李廣浩，陸大雷，陸衛(wèi)平

（揚州大學農學院，江蘇揚州 225009）

進入21世紀以來，科學技術的快速發(fā)展對教育教學方式和課程改革提出了更高的要求。為實現教育的可持續(xù)發(fā)展，教學改革已成為提高高等教育質量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求[1]。慕課即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯網+教育”的融合，是影響新世紀課堂教學的重大技術變革，得到了學者和教育從業(yè)者的一致認可[2-3]。作物栽培學的發(fā)展反映了國家和地區(qū)農業(yè)科技水平和生產水平的發(fā)展[4]。作物栽培學課程是高等農業(yè)院校農學類專業(yè)學生的主要課程，旨在培養(yǎng)學生綜合、靈活運用各種栽培理論和技術措施，分析和解決各種農業(yè)生產實際問題的能力，為農學專業(yè)類學生從事作物研究及生產工作奠定基礎，以適應我國農業(yè)生產和農業(yè)科學發(fā)展的人才要求[4-5]。積極推進作物栽培學課程教學改革，將灌輸式被動學習轉變?yōu)閱栴}導向式主動學習，將互聯網技術平臺應用于傳統教學，采用慕課平臺（線上）和課堂教學（線下）的混合教學模式，通過教學方式、內容、理念的改變提高學生學習興趣，激發(fā)學習主動性和創(chuàng)造性，是改變高校傳統教學模式、提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。基于此，探討混合教學模式在揚州大學農學院農學專業(yè)作物栽培學課程教學中的應用。

1 混合教學模式的內涵

混合式教學是當今高校進行課程教學改革關注的熱點之一，是將網絡教學和傳統課堂教學有機結合的“線上+線下”教學模式?；旌辖虒W模式為線上平臺學習和線下課堂教學方式的混合，其內涵包括了以不同教學理論（建構主義、行為主義和認知主義等）為基礎的教學模式的混合，是學習者作為參與主體、教師作為活動主導的混合，混合教學模式的目標是實現最理想的教學效果[6]。

與傳統課堂教與學的過程不同，混合教學模式以學生為中心，充分發(fā)揮互聯網信息技術的優(yōu)勢，將灌輸式被動學習轉變?yōu)閱栴}導向式主動學習，可以極大地提高學習者的積極主動性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W模式為高校課程教學改革提供了持續(xù)創(chuàng)新的新思路，其教學理念不僅符合提高中國高等教育質量的需求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的時代要求。

2 揚州大學作物栽培學教學現狀

作物栽培學課程是揚州大學品牌專業(yè)農學專業(yè)的核心課程，它是一門系統傳授作物栽培理論與技術的課程，是農學類專業(yè)核心課。揚州大學開設的“作物栽培學”先后被列為國家精品課程和國家級精品資源共享課程，系統傳授作物現代栽培理論與技術，內容涵蓋了主要糧食作物（水稻、小麥、玉米）和經濟作物（棉花、油菜等）的生長發(fā)育、產量與品質形成和需水需肥規(guī)律；土壤、溫、光、水、肥等條件對作物生長發(fā)育、產量和品質形成的影響；調節(jié)、控制作物生長發(fā)育、產量和品質形成的關鍵技術；協調經濟、生態(tài)和社會效益的高效栽培原理和系統調控技術。課程內容緊貼作物現代生產的實際需求，不但有利于學生系統地掌握和應用作物栽培原理及技術，而且在從事作物生產中具有較強的科技創(chuàng)新能力和成果開發(fā)轉化能力，實現作物生產高產、優(yōu)質、高效、安全、生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展。

