摘要：新時代背景下，深入研究地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革實施的路徑和策略，對于教學(xué)實踐具有重要指導(dǎo)意義。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物栽培學(xué)課程為例，探討了地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀、國內(nèi)外經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)和改革策略。結(jié)合地方農(nóng)業(yè)需求，提出了課程改革的詳細(xì)路徑與措施。通過分析水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，揭示了課程內(nèi)容的具體更新與拓展，教學(xué)方法的創(chuàng)新，師資隊伍建設(shè)，與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作機制，以及與學(xué)生的互動與反饋機制。作物栽培學(xué)課程改革突出地方性應(yīng)用特色，注重理論與實踐相結(jié)合，推動產(chǎn)教融合，課程改革過程中需要在需求分析、創(chuàng)新教學(xué)方法和教師發(fā)展等方面進(jìn)一步完善，為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用型農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：地方性應(yīng)用型院校；作物栽培學(xué)；專業(yè)能力培養(yǎng)；課程改革路徑與措施

隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，作物栽培學(xué)作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的核心學(xué)科，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益和保障糧食安全等方面發(fā)揮著重要作用[1-3]。地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中具有獨特地位[4]。然而，由于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的作物栽培學(xué)課程面臨著多方面的挑戰(zhàn)，包括教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法的單一、師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善等因素。

在新時代背景下，深入研究地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的現(xiàn)狀和面臨的問題，探討課程改革實施的路徑和策略，具有重要的理論和實踐意義。首先，通過對作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，可以更好地把握其發(fā)展脈絡(luò)，為今后的改革提供歷史經(jīng)驗和借鑒。其次，分析國內(nèi)外地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程改革的有益經(jīng)驗，可以為我國農(nóng)業(yè)類院校提供寶貴的借鑒，能更好地促進(jìn)與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，構(gòu)建地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的理論框架，有助于明確課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和核心要點，為實際改革提供理論支撐。最后，通過具體的課程改革實施路徑和措施，為各地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校提供可行的改革方案，推動作物栽培學(xué)課程的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

因此，本文系統(tǒng)分析了作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及面臨的問題，總結(jié)國內(nèi)外地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程改革的經(jīng)驗，以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院（以下簡稱本院）作物栽培學(xué)課程為例構(gòu)建適合地方應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校的作物栽培學(xué)課程的理論框架，并提出切實可行的改革實施路徑和措施，旨在為提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供有益借鑒，并且具有重要的學(xué)術(shù)和實踐價值。

1作物栽培學(xué)課程改革現(xiàn)狀分析

1.1作物栽培學(xué)課程發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程可以追溯至古代農(nóng)耕文明，在現(xiàn)代教育體系中，經(jīng)歷了持續(xù)的演變和改進(jìn)。早期的作物栽培學(xué)課程主要關(guān)注基本農(nóng)作物種植技術(shù)和土壤管理，強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實用性[5-6]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)需求的多樣性，作物栽培學(xué)課程逐漸拓展為一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，包括植物生理、遺傳學(xué)、病蟲害防治和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，強調(diào)生態(tài)友好型農(nóng)業(yè)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

然而，在面對不斷變化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求時，作物栽培學(xué)課程也面臨著多方面的挑戰(zhàn)和壓力。首先，在傳統(tǒng)課程設(shè)置方面，作物栽培學(xué)課程通常側(cè)重于傳統(tǒng)農(nóng)作物的種植技術(shù)，卻較少涉及到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前沿技術(shù)研究，如基因編輯、智能農(nóng)業(yè)等[7]。這導(dǎo)致學(xué)生在面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和挑戰(zhàn)時缺少解決問題的能力。其次，教學(xué)方法相對單一也是亟待解決的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實驗室實踐雖然有助于學(xué)生掌握基本技能，但缺乏與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的機會。缺乏與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，學(xué)生很難接觸到真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景，這也限制了學(xué)生的實踐經(jīng)驗積累。此外，課程內(nèi)容和教材的陳舊化也是一個普遍存在的問題。隨著農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展，原有的教材和課程內(nèi)容無法跟上時代的步伐，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識相對滯后，不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求[8]。作物栽培學(xué)課程現(xiàn)狀存在諸多問題，在面對農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級時，課程需要更具靈活性、創(chuàng)新性和前瞻性，并且要緊密結(jié)合地方實際，與企業(yè)開展合作，以培養(yǎng)更符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的人才。

