；種植模式；作物栽培；糧食生產(chǎn)“通遼黃玉米”生產(chǎn)區(qū)域無環(huán)境污染，天然水源充沛，空氣清新，粉塵少。獨(dú)特的區(qū)域自然環(huán)境保障了“通遼黃玉米”的產(chǎn)量及質(zhì)量?！巴ㄟ|黃玉米”在全國糧食價格中享有盛譽(yù)，黃玉米是通遼市最大的作物，成為通遼市農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，“通遼黃玉米”雖是選擇大豆混種玉米，但實(shí)際上是根據(jù)兩行玉米減少玉米間隔的形式，四行黃豆的間種方式可以達(dá)到不改變畝種植株數(shù)、不改變畝產(chǎn)值的效果。大豆玉米復(fù)合種植是根據(jù)玉米種植特點(diǎn)、土壤種植大豆，改變單一作物種植的方式方法，

25000）作物栽培技術(shù)是通過栽培管理、生長調(diào)節(jié)、優(yōu)化決策、栽培管理等方式，實(shí)現(xiàn)作物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效，作物栽培技術(shù)的發(fā)展對我國作物生產(chǎn)水平的發(fā)展起著舉足輕重的作用。近年來隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，作物栽培技術(shù)不斷改進(jìn)，應(yīng)用也越來越廣泛[1]。1 作物栽培技術(shù)的發(fā)展歷程1.1 原始時期最原始的作物栽培技術(shù)的出現(xiàn)時期是在中石器時代，當(dāng)時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式為刀耕火種。小麥、黍等農(nóng)作物被人類有選擇性地種植始于公元前八千年左右。六七千年前黃河流域的人們開始種植粟，

課”。本文以作物栽培學(xué)為例，探討如何在傳統(tǒng)教學(xué)中融入PBL 模式，期望為當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革提供理論參考。1 PBL 模式應(yīng)用于作物栽培學(xué)教學(xué)的可行性分析作物栽培學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律，以及與外界環(huán)境條件的關(guān)系，并采取適宜的農(nóng)藝措施使作物的潛力得到最大發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)作物的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效、生態(tài)、安全生產(chǎn)的目的[7]。作物栽培學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的一門應(yīng)用科學(xué)，涉及到植物學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生

培養(yǎng)[1]。作物栽培學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，是農(nóng)業(yè)科學(xué)中最基本也是最重要的組成部分，可以直接應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用[2-4]。目前，作物栽培學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容多、理論教學(xué)比例過高、實(shí)踐教學(xué)偏弱的問題[5-6]。很多學(xué)生在工作崗位上存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，短時間內(nèi)較難適應(yīng)[7]。針對目前培養(yǎng)學(xué)生存在的問題，對作物栽培學(xué)課程的任務(wù)和方法等進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，高職院校作物栽培學(xué)課程改革應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高社

個重要使命。作物栽培學(xué)是一門直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)且綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科[4],是高等本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程,也是生物育種、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課或選修課,在作物生產(chǎn)、糧食安全及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中具有重要的地位和作用[5]。生產(chǎn)實(shí)踐表明,作物栽培技術(shù)在提高糧食產(chǎn)量的貢獻(xiàn)率高達(dá)60%,為我國糧食安全作出了重要的貢獻(xiàn)[6]。但地方高校作物栽培學(xué)的教學(xué),普遍存在著教學(xué)內(nèi)容多、授課學(xué)時少、授課學(xué)期與作物季節(jié)不一致、教學(xué)手

生真正掌握《作物栽培學(xué)》主要內(nèi)容，因此需要提高學(xué)生實(shí)踐能力，將農(nóng)學(xué)情懷融入《作物栽培學(xué)》課程思政。通過此種形式，對學(xué)生思想意識以及行為舉止產(chǎn)生一定影響，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用性知識，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展儲備人才。1 課程思政1.1 課程思政概念課程思政是高校思想政治工作的關(guān)鍵內(nèi)容，主要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。教育的核心內(nèi)容是育人為本、德育為先[1]，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育體系中，并滲透到學(xué)校教育中。實(shí)際上，課程思政是一種課程觀，將思想政治教育融入教學(xué)

在持續(xù)進(jìn)步，作物栽培技術(shù)也不斷改進(jìn)。 作物栽培新技術(shù)的開發(fā)與利用，對于提高我國農(nóng)作物栽培技術(shù)水平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及保障農(nóng)業(yè)安全等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。 結(jié)合《農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教程》一書，對我國作物栽培技術(shù)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，并探討作物栽培技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，以期為相關(guān)研究提供參考。由劉銘和尹福強(qiáng)聯(lián)合編著、武漢大學(xué)出版社出版的《農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教程》，是一部專門用于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工具書。該書包括土壤肥料篇、田間試驗(yàn)技術(shù)篇、植保技術(shù)篇、栽培技術(shù)篇、

