摘要：大學生“三下鄉(xiāng)”以青春之力助力鄉(xiāng)村實踐是中國當代農(nóng)業(yè)高校大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和育人教育與時俱進的重要載體。在鄉(xiāng)村振興大背景下，農(nóng)業(yè)高校在校大學生是鄉(xiāng)村發(fā)展過程中重要的勞動參與者與知識傳遞者。本文以東北農(nóng)業(yè)大學“雙一流”建設畜牧學科大學生“三下鄉(xiāng)”助農(nóng)實踐小隊實踐過程為例，對實踐過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和剖析、尋找解決方案。以“實踐內(nèi)容創(chuàng)新、實踐總結(jié)全面、實踐分析透徹、實踐意義重大”為實踐理念，充分發(fā)揮社會實踐的作用。通過以小見大，以點引面，總結(jié)當前“三下鄉(xiāng)”活動中的創(chuàng)新和不足，提高“三下鄉(xiāng)”社會實踐的可行性與創(chuàng)新性，為今后的大學生鄉(xiāng)村振興“三下鄉(xiāng)”社會實踐提供經(jīng)驗，更好地服務鄉(xiāng)村發(fā)展，培養(yǎng)肩負重任的社會人才。

關(guān)鍵詞：“三下鄉(xiāng)”社會實踐；鄉(xiāng)村振興；農(nóng)業(yè)高校

中國是農(nóng)業(yè)大國，國民素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展與“三農(nóng)”問題息息相關(guān)，社會穩(wěn)定、國家富強和民族復興與“三農(nóng)”問題緊緊相連。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最根本、最重要的任務仍然在農(nóng)村。全面推行鄉(xiāng)村振興，必須要推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展 振興，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)和輸出是鄉(xiāng)村振興發(fā)展

Research on Reform Strategies of Crop Cultivation Courses in Local Application-Oriented Undergraduate Agricultural Colleges

HE Bing， JIANG Long， WANG Shuai， DANG Shu， WANG Xiaohang， LANG Hong， LIU Ming， LI Chao

（Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin 132101， China）

Abstract：Under the background of the new era， the in-depth research on the path and strategy of curriculum reform in local application-oriented undergraduate agricultural colleges has important guiding significance for teaching practice.The Crop Cultivation Course of Jilin University of Agricultural Science and Technology "was taken as an example， this paper discussed the development history， current situation， domestic and foreign experience， theoretical basis and reform strategy of Crop Cultivation Course in local application-oriented undergraduate agricultural colleges. According to the demand of local agriculture， the detailed path and measures of curriculum reform were put forward. By analyzing the cultivation mode of rice professional ability with high yield and efficient cultivation technology as the core， the paper revealed the specific updating and expansion of course content， the innovation of teaching methods， the construction of teaching staff， the cooperation mechanism with local agricultural enterprises， and the interaction and feedback mechanism with students. The curriculum reform of crop cultivation highlights the characteristics of local application， pays attention to the combination of theory and practice， and promotes the integration of production and education. In the process of curriculum reform， it is necessary to further improve the aspects of demand analysis， innovative teaching methods and teacher development， so as to cultivate practical agricultural talents for local agricultural development.

Keywords：local application-oriented colleges; crop cultivation; professional competence development; curriculum reform pathways and measures

的重要支撐。高校大學生社會實踐能夠?qū)⒏咝？茖W技術(shù)研究、社會實踐服務等多領(lǐng)域應用到推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興發(fā)展的實踐中，為鄉(xiāng)村振興提供重要的科技力量[1]。自2020年以來，“禁抗、減抗”政策推動畜牧業(yè)進入到全新的“無抗”時代，但鄉(xiāng)村養(yǎng)殖者對新名詞以及新政策并不十分清楚，新問題的出現(xiàn)對鄉(xiāng)村畜牧業(yè)以及鄉(xiāng)村振興的影響尚不明確[2]。在此背景下，高校也應積極作出響應，開展大學生“三下鄉(xiāng)”活動。“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為大學生傳統(tǒng)的實踐方式，應更好地發(fā)展作用，令當代在校大學生真正地走向鄉(xiāng)村、走向社會、扎根社會、服務社會。東北農(nóng)業(yè)大學“雙一流”建設學科畜牧學專業(yè)大學生“三下鄉(xiāng)”助農(nóng)實踐小隊以“領(lǐng)青春助鄉(xiāng)村”為口號，通過調(diào)研畜牧生產(chǎn)一線人員對新型飼料添加劑替代飼用抗生素的認識，結(jié)合當前實踐教學經(jīng)驗，以線下調(diào)研走訪、線上問卷調(diào)查、多形式成果展示和深度問題剖析四位一體，進行社會實踐，分析新型飼料添加劑減抗替抗助農(nóng)發(fā)展的實際效果，同時在實踐過程中以尋找改革方式、創(chuàng)新教學模式，發(fā)掘問題、解決問題、探討其問題所在，借鑒成功的實踐創(chuàng)新模式，對更好地引領(lǐng)高校學生進行新時代下的鄉(xiāng)村振興“三下鄉(xiāng)”工作，增強社會實踐育人功能、大學生社會實踐教學模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。因此，新形勢“三下鄉(xiāng)”教育改革在一定程度上能夠使鄉(xiāng)村畜牧業(yè)插上新時代的科技翅膀，助力鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。