1.2地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革的國內(nèi)外經(jīng)驗

在國內(nèi)外，地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革積累了豐富多樣的經(jīng)驗，這些優(yōu)質(zhì)實踐經(jīng)驗都為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)實用型人才提供了有益啟示。其中在長期教育教學(xué)中，國內(nèi)積累了很多關(guān)于作物栽培學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗。

1.2.1課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合

許多地方性農(nóng)業(yè)院校與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展深度合作，通過調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實際需求，調(diào)整課程設(shè)置，確保教授的知識和技能符合實際應(yīng)用。加強實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、實地考察和科研項目。學(xué)生通過親身參與農(nóng)業(yè)實踐項目，掌握實際操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的興趣。而在國外也實施了多項關(guān)于產(chǎn)教融合、跨學(xué)科等作物栽培學(xué)的改革措施。

1.2.2與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)合作

一些國外農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，共同開發(fā)課程，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的機會，確保教學(xué)內(nèi)容符合產(chǎn)業(yè)需求。這種緊密聯(lián)系可以幫助學(xué)校更好地了解行業(yè)動態(tài)，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，彌補企業(yè)人力資源和創(chuàng)新能力的不足[9]。

1.2.3跨學(xué)科教學(xué)

一些國外農(nóng)業(yè)院校采用跨學(xué)科的教學(xué)模式，將農(nóng)業(yè)知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力[10]。

1.2.4強調(diào)實用性與創(chuàng)新性

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實用性，同時鼓勵創(chuàng)新和研究。學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)研究能力，推動農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新[11]。

2課程改革的理論基礎(chǔ)與教育教學(xué)理念的關(guān)系

2.1構(gòu)建作物栽培學(xué)課程的理論框架

在地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校中，構(gòu)建作物栽培學(xué)課程的理論框架是確保課程內(nèi)容全面性、實用性和前瞻性的關(guān)鍵。該框架主要包括需求分析與目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計、教學(xué)方法與手段、師資隊伍建設(shè)以及課程評估與反饋機制等幾個方面（圖1）。

通過對農(nóng)民和農(nóng)業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行深入調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確主要農(nóng)作物、栽培技術(shù)及市場需求等關(guān)鍵因素，從而制定培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目標(biāo)。這一目標(biāo)能幫助學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)并勝任農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和管理工作。

在課程體系設(shè)計中，基礎(chǔ)知識、核心技能和前沿科技是三大支柱。基礎(chǔ)知識涵蓋作物生物學(xué)、土壤學(xué)和植物保護(hù)等，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。核心技能則集中于種子選育、田間管理、病蟲害防治和農(nóng)藝實踐的培養(yǎng)，強調(diào)實際操作和田間實習(xí)。與此同時，課程體系還需引入精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、基因編輯等前沿科技，培養(yǎng)學(xué)生對未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的洞察力和應(yīng)用能力。

教學(xué)方法和手段的設(shè)計同樣至關(guān)重要，實踐教學(xué)、案例教學(xué)和信息技術(shù)的整合是不可或缺的部分。實踐教學(xué)強調(diào)田間實習(xí)、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范和實驗課程，以確保學(xué)生掌握實際操作能力[12]；案例教學(xué)通過分析真實農(nóng)業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和決策能力[13-14]；信息技術(shù)的引入則旨在提升學(xué)生的信息化應(yīng)用能力，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[15]。