1-3］。“作物栽培學(xué)”是農(nóng)業(yè)中古老的、經(jīng)典的，并且在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中起到很大作用的一門學(xué)科［4］?！?span id="gwwces0" class="hl">作物栽培學(xué)”是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)?！?span id="00uk0ki" class="hl">作物栽培學(xué)”課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的最重要課程之一，是將農(nóng)業(yè)科學(xué)管理和農(nóng)業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用課程［5］。但是隨著時代發(fā)展，“作物栽培學(xué)”教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，這些問題降低了教學(xué)質(zhì)

30036）作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)的主體學(xué)科以及重要分支，其發(fā)展程度是衡量一個地區(qū)甚至一個國家農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。[1]同時，作物栽培學(xué)也是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系卻又相對獨(dú)立的一門學(xué)科。[2]作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課相對于理論課來說更加注重學(xué)生的動手以及實(shí)踐能力，也因此成了提高學(xué)生獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐水平的重要途徑。目前，各農(nóng)業(yè)高校立足于地區(qū)發(fā)展實(shí)際，在作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置以及教學(xué)上盡量突出地域以及學(xué)校特色，在一定程度上促進(jìn)了作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。但是面對日

生力[2]。作物栽培學(xué)課程作為涉農(nóng)專業(yè)核心骨干專業(yè)課之一，是強(qiáng)調(diào)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對作物栽培理論知識的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)種植業(yè)的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效益和低成本。在鄉(xiāng)村振興背景下，針對當(dāng)前作物栽培學(xué)存在的問題，在新形勢下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對人才知識結(jié)構(gòu)的需要；對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以拓寬專業(yè)面，加大信息量，提高教學(xué)效果?？傊挥羞m時地跟上時代的發(fā)展，不斷改善教學(xué)條件與環(huán)

琳新形勢下《作物栽培學(xué)》課程的教學(xué)改革探索曾研華，曾勇軍，商慶銀，湯飛宇，黃 山，吳自明，方 圣，郭 琳（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江西 南昌 330045）積極推動研究性教學(xué)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人的改革，為新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)提供了契機(jī)?！?span id="6sw0ymk" class="hl">作物栽培學(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，加強(qiáng)該課程的教學(xué)探索，對新形勢下農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升均具有重要意義。研究分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從開展形式多樣化的教學(xué)活動、進(jìn)行研究性教學(xué)的模式探索、構(gòu)建內(nèi)容多

8108）“作物栽培學(xué)”是眾多涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合型課程，也是面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類從業(yè)人員所必需掌握的必備知識和技能，在學(xué)生的專業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，對于廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，“作物栽培綜合實(shí)踐3——水稻栽培”是綜合實(shí)踐的必修環(huán)節(jié)。新農(nóng)科建設(shè)已成為新時代教育改革浪潮中農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，響應(yīng)國家號召，建設(shè)新農(nóng)科的需要，“作物栽培學(xué)”的改革也責(zé)無旁貸。2018 年6月在新時

0128）《作物栽培學(xué)》課程誕生于20世紀(jì)50年代初期，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，是作物學(xué)與農(nóng)學(xué)的重要組成部分，為作物高產(chǎn)高效以及優(yōu)質(zhì)栽培，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類高端人才隊(duì)伍，保障國家糧食安全做出了突出的貢獻(xiàn)。在幾代高校教師的不懈努力下，經(jīng)過近半個世紀(jì)的積累與建設(shè)以及改革，逐漸形成了具有中國特色的作物栽培科學(xué)理論和技術(shù)體系，為推動我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)[1-6]。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最初林地公園高中的Salman和Khan教授錄制上課內(nèi)容并上傳至網(wǎng)絡(luò)，無意間

24088）作物栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中重要的骨干學(xué)科之一[1]，可直接用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科[2]，也是我國農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程[3]。目前已有大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)教學(xué)工作者對作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了該課程在教學(xué)實(shí)施過程中存在的各種問題，就如何提高其教學(xué)效果方面提出了很多教學(xué)改革的對策與措施[4-8]。但前人的研究鮮有結(jié)合目前我國社會發(fā)展所面臨的多元化時代背景對作物栽培學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行深層分析，更多的是直接從技術(shù)層面

