：能提取關(guān)鍵信息；能作出個性化分享；喜歡閱讀故事，樂于交流表達?？筛鶕?jù)學(xué)生所繪圖示，做作品展評?；顒佣脑u價要點為：能想象故事畫面，喜歡閱讀故事，能夠聲情并茂地朗誦。可請學(xué)生做朗讀展示、錄制音頻作品等?；顒尤脑u價要點為：能說出人物特點，能講述故事情節(jié)；愿意講述故事，樂于交流表達；能展開合作討論?？烧垖W(xué)生小組合作講述故事?；顒铀牡脑u價要點為：能想象故事畫面，能表演故事情節(jié)；愿意表演故事，樂于交流表達。可請學(xué)生開展童話劇表演、故事人物秀等。

以上設(shè)計圍繞“我最喜歡的童話人物”閱讀主題，錨定“體會童話故事中的角色形象”內(nèi)核主線，設(shè)計“繪一繪、讀一讀、講一講、演一演”等具有連貫性、結(jié)構(gòu)化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、和大人一起讀、同伴共讀等方式完成閱讀，同時收集學(xué)生各階段的表現(xiàn)性作品作為評估證據(jù)。

四、提供伴讀指導(dǎo)，促進閱讀經(jīng)驗圖式的形成

積累整本書閱讀經(jīng)驗是整本書閱讀教學(xué)的重要價值旨歸。圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織。閱讀者擁有了整本書閱讀的經(jīng)驗圖式，就會在閱讀下一本書時有相應(yīng)的閱讀方法，自主調(diào)動經(jīng)驗解決閱讀過程中的問題。因此，整本書閱讀教學(xué)，不能停留在“讀了什么”的事實性知識，更要幫助學(xué)生構(gòu)建“怎么讀”的程序性知識。教學(xué)時，教師要精心提供伴讀指導(dǎo)，促進學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗圖式?；诙昙墝W(xué)生的年齡特點和能力水平，可在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學(xué)中提供以下伴讀指導(dǎo)：

（一）導(dǎo)圖繪制：把握結(jié)構(gòu)關(guān)系

通過給學(xué)生提供更寬廣的視野或者“整體圖”來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，會更有效地幫助學(xué)生理解以前的知識和新知識之間的聯(lián)系，并且能更好地說明學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系。在小學(xué)低年段，通過視覺呈現(xiàn)信息的整體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來說是最為有效的學(xué)習(xí)方式。如人物關(guān)系圖、人物形象圖、情節(jié)連環(huán)畫、關(guān)鍵知識提取圖等。當(dāng)然，教學(xué)時要根據(jù)不同的讀物特點和故事結(jié)構(gòu)來確定繪制思維導(dǎo)圖類型。比如，《小鯉魚跳龍門》這個故事的情節(jié)曲折生動，講述了小鯉魚不畏艱難尋找龍門的故事，表現(xiàn)了小鯉魚勇敢堅韌的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)圖（如圖1所示）。

又如，《狐貍打獵人》故事中形象較多，有狡猾的狐貍、兇惡的狼、膽大心細的老獵人和膽小怕事的年輕獵人，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖（如圖2所示）。

繪制故事情節(jié)圖或人物關(guān)系圖，有助于學(xué)生理清故事脈絡(luò)，把握整體與局部的關(guān)系，對人物形象產(chǎn)生深刻的理解，也為學(xué)生后續(xù)練習(xí)講述故事打下基礎(chǔ)。

（二）朗讀想象：強化文學(xué)審美

語文課程的閱讀取向，是讓學(xué)生養(yǎng)成鑒賞者的閱讀姿態(tài)、閱讀方式。高品質(zhì)的整本書閱讀離不開語言鑒賞與評價。根據(jù)學(xué)情，第一學(xué)段文學(xué)閱讀與語言鑒賞的主要方式是朗讀想象與情境體驗。教師可根據(jù)故事的特點，指導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀和想象。