1東北農(nóng)業(yè)大學“雙一流”畜牧學科社會實踐教學現(xiàn)狀

1.1學生響應度不高

基于“雙一流”建設學科背景下，東北農(nóng)業(yè)大學動物科學技術(shù)學院畜牧學科高度重視“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，學校出臺具體的工作安排，學院在接到具體任務后積極作出響應，進行組織和宣傳，但是學生對實踐的重要性認識并不充分[3]。少部分學生能夠根據(jù)學科特點，結(jié)合專業(yè)知識和興趣點來開展社會實踐。但是，仍有大部分學生認識程度不夠，忽視了社會實踐的重要性，參與度不高；甚至有個別學生參加“三下鄉(xiāng)”帶有功利主義、利己主義情緒，小組間配合度不高，行動性不強，擺拍現(xiàn)象顯露苗頭，缺乏務實性[4]。因此，提高學生對社會實踐重要性的認識尤為重要。社會實踐是學生進入工作崗位的重要過渡，加強學生重視程度，對加強學校與工作崗位之間的銜接舉足輕重。另一層面，進一步增強學生的社會責任感，讓畜牧一線人員了解最前沿的科技理念，摒棄陳舊技術(shù)等，鼎力支持鄉(xiāng)村振興事業(yè)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要教育目標。

1.2實踐展開形式有待創(chuàng)新

近年來，高校暑期“三下鄉(xiāng)”形式愈漸統(tǒng)一，“三下鄉(xiāng)”實踐初期，學生自行組織進行計劃工作時，大多數(shù)學生仍按以往的實踐過程開展，支教和調(diào)研成為主要的活動形式。實踐形式固定、程序固化、主題陳舊、缺乏創(chuàng)新，無法取得實踐育人的應有成效[5]。創(chuàng)新是引領(lǐng)進步的第一要素，在新時代，農(nóng)業(yè)發(fā)展不斷更迭。許多團隊的主題與當前時代主題并不契合，選題通?！敖梃b”往屆“三下鄉(xiāng)”實踐內(nèi)容，內(nèi)容無深度、形式無創(chuàng)新。在立項之初，學生會夸大宣傳，但在結(jié)項答辯時往往內(nèi)容空洞無力，缺乏亮點。對于這種情況，一方面實踐團隊對實踐主題缺乏挖掘，另一方面學生對實踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導致實踐過程千篇一律，很難出現(xiàn)較好的實踐模式。因此，在計劃實踐時，應當充分認識項目內(nèi)容，仔細思考提出創(chuàng)新，使自己團隊的實踐內(nèi)容擁有獨特的創(chuàng)新點，為實踐過程開發(fā)更好的切入點，從而優(yōu)化社會實踐過程。同時，也為鄉(xiāng)村振興基層一線注入新的血液。

1.3實踐過程的組織管理工作有待完善

在實踐過程中，各學院由團委學生會組織負責社會實踐的開展，學生自主選題，進一步選擇指導教師，并在教師的指導下，以學生為主體進行實踐活動。但結(jié)果往往出現(xiàn)“口號響亮，實干不足，潦草收尾”的現(xiàn)象。剖析原因，實踐過程中的組織管理存在漏洞，主要包括以下幾點：一是，大多數(shù)學生處于低年級，自選題目的意義參差不齊；二是，指導教師缺少學校考核指揮棒的積極調(diào)動，實踐團隊主要以學生為主體，指導教師直接參與率偏低，指導過程中對于重點現(xiàn)象的捕捉和把握，易出現(xiàn)漏洞；三是，學生自身專業(yè)水平能力處于初級水平、實踐經(jīng)驗不足以及行動配合度不高等原因，導致實踐執(zhí)行力與指導教師預期效果存在偏差。同時，學生的行動力、老師的指導和要求主要依靠上級管理部門的動員宣傳，特別是靠學生的自覺自律程度來決定實踐效果的好壞，導致學生的行動難以做到統(tǒng)一。因此，高校應進一步提高對社會實踐活動的重視，樹立“以人為本”的工作理念， 深入了解大學生們對社會實踐活動的需求和建議， 并采取積極措施對社會實踐活動的工作模式進行改進， 滿足實踐人才的培養(yǎng)需求[6]。高校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的重視應該體現(xiàn)在指揮棒上，真正把實踐細節(jié)具體地落實到各個團隊與負責人，將組織與管理落實到位，使學生更加充分積極地完成社會實踐。