[2-3]。作物栽培學(xué)的發(fā)展反映了國家和地區(qū)農(nóng)業(yè)科技水平和生產(chǎn)水平的發(fā)展[4]。作物栽培學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用各種栽培理論和技術(shù)措施，分析和解決各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為農(nóng)學(xué)專業(yè)類學(xué)生從事作物研究及生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的人才要求[4-5]。積極推進(jìn)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革，將灌輸式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向式主動學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，采用慕課平臺（線上）和課堂教學(xué)

中，通過改進(jìn)作物栽培措施所貢獻(xiàn)的產(chǎn)量占60%以上［1］.作物栽培學(xué)是研究作物生長發(fā)育規(guī)律、器官建成規(guī)律、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法和技術(shù)的科學(xué)［2］，是農(nóng)業(yè)科學(xué)中最基本和最重要的組成部分.作物栽培學(xué)在確保我國糧食安全、滿足農(nóng)產(chǎn)品多樣供給發(fā)揮著重要作用.作物栽培學(xué)是一門綜合應(yīng)用型科學(xué)，能力的培養(yǎng)是該門課程的教學(xué)核心.本科學(xué)要求在掌握專業(yè)知識的

活動就等同于作物栽培，作物栽培學(xué)重要性不言而喻，而作物栽培學(xué)對于種植業(yè)農(nóng)技人員的我們更是必修課，想學(xué)好作物栽培學(xué)，有必要簡要了解我國作物栽培學(xué)的發(fā)展歷程及未來發(fā)展方向。1 作物栽培學(xué)基礎(chǔ)知識1.1 作物栽培學(xué)概念作物栽培學(xué)是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，主要研究作物生長發(fā)育規(guī)律以及其與環(huán)境條件之間關(guān)系，通過綜合運(yùn)用和組裝有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)成果，進(jìn)而探討作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效生產(chǎn)的理論與技術(shù)[1]。1.2 研究學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)的目的研究學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)的最

對高職院校《作物栽培學(xué)》課程存在的問題和矛盾進(jìn)行分析，旨在探索作物栽培學(xué)課程的教學(xué)改革的途徑與方法，為新時期高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式，作物栽培學(xué)隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作物生產(chǎn)也面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，這對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出更高的要求。因此，社會急需培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)技能型人才。高職院作為培養(yǎng)技能型人才的高等院校，偏重于對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的高職《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)過程中，作物栽培學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、課程

根本?！段鞑?span id="emi0owu" class="hl">作物栽培技術(shù)》是作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，課程總學(xué)時112 學(xué)時，為理實(shí)一體化課程，理論與實(shí)踐分別為40%、60%。主要講授中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況、農(nóng)作物栽培的基本理論和基本知識、西藏五大作物栽培技術(shù)，從而幫助學(xué)生了解我國農(nóng)作物生產(chǎn)現(xiàn)狀及問題，尤其是西藏農(nóng)作物生產(chǎn)狀況及問題；掌握冬小麥、春青稞、油菜、馬鈴薯、豌豆的栽培要點(diǎn)，能夠有效解決農(nóng)作物生產(chǎn)中的問題。該課程與“三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”息息相關(guān)，有很多思政內(nèi)容可融入課程教學(xué)中，只要授課教師悉心梳理

[3]江蘇省作物栽培生理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 江蘇·揚(yáng)州 225009；[4]江蘇省糧食作物現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心揚(yáng)州大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009；[5]揚(yáng)州大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州 225009）2018年11月24日上午，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖在論壇上做了“建設(shè)中國金課”的報告。建設(shè)“兩性一度”的五大“金課”報告內(nèi)容在高教戰(zhàn)線激起強(qiáng)烈反響，得到高度認(rèn)可，新華網(wǎng)、光明網(wǎng)等眾多媒體網(wǎng)站同時發(fā)聲，淘汰低階性、陳舊性、不

量和產(chǎn)量，農(nóng)作物栽培技術(shù)在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了重要作用。【關(guān)鍵詞】 作物栽培;農(nóng)業(yè);應(yīng)用中圖分類號：S3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）12-0042-43[Abstract] As the primary industry of our country， agriculture is the foundation of the national economy， and the

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，作物栽培技術(shù)有著承上啟下的作用，如果作物栽培技術(shù)缺少或者發(fā)展緩慢，就會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的減產(chǎn)，通過提高作物栽培技術(shù)、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)及方法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物的增產(chǎn)及質(zhì)量保證，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)化、工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的腳步。1 作物栽培技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用特點(diǎn)分析1.1 作物種類作物栽培工作的重心是做好作物種子的選擇。在我國傳統(tǒng)的種植技術(shù)中，就重視到了高質(zhì)作物種子的選擇，他們用谷種撒入水中的方法來選擇顆粒飽滿的種子，達(dá)到提高作物產(chǎn)量及抗病蟲