師資隊伍的建設(shè)需要注重結(jié)構(gòu)合理性和實踐經(jīng)驗的結(jié)合。課程需要由來自作物栽培學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的多層次、多領(lǐng)域的教師團(tuán)隊支持，確保知識傳授的全面性[16]。同時，教師應(yīng)積極參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以保持與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，并將最新的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗融入教學(xué)。

課程評估與反饋機制是課程持續(xù)改進(jìn)的保障。通過定期評估，包括學(xué)生評價、校企合作反饋和校外專家評審，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整，從而使課程內(nèi)容更好地契合地方農(nóng)業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落地。這種基于需求分析、目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)及評估反饋機制的綜合性理論框架，能夠有效地指導(dǎo)作物栽培學(xué)課程的構(gòu)建與優(yōu)化，從而為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

2.2教育教學(xué)理念與課程設(shè)計的關(guān)系

教育教學(xué)理念是教育活動的指導(dǎo)思想和核心觀念，而課程設(shè)計則是教育教學(xué)理念在具體課程實施中的體現(xiàn)。兩者之間存在密切關(guān)系，教育教學(xué)理念為課程設(shè)計提供了指導(dǎo)和依據(jù)，影響著課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和評價體系。首先，應(yīng)設(shè)定課程目標(biāo)，教育教學(xué)理念確定了教育的宗旨和目標(biāo)，課程設(shè)計以此為基礎(chǔ)，明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，結(jié)合目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，不同的教育教學(xué)理念影響著課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。課程內(nèi)容既側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，又側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，甚至包含跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)計需要根據(jù)教育教學(xué)理念確定被納入課程體系中的知識和技能。同時，改進(jìn)綜合教學(xué)方法和全面的評價體系。教育教學(xué)理念是教學(xué)方法的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

課程改革的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，因此在課程設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。首先，課程設(shè)計應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論等方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神[17]。其次，教育教學(xué)理念直接影響評價體系的建立。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，評價體系應(yīng)涵蓋對學(xué)生實際操作能力、團(tuán)隊合作能力等方面的考察，確保評價全面且多維度。此外，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是教育教學(xué)理念的關(guān)鍵要求。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，如引入綜合實踐項目、社會實踐和實習(xí)活動，課程設(shè)計能夠為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機會。這不僅有助于提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還能增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)——全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力[18-19]。

3作物栽培學(xué)課程改革路徑建設(shè)

3.1課程改革的思路與策略

地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校的課程改革必須遵循一般教育教學(xué)理念，并結(jié)合本院校的特點，從實際角度出發(fā)來構(gòu)筑專業(yè)課程改革理論框架，并形成具有應(yīng)用型院校特色的課程改革策略（圖2）。

3.1.1需求分析

加強與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的深度合作，開展需求調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的

發(fā)展趨勢和人才需求。通過與企業(yè)合作，深入了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和市場需求，確保課程設(shè)置與地方農(nóng)業(yè)需求緊密契合。

3.1.2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。除了傳授作物栽培學(xué)的基本知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力[20]。通過課程設(shè)計，學(xué)生將能夠應(yīng)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個環(huán)節(jié)，具備適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理需求的綜合能力。

3.1.3課程內(nèi)容

課程內(nèi)容將結(jié)合最新農(nóng)業(yè)科技，引入前沿知識，涵蓋基礎(chǔ)作物栽培知識的同時，加入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法。特別關(guān)注生物技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)、綠色種植等領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生了解并掌握最新的農(nóng)業(yè)科技，為將來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持。