1.4實踐成果展示形式單一、質(zhì)量欠佳

整體“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，應從選題、執(zhí)行、總結(jié)到深度剖析采用鏈條式地全過程獲得的結(jié)果，均需要通過多形式、多維度地進行成果展示和宣傳。目前，學生總體上對實踐結(jié)果的分析總結(jié)缺乏認識，大多數(shù)學生團隊的實踐成果展示形式單一，僅僅用一篇結(jié)題報告和一個PPT展示整個實踐成果。而且，學生缺少對社會實踐過程總結(jié)的經(jīng)驗，報告撰寫能力較低，多成員各負責一部分內(nèi)容進而拼湊成結(jié)題報告，導致報告質(zhì)量偏低，從報告上很難展示出高質(zhì)量的調(diào)研結(jié)果。另外，單一的展示形式是否真正全方位反映學生通過社會實踐得到的收獲體驗和自身鍛煉也是“三下鄉(xiāng)”實踐活動的重要問題[7]。因此，要讓學生獲得真正的實踐成果，并進行實踐成果的總結(jié)分析。同時，學生在撰寫報告過程中缺少必要的培訓和指導，不能將新時代的智慧手段與成果展示相結(jié)合，使實踐成果并沒有呈現(xiàn)多元化和優(yōu)質(zhì)化。上述原因也成為阻礙學生獲得預期實踐綜合效果的主要因素之一，影響了社會實踐質(zhì)量和社會實踐育人目標。

2針對當前社會實踐現(xiàn)狀可行的改革方式

2.1實踐內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合度提升

選題上，指導教師應充分發(fā)揮學生專業(yè)特色，可以將實踐內(nèi)容與專業(yè)課教師的科研、教學項目相融合，讓學生能夠?qū)⒄n堂上學到的專業(yè)知識在“三下鄉(xiāng)”活動中得以實踐。正如習近平總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上，發(fā)表重要講話時反復強調(diào)實踐教學的重要性，指出要推動思政課改革創(chuàng)新，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一[8]。實踐團隊也應在活動開展過程中利用專業(yè)知識與當?shù)厣a(chǎn)生活產(chǎn)業(yè)鏈相融合，團隊成員也要力所能及地為實踐提供幫助和服務。除此之外，高校學生也可以將專業(yè)知識、專業(yè)特點與時代發(fā)展命題相結(jié)合，順應新時代開辟鄉(xiāng)村振興建設，同時也要自主地在課堂上提升自身的專業(yè)水平，真正做到理論與實踐相結(jié)合，將理論更好地在實踐中發(fā)揮和應用。

2.2團隊人員選拔的方式改革

開展社會實踐前，學生們多以自由組隊形成成立社會實踐團隊。在不了解實踐具體情況下無法做到各有分工。每個人的優(yōu)劣勢不同，即使保證思想上的統(tǒng)一也無法保證在整個流程任務中各司其職。面對上述情況，一方面在學生進行組隊時應按任務挑選隊友，提前了解在社會實踐過程中需要完成的任務，能夠做到每項任務各有專人；另一方面，學?？梢詾閷W生提供平臺，在組隊過程中能夠合理挑選隊友，同時也能結(jié)識其他專業(yè)學生，對于當前實踐與學生未來發(fā)展都具有很大幫助。使任務分配專人化，讓每個學生都能得到充分鍛煉，這勢必會減少社會實踐過程中的矛盾，實踐效果更明顯。