因此，發(fā)展農(nóng)作物栽培技術(shù)，提高的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，走可持續(xù)發(fā)展道路，是大勢所趨。1 實(shí)施作物栽培技術(shù)的必要性分析從遠(yuǎn)古的堯舜禹時代到新中國改革開放四十年，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷經(jīng)千百年，具有悠久的歷史，誕生出無數(shù)杰出的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專家，同時也留下了許多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，需要我們好好挖掘?qū)W習(xí)。但是新時代下的農(nóng)業(yè)發(fā)展也遇到了許多新的問題，關(guān)于農(nóng)作物的生長習(xí)性、旱澇蟲害、化肥農(nóng)藥污染等問題，也急需我們?nèi)パ芯恐卫恚瑸榱藢?shí)現(xiàn)農(nóng)作物產(chǎn)品的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、無公害化，必須發(fā)展好我國的農(nóng)作物栽

的農(nóng)業(yè)大國，作物栽培技術(shù)在我國擁有著悠久的發(fā)展歷史。隨著我國農(nóng)業(yè)科技水平的不斷提升，我國的作物栽培技術(shù)也到了長足的發(fā)展。對于我國當(dāng)下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動而言，作物栽培技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用，是促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)保障。本文就作物栽培技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用做了相關(guān)的闡述與分析。1、作物栽培技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用意義作物栽培技術(shù)是我國勞動人民通過長期的實(shí)踐探索而逐漸形成的技術(shù)。對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動而言，離不開作物栽培技術(shù)的大力支持。首先，借助于作物栽培

院涉農(nóng)專業(yè)的作物栽培學(xué)教學(xué)為例，分析了教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏學(xué)農(nóng)熱情、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)隊(duì)伍單一、課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)等問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué);教學(xué)改革;地方本科院校中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）11-0150-02作物栽培學(xué)是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件關(guān)系的科學(xué)[1-2]，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要組成部分。生產(chǎn)實(shí)踐表明，作物栽培技術(shù)在提高糧食產(chǎn)量的貢獻(xiàn)率高達(dá)60

明水滲透法;作物栽培;原理;技術(shù)要點(diǎn)明水滲透法栽培的思路源于對塘邊、圳邊露地栽培的絲瓜、黃瓜觀察的啟示，在大棚經(jīng)過防滲處理的育苗池或栽培槽的一側(cè)擺放1行散裝或袋裝基質(zhì)，再在基質(zhì)上種植黃瓜、西瓜等作物，育苗池或栽培槽底層長期保持穩(wěn)定的和一定深度的明水。黃瓜栽培對基質(zhì)和肥料性狀的要求不高，且不需要人工授粉，產(chǎn)量顯著高于露地，單瓜重隨基質(zhì)體積增加和種植密度減少而顯著增加。西瓜栽培對基質(zhì)和肥料性狀要求較高，栽培措施適當(dāng)時，西瓜的甜度顯著高于其他栽培方法。綠蘿栽培只

：光合細(xì)菌;作物栽培;應(yīng)用;菌液中圖分類號： S144;S182文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號：1002-1302（2020）08-0018-11收稿日期：2019-03-27基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（編號：51861125103）;企業(yè)橫向課題（編號：201805410910066）。作者簡介：張?歡（1995—），女，山西晉中人，碩士，主要從事光合細(xì)菌污水處理在種植業(yè)方面的資源化利用。E-mail：zhanghuan@cau.edu.cn。通信作者：盧海鳳

ED光調(diào)控在作物栽培中的應(yīng)用進(jìn)展，總結(jié)光質(zhì)、光照度、光周期3個關(guān)鍵因子對作物（蔬菜、藥植、花卉及果樹）在生長發(fā)育和營養(yǎng)品質(zhì)的調(diào)控。結(jié)果表明，光環(huán)境因子從多方面影響著作物的生長進(jìn)程，在作物整個生理周期中起重要作用，總體上紅光能夠促進(jìn)植株形態(tài)建成，藍(lán)光促進(jìn)植物營養(yǎng)成分累積，合理的光質(zhì)調(diào)配能夠促進(jìn)作物生長;通過光照度和光周期的調(diào)控，可以減少逆境影響，促進(jìn)形態(tài)指標(biāo)和營養(yǎng)品質(zhì)改善。本文主要分析不同作物在光調(diào)控環(huán)境下的響應(yīng)，為植物工廠中作物光生物學(xué)研究提供參考。關(guān)鍵詞