3.1.4教學(xué)方法

引入案例教學(xué)、實踐教學(xué)等方式，強調(diào)問題導(dǎo)向和探究式學(xué)習(xí)，這將顯著提升學(xué)生的綜合能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅掌握分析問題和解決實際問題的能力，還能培養(yǎng)批判性思維和決策能力。實踐教學(xué)則提供了豐富的田間實習(xí)、實驗課程和科研項目，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，從而提高實踐操作技能[21]。此外，大學(xué)生競賽和校企合作的科研攻關(guān)項目也是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。通過參與競賽，如農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新競賽、作物栽培技能大賽等，學(xué)生能夠在實戰(zhàn)中鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力，并通過競爭提升團(tuán)隊合作和應(yīng)變能力。校企合作的科研攻關(guān)項目則為學(xué)生提供了接觸實際生產(chǎn)問題的機會，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科研攻關(guān)，體驗真實的科研過程，增強科研能力和實踐應(yīng)用能力。這些競賽和項目的參與不僅是對課堂教學(xué)的有力補充，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力的有效途徑。

3.1.5師資隊伍建設(shè)

為了全面提升教師的教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)采取多項措施加大力度改進(jìn)師資隊伍建設(shè)。首先，通過引進(jìn)高水平的教育和科研人才，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。鼓勵教師積極申報、參與產(chǎn)學(xué)研項目，確保在教學(xué)中能夠結(jié)合前沿科技和產(chǎn)業(yè)需求，為學(xué)生提供實用性和前瞻性的知識。此外，學(xué)校還應(yīng)提供多樣化的繼續(xù)教育機會，幫助教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平。與此同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入?yún)⑴c實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保持與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，將最新的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容中。這種方式不僅能提高教師的實踐能力，還能確保課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)需求緊密對接。為了進(jìn)一步充實師資隊伍，學(xué)?？梢云溉纹髽I(yè)中的優(yōu)秀管理和技術(shù)人才，以及行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者，作為兼職教師或客座教授。這些專業(yè)人士能夠帶來豐富的行業(yè)經(jīng)驗和最新的技術(shù)動態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實踐操作技能，并為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供寶貴的指導(dǎo)。這種多元化的師資隊伍建設(shè)策略，將有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2課程改革實施的路徑與措施

3.2.1制定詳細(xì)的課程改革計劃

制定詳細(xì)的課程改革計劃是課程改革的第一步，包括成立課程改革工作小組，明確課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和時間表。在制定計劃時，要綜合考慮地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求、學(xué)生的發(fā)展需求以及教師隊伍的實際情況，確保課程改革計劃具體可行。計劃中應(yīng)包括課程設(shè)置調(diào)整、教材選用、教學(xué)方法改進(jìn)等方面的內(nèi)容，同時明確改革的階段性目標(biāo)和評估指標(biāo)。

3.2.2加強師資培訓(xùn)和團(tuán)隊建設(shè)

為提高教師的教學(xué)水平，應(yīng)組織針對課程改革所需教學(xué)方法和知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等。此外，建立定期的教學(xué)經(jīng)驗交流會，促使教師間的合作與互動，形成良好的團(tuán)隊氛圍，共同推動課程改革的實施。

3.2.3建立與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作機制

應(yīng)積極地與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系。合作可以包括共建實踐基地、開展聯(lián)合科研項目、邀請企業(yè)專家參與教學(xué)等[22]。通過與企業(yè)深度合作，能夠了解最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)需求，為課程改革提供實踐基礎(chǔ)和真實案例，確保課程內(nèi)容符合實際應(yīng)用。本院致力于地方性應(yīng)用型農(nóng)學(xué)本科教育，特別關(guān)注作物栽培學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)能力培養(yǎng)。在考慮地方性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了三項專業(yè)能力：作物高產(chǎn)、高效栽培，作物高效施肥，有機、綠色農(nóng)作物栽培。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)作物高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，其中水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)作為核心能力之一，構(gòu)建了“專業(yè)能力→核心能力→專業(yè)技能→基本技能”的層級能力訓(xùn)練模式（圖3）。是以水稻生長發(fā)育階段作為基本劃分，將支持作物栽培專業(yè)能力的水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)的核心能力分解為多項專業(yè)技能[23-24]。這些技能緊密結(jié)合水稻生長周期，充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、實用性強的培訓(xùn)。