2.3思想政治育人水平的提升

高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐，應當具有實踐思政的理念。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要“引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”[9]。大學生思想品德教育是大學生思想政治教育的基礎和起點[10]。社會實踐活動像是一堂行走的思政課，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“要高度重視對青年一代的思想政治工作”。因此，各高校在組織實踐活動時，除了對“三下鄉(xiāng)”的宣傳，也要有思想政治教育與實踐活動相融合的主題教育活動。要讓學生明白“三下鄉(xiāng)”對鄉(xiāng)村振興建設所起到的作用，明確中央對鄉(xiāng)村建設的政策抉擇，使“三下鄉(xiāng)”社會實踐真正地與新時代鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合。同時也要提升學生思想覺悟，明白“三下鄉(xiāng)”的積極意義，杜絕學生的功利思維，除了在實踐中得到鍛煉自我的機會，更要在思想政治素養(yǎng)上獲得明確的提升[11]。

2.4實踐結(jié)果評價評選制度體系提升

完善當前的評價評選制度，不能僅從學生結(jié)題答辯的情況來決定一個社會實踐項目的好壞，要多元化地對一個社會實踐項目進行評選，從實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐成果、實踐影響力與指導實踐活動的情況來進行考核[12-13]，要將成果放大，讓學生明確實踐過程中努力的方向。同時在評選過程中要以評促學、以評促教，用以激發(fā)學生的潛能，發(fā)掘每個項目的競爭力，才能更好地促進“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的開展。同時，設立獎勵制度，更好地激勵教師和學生進行社會實踐活動。

3“三下鄉(xiāng)”社會實踐教育改革的創(chuàng)新及成效

3.1實踐內(nèi)容的創(chuàng)新

對于農(nóng)業(yè)類高校學生，要將學生實踐內(nèi)容與指導教師科研項目相結(jié)合，讓學生真實接觸和感受正在發(fā)展的鄉(xiāng)村；同時從市場與社會方面全面分析實踐項目，分析市場經(jīng)濟，側(cè)面體現(xiàn)社會需要，從而了解助農(nóng)效果。大學生暑期社會實踐雖然對延伸課堂教學、培養(yǎng)學生實踐能力、強化學生責任意識等方面作出了積極貢獻，但仍存在實踐內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新，與專業(yè)結(jié)合不緊密、缺乏系統(tǒng)性、整體性和連續(xù)性，實習成效不夠顯著等問題。通過將社會實踐活動專業(yè)化、項目化和品牌化[14-16]，加強暑期實踐活動與學生專業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)大學生暑期社會實踐活動的連續(xù)性，增強活動的實效性[17]。對實踐內(nèi)容的創(chuàng)新，相比傳統(tǒng)的實踐方式，既可以讓學生將所學知識應用到實際生產(chǎn)生活中，又能夠提升能力、開闊眼界。同時通過實踐鍛煉學生擺脫課堂上被動吸收知識的學習方式，增強實踐應用能力進而提升自主思考、自主實踐的能力。習近平總書記在第二十屆中央政治局集體學習時講到：“激發(fā)青少年好奇心、想象力、探索欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體”。不斷創(chuàng)新實踐內(nèi)容，讓學生自主進行實踐才能達到人才培養(yǎng)的積極效果。

3.2實踐開展方式的創(chuàng)新

現(xiàn)在高校學生進行的“三下鄉(xiāng)”社會實踐，多數(shù)是通過走訪調(diào)研的傳統(tǒng)方式進行。雖然通過調(diào)研，學生也確實走在鄉(xiāng)村，深入基層，但是很多調(diào)研結(jié)果都是從村民口中聽來的訊息，而不是通過自身實踐所獲取到的。因此在這一環(huán)節(jié)中學生只是收獲了實踐的形式，而沒有真正的自我提升。針對這一現(xiàn)象，引導學生將其專業(yè)知識與生產(chǎn)中的實際問題相結(jié)合，讓學生

帶著問題和探索方案進行社會實踐的走訪調(diào)研。面對實踐流程，要站在新時代畜牧產(chǎn)業(yè)背景下開展實踐，分析國家政策、尋找時代方向。因此，傳統(tǒng)的實踐方式，要突破“瓶頸”，脫離“形式主義”，高校群體應當尋找全新的實踐展開方式，讓學生通過“三下鄉(xiāng)”實踐活動真正地融入鄉(xiāng)村振興的行動中，在服務鄉(xiāng)村的同時也提升自身專業(yè)水平，提高思想意識。