討。關(guān)鍵詞：作物栽培;間作;玉米;大豆玉米和大豆是浙江地區(qū)主要的旱地作物。近年來，耕地面積不斷減少。為了提高單位面積土地產(chǎn)量和作物總產(chǎn)量，推廣了玉米大豆間作模式。目前，該模式已得到廣大農(nóng)民的認(rèn)可，并在當(dāng)?shù)赝茝V。本文總結(jié)了玉米大豆間作高產(chǎn)栽培技術(shù)，為農(nóng)民提供參考。一、間作復(fù)合群體生態(tài)特征玉米是典型的高稈植物。成熟植株在株高條件下可達(dá)1.7-2.1米。玉米主要通過“五葉一棍”吸收營養(yǎng)。大豆株高約1米，側(cè)葉展開度低，可形成固氮根瘤。兩種植物對抗旱性和光利用都有較

術(shù)等被引進(jìn)。作物栽培的含義就是在作物的生長過程中對作物的生長狀況以及最后的產(chǎn)量和質(zhì)量進(jìn)行分析研究，找出其中的規(guī)律，通過改善作物的外部生長環(huán)境和對作物進(jìn)行必要的營養(yǎng)補(bǔ)給，優(yōu)化作物的生產(chǎn)狀況，以達(dá)到農(nóng)作物高產(chǎn)和高質(zhì)量的最終目的。作物栽培是農(nóng)業(yè)科學(xué)中最基本和最重要的組成部分，為解決我國糧食安全問題做出了突出貢獻(xiàn)。1 作物栽培技術(shù)的特點(diǎn)1.1 地域性強(qiáng)作物生產(chǎn)是自然再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)的結(jié)合過程，有嚴(yán)格的地域性。地域條件對于作物的影響非常大。同一個作物品種，如果生長

當(dāng)加強(qiáng)對蔬菜作物栽培的土肥水管理，從而保證蔬菜作物的健康生長。對蔬菜栽培中的土壤管理、肥料管理以及水分管理3方面進(jìn)行了分析，供參考。關(guān)鍵詞：蔬菜作物;土肥水管理;作物栽培在培育管理蔬菜作物時，技術(shù)人員需要綜合周圍環(huán)境作全面的分析，其中最關(guān)鍵的就是土肥水管理，只有保證營養(yǎng)的正常供應(yīng)，才會保障蔬菜的生長狀態(tài)，確保蔬菜健康優(yōu)質(zhì)成長。1 ? 土壤管理土壤管理在整個蔬菜作物的栽培管理過程中是較為關(guān)鍵的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的技術(shù)性要求，在管理期間，工作人員應(yīng)當(dāng)全面把控土

步，尤其是在作物栽培的新技術(shù)方面，取得了顯著的成果。本文通過對我國作物栽培學(xué)的定義與發(fā)展進(jìn)行分析，對作物栽培技術(shù)未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行討論，并為我國作物栽培技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新提出一些建議。一、 我國作物栽培學(xué)的定義與發(fā)展作物栽培學(xué)是對作物的生長發(fā)育和產(chǎn)量品質(zhì)等因素的規(guī)律和影響因素進(jìn)行研究，進(jìn)而通過改變種植方式、控制生長過程、進(jìn)行栽培管理等方法來達(dá)到增加作物產(chǎn)量、提升作物品質(zhì)等目的的科學(xué)。所以作物栽培學(xué)的研究水平將會直接影響一個地區(qū)或者整個國家在農(nóng)業(yè)技術(shù)和水平的發(fā)

玉梅摘要：《作物栽培》課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，對其課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程。本文結(jié)合了《作物栽培》課程的教學(xué)實(shí)踐和課程特點(diǎn)，對《作物栽培》課程改革中需要把握的三個“統(tǒng)一”進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新的基本思路和對策。關(guān)鍵詞：新形勢；農(nóng)學(xué)專業(yè)；作物栽培中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0091-02《作物栽培》最早誕生于上個世紀(jì)50年代初期，至今為止，其課程體系和教

的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。作物栽培及其技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷進(jìn)步，也造就了豐富博大的農(nóng)耕文化。關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；作物栽培；農(nóng)耕文化全世界栽培作物約2300多種。其中食用作物約900種，經(jīng)濟(jì)作物約1000種，飼料綠肥作物約400種。但是與人們的生活有密切關(guān)系的主要作物只占其中的10%～20%。如今所說的糧食只是稻、麥、玉米等籽實(shí)作物。我國傳統(tǒng)的糧食概念有廣義和俠義之分，俠義的糧食是指谷物類，主要有稻谷、小麥、玉米、大麥、高梁等；廣義的糧食是指谷物類、豆類、薯類的集合。