3.2.4加強與學(xué)生的互動與反饋機制

建立定期的學(xué)生座談會和反饋機制，聽取學(xué)生的課程意見和建議[25]。學(xué)校可以通過問卷調(diào)查、小組討論等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課程需求。同時，學(xué)校還可以鼓勵教師在課程中引入互動性強的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)計、實踐活動等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時為了加強學(xué)生的實操能力，課程采用案例教學(xué)、實地考察和獨立實驗課等多種教學(xué)方法。將專業(yè)技能落實到基本技能訓(xùn)練中。通過實踐，學(xué)生將在真實場景中掌握水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時鼓勵學(xué)生參與實際農(nóng)業(yè)項目，提供實踐機會，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中，提高實際操作技能。旨在使學(xué)生全面掌握水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，提高學(xué)生在水稻生產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域的競爭力，同時也為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)人才支持。

4教學(xué)成效

本院作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革不僅有效保障了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還取得了顯著成效。在近三年內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度從81.8%提升至92.1%，反映出教學(xué)改革的措施得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的初次就業(yè)率穩(wěn)定在80%左右，考研人數(shù)逐年增加，其中被錄取至985、211高校研究生的學(xué)生占考研總?cè)藬?shù)的1/3。這些成果證明了改革方向的正確性以及教學(xué)質(zhì)量的提升。同時針對畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，專業(yè)畢業(yè)生綜合評價方面優(yōu)秀率達(dá)到85.3%，稱職率高達(dá)96.4%。

5作物栽培學(xué)課程改革存在的不足與建議

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校，在作物栽培學(xué)課程改革過程中，遇到了一些挑戰(zhàn)，在一些方面還存在不足：一是，需求分析不夠精準(zhǔn)。由于信息獲取渠道有限，學(xué)校對地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求了解不夠深入，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際需求不完全契合。二是，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，缺乏案例教學(xué)和實踐操作等互動性強的教學(xué)手段，課程設(shè)計和實施未充分考慮學(xué)生的意見和需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力培養(yǎng)。三是，師資隊伍建設(shè)有待加強。部分教師缺乏最新農(nóng)業(yè)科技知識的更新，難以滿足快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需求。四是，與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作深度不夠。缺乏深入合作的項目，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以及時更新和調(diào)整。

農(nóng)業(yè)本科院校應(yīng)采取一系列綜合性的改進(jìn)措施，進(jìn)一步提升作物栽培學(xué)課程的質(zhì)量與實效性。首先，學(xué)校應(yīng)加強與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的緊密合作，建立更加穩(wěn)固的校企合作機制。通過定期與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，深入了解地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際需求，并將這些信息及時反饋至課程設(shè)計中，確保課程內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)前沿，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需要。同時，可以邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)置和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而增強教學(xué)的實用性和針對性。其次，學(xué)校應(yīng)加大對師資隊伍的建設(shè)力度，鼓勵教師積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際生產(chǎn)與科研實踐，獲取一手的實踐經(jīng)驗和最新的科技知識。這不僅有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和現(xiàn)實性。在教學(xué)方法方面，學(xué)校應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實踐環(huán)節(jié)的比重。創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生參與課程設(shè)計和改革的積極性，通過建立學(xué)生反饋機制和參與機制，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，使課程更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。組織學(xué)生參與課程內(nèi)容的討論與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索更多適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。不僅能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，還能使課程改革更具活力和創(chuàng)新性，最終建立起一個更加符合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的并以學(xué)生為中心的作物栽培學(xué)課程體系。

6結(jié)語

長期來看，課程改革的目標(biāo)不僅是提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，更在于為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容，確保課程的前瞻性和實用性。同時，需要進(jìn)一步完善教學(xué)評價機制，以數(shù)據(jù)驅(qū)動不斷優(yōu)化課程改革的實施路徑，確保教學(xué)改革能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

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