3.3團隊指導的創(chuàng)新

在社會實踐的過程中，學生大多按照團隊教師的指導開展實踐活動，盡管大多數(shù)學生缺少實踐經(jīng)驗，但是在指導教師的引領(lǐng)下，大部分學生能夠?qū)I(yè)知識學以致用。青年教師是教師隊伍中的新生力量，更應該樹立責任意識，在授課和實踐中不斷提高自身的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)[18]。高校應加強和落實更多的指導性工作，而不僅僅是負責宣傳工作，應對學生實踐活動作出指導。指導教師參與到實踐的過程之中，引領(lǐng)學生、指導學生，才能讓“三下鄉(xiāng)”社會實踐開展得更為順利。與此同時，除了指導教師，學生也應積極向各方面人才尋求指導，可以向當?shù)匮芯咳藛T尋求專業(yè)知識與技術(shù)上的幫助。多方面的實踐溝通不僅使師生在學術(shù)專業(yè)方面得到提升，也可以將整個實踐過程上升至能力素質(zhì)培養(yǎng)方面。

流程得以提高。

3.4成果分析的創(chuàng)新

相比傳統(tǒng)的結(jié)題報告，“三下鄉(xiāng)”社會實踐應該在成果分析形式和內(nèi)容上加以改進和創(chuàng)新。針對整個實踐流程，可以從多個角度進行成果分析。一方面，學生可以根據(jù)自己的收獲、調(diào)研結(jié)果來進行分析，結(jié)合在實踐過程中的親身經(jīng)歷

思考行業(yè)相關(guān)發(fā)展趨勢。在實踐中，學生通過調(diào)研了解到新型飼料添加劑的市場前景，更深入理解新型飼料添加劑的意義，

在提升專業(yè)知識水平的同時，讓大學生站在時代高度來了解“三下鄉(xiāng)”實踐成果對社會的影響，同時能夠樹立起大學生的時代主人翁意識，樹立責任感與使命感。另一方面，針對實踐項目的社會影響力也是一種成果，團隊可以將項目與社會企業(yè)相結(jié)合，從不同的角度發(fā)掘項目的成果，提高項目的競爭力與社會影響力?？梢岳眯旅襟w，如抖音、微信公眾號向社會展示實踐成果，結(jié)合新媒體時代背景，積極探索高校學生開展社會實踐的新思路和新路徑。

4“三下鄉(xiāng)”實踐活動潛在完善措施

4.1社會實踐與新媒體相結(jié)合

新媒體是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)和數(shù)字技術(shù)等新技術(shù)手段為基礎產(chǎn)生的新的媒體形態(tài)，如網(wǎng)絡、觸摸媒體等，又被稱作“第五媒體”[19]。將社會實踐與新媒體相結(jié)合，結(jié)合新媒體特征，將向社會充分展示實踐內(nèi)容和實踐成果。更有利于實踐過程中各個單位間的互動與實踐成果多元化與信息化聯(lián)動應用，利用新媒體個性化的特征，拓展高校學生開展社會實踐內(nèi)容的廣度和深度[20]。打破社會實踐內(nèi)容單一的調(diào)查問卷、下鄉(xiāng)考察等傳統(tǒng)形式，利用新媒體開發(fā)探索全新的社會實踐方式。通過新媒體，更有利于豐富院校社會實踐的教育內(nèi)容和形式，改革教育教學方法、高效開展社會實踐并開拓社會實踐的新局面。

4.2社會實踐“校、企、村”結(jié)合實踐育人

目前在進行社會實踐過程中，學生的社會實踐項目存在的缺陷，主要體現(xiàn)在以學校為主導的重視理論知識傳授的人才培養(yǎng)模式，難以適應社會生產(chǎn)對高素質(zhì)技能型人才的需求[21]。“校、企、村三位一體”實踐育人模式是指高校、企業(yè)、農(nóng)村，在東北鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)策略下，將實踐育人的理論教育、社會發(fā)展、實際應用相結(jié)合，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，做到學以致用、知行合一。旨在打通城市和鄉(xiāng)村的連接障礙，實現(xiàn)資源互換共享，探索以政府為主導，貧困個體及村民為主體，整合社會各界力量參與，形成政府、社會、個人合力的模式，從而實現(xiàn)“讓鄉(xiāng)村更美好，讓村民更富裕”的理想目標[22]。同時在這一策略下，學生可以擴展社會實踐內(nèi)容，在企業(yè)與農(nóng)村的協(xié)同下，提供實踐過程中實際所需，三方差異優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源互補，以提高協(xié)同合作的向心力與粘滯性，從而拓寬高校實踐育人平臺，讓廣大青年學生走進基層，了解社會實際、服務人民群眾、增強時代責任、提升專業(yè)技能、提高社會化能力，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量[23]。