；技術(shù)推廣；作物栽培；教學(xué)自古以來，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)問題不僅關(guān)系著廣大農(nóng)民百姓的生活，更影響著我國的社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，其中，農(nóng)業(yè)院校無疑已經(jīng)成為開展農(nóng)業(yè)教學(xué)的重要中心?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)院校逐漸呈現(xiàn)出學(xué)科齊全、人才集中等特點(diǎn)，為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送大量優(yōu)秀的人才，推動了農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與普及，通過應(yīng)用最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)成果，也將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。一、推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的意義（一）應(yīng)用科學(xué)技術(shù)成果只有農(nóng)業(yè)技術(shù)在進(jìn)行廣泛推廣之后，將農(nóng)

黎雪作物栽培學(xué)是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用科學(xué)。涉農(nóng)類高職院校農(nóng)學(xué)等專業(yè)均開設(shè)《作物栽培學(xué)》課程，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。高等職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)主要偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但在現(xiàn)有的高職《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)過程中，作物栽培學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、課程設(shè)置等方面存在問題，使學(xué)生在工作崗位上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能滿足社會的需求。因此。我們針對高職院?！?span id="ywkkcy0" class="hl">作物栽培學(xué)》課

需要大力提高作物栽培技術(shù)，通過在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)化、工業(yè)化、現(xiàn)代化。1 我國農(nóng)作物栽培技術(shù)發(fā)展進(jìn)程1.1 我國農(nóng)作物栽培技術(shù)的發(fā)展歷史我國的農(nóng)作物種植具有極其悠久的歷史。春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)出現(xiàn)一批杰出的農(nóng)學(xué)家，對自己總結(jié)和收集的農(nóng)作物栽培經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并以各種方式進(jìn)行記錄，以便流傳。這些農(nóng)業(yè)巨作凝聚了我國古代農(nóng)業(yè)人才的大量心血。其中大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)和理論被沿用至今，對我國現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)仍然有巨大的影響。但到了民國時期，

06）為了將作物栽培學(xué)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)發(fā)展中，下面就作物栽培學(xué)的內(nèi)容，作物栽培學(xué)在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的運(yùn)用及實(shí)踐過程中的具體措施和改進(jìn)進(jìn)行探討。1 作物栽培學(xué)的內(nèi)容作物栽培學(xué)屬于農(nóng)學(xué)的一個分支，是農(nóng)學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是研究作物的生長規(guī)律，探究作物生長發(fā)育與環(huán)境因素的關(guān)系，研究如何調(diào)控作物生長的技術(shù)及其原理。作物生長發(fā)育的狀況與其未來的成果有直接影響，通過對環(huán)境等因素對作物生長情況影響的探討，研究高產(chǎn)作物優(yōu)質(zhì)作物的生長規(guī)律，并將其作用于后續(xù)的生產(chǎn)

創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)作物栽培技術(shù)的意義當(dāng)前，農(nóng)作物產(chǎn)品不僅要滿足人們對于營養(yǎng)的需求，還要滿足人們對綠色健康生活的需要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對農(nóng)產(chǎn)品栽培技術(shù)進(jìn)行不斷的完善，并采取科學(xué)合理的栽培方式是至關(guān)重要的。因此，我國必須要對農(nóng)作物栽培技術(shù)進(jìn)行及時的調(diào)整和改善，并將生態(tài)和健康放在首要位置，在充分運(yùn)用理論知識的同時，借鑒各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。同時，注重對技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新的理念充分運(yùn)用到農(nóng)作物的栽培中。針對農(nóng)作物栽培中存在的問題，進(jìn)行深入細(xì)

1）0 引言作物栽培與耕作學(xué)是研究作物生長發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境的關(guān)系，探討作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)生產(chǎn)的調(diào)控措施，以及構(gòu)建合理種植制度與養(yǎng)地制度的理論、方法和技術(shù)途徑，是農(nóng)業(yè)科學(xué)中重要的骨干學(xué)科之一[1]。盡管作物栽培與耕作學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科體系只有60年左右的歷史，但在理論建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)體系構(gòu)建等方面取得了顯著成效，在支撐中國糧、棉、油等農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)能力穩(wěn)步提升，有效保障國家糧食安全、農(nóng)民增產(chǎn)增收和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出巨大貢獻(xiàn)[2]。1 作物栽培與

等限制，中職作物栽培技術(shù)課程不能完全仿效工科類專業(yè)課程教學(xué)模式。近年來，筆者學(xué)校嘗試了“三階段、三層次、兩循環(huán)”的教學(xué)模式，并取得了良好效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說明了作物栽培技術(shù)課程“三階段、三層次、兩循環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施背景、內(nèi)涵，具體闡述了該教學(xué)模式的實(shí)施過程及應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：作物栽培 教學(xué)模式 實(shí)踐 探索中職作物栽培技術(shù)課程功能定位是通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)作物提質(zhì)、提產(chǎn)栽培方案，開展新技術(shù)示范，具備指導(dǎo)作物生產(chǎn)能力。由于種