比如，故事《小鯉魚跳龍門》的景物描寫特別美：“有一個小村莊，遠處都是連接著的青山，近處一座山的山腳下，有一條小河，河邊種滿了楊柳，幾棵桃樹正吐出鮮紅的花朵?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象語言構(gòu)筑的空間美、色彩美，尤其是感受“吐”字傳遞的動態(tài)美和生機美。再如，故事《小貓釣魚》中的動作情狀非常傳神：“貓弟弟連忙提起釣竿往上揮，可怎么也揮不動，釣竿都彎了，一定是條大魚，他力氣小，拖不起來，急得不得了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助情境表演式朗讀體會語言的精準和情狀的生動。又如，故事《狐貍打獵人》對話描寫非常有趣：“老獵人摸摸自己的后腦勺，有點兒不明白。他問：‘什么最可怕的狼？’‘就是大家都說的那只最可怕的狼。’老獵人笑笑，說：‘那是大家一傳兩傳，才編出這么個怪東西來。你可別信他們?！边@段對話反映出老獵人膽大心細的特點，也反襯出年輕獵人膽小怕事的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀和情境表演中，揣摩對話語氣，感知人物特點，強化文學(xué)審美體驗。

（三）故事講述：促進語言運用

語文教學(xué)要求在真實的語言運用情境中感受語言文字的特點和規(guī)律，在積極的語言實踐活動中發(fā)展個體語言經(jīng)驗。而復(fù)述故事無疑是在真實語用情境中發(fā)展語用能力、形成個體語言經(jīng)驗的最佳途徑。

根據(jù)統(tǒng)編教材編排特點，二年級上冊學(xué)習(xí)“借助圖片和關(guān)鍵詞講故事”，二年級下冊學(xué)習(xí)“借助示意圖、圖片、事情發(fā)展順序等提示講故事”。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和策略：首先，厘清故事情節(jié)，概括小標題，借助小標題和書中插圖努力把故事講完整。其次，抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物，例如故事《小貓釣魚》中描寫貓弟弟捉蝴蝶時是這樣寫的：“多漂亮??！貓弟弟放下釣竿，悄悄地跑去捉蝴蝶了。蝴蝶飛到哪里，他追到哪里，越跑越遠，一直跑到山坡那邊去了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生抓住“多漂亮啊”“悄悄地”“越跑越遠”等關(guān)鍵詞，結(jié)合觀察插圖，通過語氣語調(diào)的變化還原貓弟弟的可愛情態(tài)。講述時除了文本語言，鼓勵學(xué)生用上平時積累的語言，努力把故事講生動。

（四）戲劇表演：發(fā)展審美創(chuàng)造

戲劇表演是融合了語言、動作、舞蹈、音樂等形式進行敘事的舞臺藝術(shù)。將戲劇表演融入整本書閱讀教學(xué)中，可以加深學(xué)生對故事的理解，營造故事化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。

戲劇沖突、舞臺說明、戲劇語言是戲劇表演的三要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫環(huán)境的語句，如《小鯉魚跳龍門》中“那龍門像一座橋，可是沒有一個橋洞，高高的，斜樣兒的，全是大石塊堆砌起來的，又像個山坡”，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行龍門的道具制作和場景布置。

臺詞是戲劇表演的血肉，包括對話、獨白、旁白、內(nèi)白、潛臺詞等。它是性格化的、富有動作性的，與人物的行為緊密相連，不僅能夠展示人物性格，還能推動劇情發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)戲劇沖突的情節(jié)和塑造人物性格的語句進行臺詞設(shè)計，如《小鯉魚跳龍門》中有個情節(jié)“大螃蟹初遇小鯉魚氣勢洶洶，當(dāng)聽說它們要去跳龍門時立刻哈哈大笑，改變了態(tài)度”，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“哈哈大笑”等關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性設(shè)計大螃蟹的獨白、內(nèi)白和人物對話，通過舞臺表演還原故事場景，塑造人物形象，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。

借助以上伴讀指導(dǎo)，學(xué)生能形成對導(dǎo)圖與結(jié)構(gòu)把握、朗讀與文學(xué)審美、講述與語言運用、表演與審美創(chuàng)造等經(jīng)驗圖示的概念理解。隨著學(xué)段提升，學(xué)生還會在螺旋式遷移運用中持續(xù)理解并逐漸形成個性化的經(jīng)驗圖式。當(dāng)然，整本書閱讀教學(xué)區(qū)別于單篇閱讀教學(xué)，要突出“整體”，要始終遵循自讀為主、指導(dǎo)為輔的原則，保障學(xué)生充分的閱讀實踐和同伴交流，在目標、實施、評價上凸顯整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程價值。

參考文獻：

［1］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：19.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-38.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“為理解而教：小學(xué)語文逆向設(shè)計教學(xué)實踐研究”（編號：D/2021/02/696）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期立項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文任務(wù)型‘真趣課堂’實踐研究”（編號：2023JY15-L255）的階段性研究成果。