4.3延長社會實踐周期

目前，高?！叭锣l(xiāng)”活動不僅時間周期較短，且活動規(guī)劃效果不佳，不利于高校實踐育人活動開展[24]。當前的社會實踐通常只需要學生通過一個假期的時間來完成實踐項目，在該實踐周期的影響下實踐結(jié)果往往具有局限性。面對當前實踐形式，學生要在較短的時間里完成較多的任務，這勢必導致內(nèi)容缺乏整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃以及長期規(guī)劃，實地調(diào)研活動時間受限、前期準備效果不佳，嚴重降低高校社會實踐育人質(zhì)量[25]。社會實踐作為重要的高校課堂延伸，應當科學系統(tǒng)地進行規(guī)劃、整合、宣傳、實施和總結(jié)。同時延長社會實踐周期也能豐富實踐內(nèi)容，讓學生充分實施實踐目的、創(chuàng)新實踐過程、完善實踐結(jié)果。

5結(jié)語

針對“三農(nóng)”問題，習近平總書記作出重要指示：必須堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。“三農(nóng)”問題已然成為我國新時期發(fā)展的重點問題，針對農(nóng)業(yè)高校中的東北農(nóng)業(yè)大學動物科學技術(shù)學院暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的實踐過程探討分析，能夠總結(jié)一些問題與解決方案。經(jīng)過總結(jié)既能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高校大學生進行“三下鄉(xiāng)”實踐的不足，也能明確后續(xù)發(fā)展教育過程中的具體改進措施。讓大學生更好地走進鄉(xiāng)村，走在基層，將這支生力軍投入到解決“三農(nóng)”問題的考場上是農(nóng)業(yè)高校需要積極踐行的行動目標。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，要深化教育領(lǐng)域綜合改革。黨的二十大報告中提出“教育是國之大計、黨之大計”。大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐與鄉(xiāng)村振興項目相結(jié)合是對當前農(nóng)業(yè)高校大學生最好的實踐教育方式，讓學生走進生活、走進實踐，拓寬高校實踐育人之路，讓廣大青年學生走進社會、了解社會、服務群眾，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量?？v觀近30年來大學生社會實踐與“三下鄉(xiāng)”社會實踐的發(fā)展過程，站在新時代的起點，展望大學生社會實踐的未來發(fā)展，實踐內(nèi)容更為專業(yè)、實踐項目更好地融入社會、擁有更完善的制度體系。通過社會實踐，將學校直接與社會企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)聯(lián)系起來，給予在校大學生更多實踐的機會，增強學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強學生社會責任感。農(nóng)業(yè)院校要不斷積極探索“三下鄉(xiāng)”社會實踐與社會發(fā)展結(jié)合的新路徑，要積極將實踐育人發(fā)展為新的教育項目，要為鄉(xiāng)村振興與“三農(nóng)”事業(yè)不斷引入生力軍，將廣大學生的“三農(nóng)”情懷與思想有效轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的動力。

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Reform of Social Practice Teaching of “Activity on Three Rural Areas” for College Students in “Double First-Class” Animal Husbandry Disciplines in the New Era

DOU Xiujing， WANG Xin， WANG Yiyang， SHENG Yi， YU Wenhao， BI Chongpeng， DONG Na， SHAN Anshan

（College of Animal Science and Technology， Northeast Agricultural University， Harbin 150030， China）

Abstract：The “Activity on Three Rural Areas” program for college students， which uses the power of youth to assist rural practice， is an important carrier for the professional quality cultivation and education of contemporary agricultural university students in China to keep up with the times. In the context of rural revitalization， agricultural university students are important labor participants and knowledge transmitters in the process of rural development. This article took the practice process of the “Activity on Three Rural Areas” agricultural assistance practice team for college students majoring in animal husbandry at Northeast Agricultural Universitys “Double First-Class” construction as an example， summarized and analyzed the problems that arise during the practice process， and seeks solutions. Taking “innovative practical content， comprehensive practical summary， thorough practical analysis， and significant practical significance” as the practical philosophy， we will fully leverage the role of social practice. By summarizing the innovation and shortcomings in the current “Activity on Three Rural Areas” activity through small details and using points to guide the surface， we aim to enhance the feasibility and innovation of the social practice of “Activity on Three Rural Areas”， provide experience for future college students rural revitalization “Activity on Three Rural Areas” social practice， better serve rural development， and cultivate social talents who shoulder heavy responsibilities.

Keywords：“Activity on Three Rural Areas” social practice; rural revitalization; agricultural colleges and universities