人才培養(yǎng)的“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)方法改革探析高玉紅（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是“作物栽培學(xué)”課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有效手段.加強(qiáng)作物栽培學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加研究性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動手操作能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解至關(guān)重要.筆者根據(jù)“作物栽培學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，探索形成了適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法.為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高

鍵詞：熱區(qū)；作物栽培；品種；數(shù)據(jù)庫；設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)中圖分類號：S59 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161132199中國熱區(qū)指我國熱帶和南亞熱帶地區(qū)[1]，主要分布在海南、廣東、廣西、臺灣等省區(qū)（約N18°～24°），以及云南、貴州、四川的干熱河谷區(qū)域[2]。熱區(qū)資源是世界性稀缺資源，我國可以用于熱作栽培的面積不足0.07億hm2，土地面積雖約占全國總面積的5%，但植物種類卻占全國植物種類的30%以上[3]。熱區(qū)主要栽培作物要包括

種較為優(yōu)質(zhì)的作物栽培基質(zhì)，但由于草炭本身在自然界中存在有限，且過度開采會影響環(huán)境，所以尋找一種代替草炭的番茄育苗物栽培基質(zhì)，向來受到國內(nèi)外的高度重視。基于此，就水浸泡水稻秸基質(zhì)對番茄育苗效果的影響展開研究，提出一種代替草炭的番茄育苗物栽培基質(zhì)。水稻秸基；番茄；育苗；草炭雖然草炭本身屬于一種較為優(yōu)質(zhì)的作物栽培基質(zhì)，但由于草炭本身的形成需要上千年的時間，這就使得草炭本身具備著較強(qiáng)的不可再生性。因此，世界各國早在20世紀(jì)便開展了大量關(guān)于代替草炭基質(zhì)的研究［1-3

其基礎(chǔ)是現(xiàn)代作物栽培學(xué)，交叉融入了新興的學(xué)科領(lǐng)域，并朝著定量化與智能化的方向逐步發(fā)展。基于此，闡述作物精確栽培的內(nèi)涵，分析定量栽培方案的設(shè)計(jì)、生長指標(biāo)的光譜監(jiān)測診斷、作物生長的模擬預(yù)測幾個方面，探討如何構(gòu)建作物的精確栽培技術(shù)。農(nóng)作物；精確栽培；方案設(shè)計(jì)；監(jiān)測診斷；模擬預(yù)測1　作物精確栽培的內(nèi)涵隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代作物栽培學(xué)也取得了較大的進(jìn)步，并開始與眾多的新興學(xué)科領(lǐng)域相互交叉融合，逐步朝著定量化與智能化的方向轉(zhuǎn)變。在作物栽培學(xué)中，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和

100）淺談作物栽培的發(fā)展方向董大偉（吉林省公主嶺市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站，公主嶺 136100）隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的日趨完善，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)也取得了顯著的成果。由此，我國的作物栽培技術(shù)也隨之發(fā)生了極大的改變。要把作物栽培技術(shù)作為當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要工作來抓。文章針對栽培技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，確保我國農(nóng)作物的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)。作物栽培發(fā)展方向研究作物栽培是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中最基本和最重要的組成部分，它具有較強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性，并且涉及很多方面的相關(guān)知識。先進(jìn)的作物栽

新能力”?！?span id="gi00cyi" class="hl">作物栽培學(xué)總論》課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是一門將農(nóng)業(yè)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。它綜合運(yùn)用農(nóng)業(yè)、生物學(xué)中許多學(xué)科的理論和技術(shù)，研究作物的生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握作物栽培理論知識和操作技能，還能提高學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的思想認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從生產(chǎn)實(shí)際來說

25009)作物栽培學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)，直接用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用科學(xué)。學(xué)科誕生于20世紀(jì)50年代初期，是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國作物科學(xué)及生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展起來的一門學(xué)科。作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，是一門綜合運(yùn)用農(nóng)業(yè)和生物學(xué)等多門學(xué)科的知識研究作物的生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)［1］，不僅是理

1 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作物栽培科學(xué)的特點(diǎn)1.1 受到地域性的影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物栽培科學(xué)對地域具有嚴(yán)格的要求，易受到各地區(qū)的地形、土壤、水利以及氣候的影響。同時由于受到生產(chǎn)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及技術(shù)水平等因素的影響，使得農(nóng)作物的生產(chǎn)也呈現(xiàn)明顯的地域性。部分地區(qū)的陽光、水份以及熱量等情況均處于變化中。1.2 農(nóng)作物的生產(chǎn)具有連續(xù)性農(nóng)作物的栽培科學(xué)對于生產(chǎn)的連續(xù)性方面要求也高，生產(chǎn)過程中的上周期與下周期密切相關(guān)，并且相互影響。因此農(nóng)業(yè)勞動者需要有預(yù)見性與前瞻性，把握好種植的時

食安全角度談作物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革邵慶勤，楊安中，牟筱玲（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）糧食安全問題在我國仍然是一個不容忽視的問題，而作物栽培與耕作技術(shù)的進(jìn)步是我國糧食持續(xù)增產(chǎn)的重要因素之一。如何發(fā)揮作物栽培學(xué)在解決糧食安全問題方面的作用顯得非常重要，將分析我國的糧食安全問題形勢，并針對這種形勢，提出了在作物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面要重點(diǎn)講授的一些主要內(nèi)容。作物栽培學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革1994年美國世界觀察研究所萊斯特·布朗博士提出了“由誰養(yǎng)活中國

50431）作物栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重中之重的學(xué)科，作物栽培技術(shù)的推廣與應(yīng)用，對于農(nóng)民增產(chǎn)增收與保障國家糧食安全起到至關(guān)重要的作用。我國著名農(nóng)學(xué)家、作物栽培學(xué)家凌啟鴻教授提出，“要重視推進(jìn)作物栽培科學(xué)研究大協(xié)作。我國是有栽培理論與觀點(diǎn)的，要打破現(xiàn)有學(xué)科單一的科研格局，進(jìn)一步通過作物栽培學(xué)的科技創(chuàng)新，建立與其他學(xué)科的大協(xié)作，尤其是在作物栽培學(xué)科研與成果轉(zhuǎn)化中，引入土壤肥料、農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)田水利、植物保護(hù)等學(xué)科的先進(jìn)理論和技術(shù)，來豐富和發(fā)展中國特色的作物栽培科學(xué)，大

1300)《作物栽培學(xué)》是一門綜合性強(qiáng)的農(nóng)學(xué)等專業(yè)的主干課程和必修課，直接用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用科學(xué)，與植物生理、土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)等多門課程的理論與技術(shù)相關(guān)，旨在提高作物的產(chǎn)量與品質(zhì)，在培育高等農(nóng)業(yè)人才方面發(fā)揮重要作用。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。農(nóng)林高校如何推進(jìn)《作物栽培學(xué)》的教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的重要課題［1］。為適應(yīng)作物生產(chǎn)發(fā)展的新形勢對農(nóng)業(yè)科技人才的要求，以構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，教學(xué)改革勢在必行。1 改革課堂教學(xué)，提高

趨勢。改革《作物栽培學(xué)》的教學(xué)模式，提高講課藝術(shù)已成為當(dāng)務(wù)之急?！敖?學(xué)-做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，使學(xué)生真正做到知行合一?！敖?學(xué)-做”一體化?！娟P(guān)鍵詞】 高職學(xué)院作物栽培農(nóng)業(yè)課程1. 國內(nèi)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢對當(dāng)前世界高職學(xué)院《作物栽培學(xué)》教學(xué)模式和

30032）作物栽培生理學(xué)是作物基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉學(xué)科，其最大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。其發(fā)展趨勢是宏觀再拓寬更綜合，微觀再分解更深化。宏觀研究能為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科研提供戰(zhàn)略決策，微觀研究可以為生產(chǎn)提供科學(xué)的技術(shù)措施，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定理論基礎(chǔ)，提供技術(shù)儲備和實(shí)用配套技術(shù)，解決作物生產(chǎn)中出現(xiàn)的突發(fā)性問題。進(jìn)行作物栽培生理研究是實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物持續(xù)增產(chǎn)增收的保障[1]。但是，目前山西省在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面存在著只重視遺傳

，設(shè)計(jì)和開發(fā)作物栽培課程教學(xué)內(nèi)容。以現(xiàn)場教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法。通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)“從做中學(xué)”把理論學(xué)習(xí)、理解性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。根據(jù)作物生長發(fā)育進(jìn)程進(jìn)行技能考核，在課前設(shè)定技能操作考試題。把理論考核融入技能考核。把整個教與學(xué)過程和作物生長發(fā)育規(guī)律緊密結(jié)合，使學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。促進(jìn)職業(yè)技能教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞生產(chǎn)過程；作物栽培；教學(xué)改革中圖分類號G719.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