揚州大學作物栽培學課程教學安排在大學三年級上學期，其學分為4 學分，教學學時為64 學時，因多方面的影響該課程教學現存在以下問題：1）教學理念滯后。教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，對教學活動有著極其重要的指導意義。揚州大學作物栽培學科是江蘇省首批建設的省重點學科，其受到傳統教學模式重知識、輕能力的影響，缺乏對學生創(chuàng)新和實踐能力的教育理念。近幾年由于教學隊伍的年輕化，導致知識的系統性和實踐性缺乏，熏陶和指引學生學習方向和激情的教育理念也不能與時俱進。2）教學內容更新不及時。作物栽培學課程內容多，還會受到作物多樣性、季節(jié)性、區(qū)域性的影響。隨著全國種植制度和農業(yè)結構的調整及現代農業(yè)的發(fā)展，現有栽培理論與技術已不能完全滿足作物實際生產的需求，因此須緊跟時代步伐，按照社會發(fā)展的需求及時更新教學內容，使學生們從課堂中了解到現代作物栽培學的融合性、實用性及多元性，進而激發(fā)學生對農業(yè)的興趣。3）教學方式單一。隨著現代信息技術的發(fā)展，互聯網及多媒體等教學輔助手段普遍應用于課堂教學中，調查發(fā)現目前作物栽培學的授課方式還是老師一味地講，學生聽、記、背[7]?？菰锏氖谡n方式降低了學生學習的主動性。亟需通過現代教育技術打破傳統授課方式，變灌輸式教學方法為啟發(fā)式、互動式、問題導向式教學，變封閉為開放，培養(yǎng)學生的設計思想、開拓意識和創(chuàng)新能力，全面提高學生的理論水平和實踐能力[8]。4）教學評價對過程重視不夠。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是全面提高教學質量的需要，是推進教學改革的巨大動力，建立一套科學高效的教學質量自我評價體系是目前我國各高校的迫切任務[9]。揚州大學作物栽培學課程成績評定方法為期末卷面成績占70%，平時成績（考勤+回答問題等）占30%，經調查大部分學生采取考前突擊、死記硬背的策略應對考試，這不是教育的最終目的。作物栽培學應著重培養(yǎng)農科學生的應用、實踐能力，探尋對學生學習過程及效果進行考核的教學評價方法是當前課程改革中的重要內容。

3 作物栽培學混合教學模式設計

針對作物栽培學課程現狀，筆者將線下傳統課堂教學的優(yōu)勢和線上慕課平臺教學的優(yōu)勢相結合，借助企業(yè)微信等現代通訊手段，建立一種多元互動的混合教學模式，即把在線網絡平臺輔助教學、課堂教學和個性化自主學習相融合的混合教學模式，有助于促進教與學的交流與互動。自2019年底新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，按照教育部的號召和部署，全國各高校各專業(yè)依托網絡教學綜合平臺、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺、中國大學慕課網、超星學習通等現代化教育手段開展了結合各自專業(yè)特點的線上線下混合教學模式[10-12]，解決了師生時空分離的教學困境，實踐產生的“先學后教、以學定教”的教學理念對現代高校教學改革提供了新思路，真正意義上實現了以學生為主導，提高了學生主動思考問題、解決問題的能力，較大程度上提高了學習者創(chuàng)新實踐能力及就業(yè)競爭力。本文中的混合教學模式是在揚州大學農學院2019 級農學專業(yè)學生中開展的借助企業(yè)微信、中國大學慕課平臺在線開放課程《作物栽培學》及課堂教學相結合的作物栽培學教學模式，此模式將傳統課堂教學擴展為：學生課前自主學習、教師課堂引導講授及學生課后拓展自學，即課前、課中和課后三個階段的混合教學模式，將線上與線下教學充分融合。

3.1 課前階段

教師建立企業(yè)微信班級群，將上課教學內容、學習目標、重點難點及講義視頻資料等發(fā)給學生，布置慕課平臺在線開放課程《作物栽培學》中視頻觀看章節(jié)。學生在課前對教師上傳的所有學習資料進行自主學習，搜集與學習內容相關的資料并記錄學習過程中發(fā)現的問題。在此階段學生也可在慕課平臺、企業(yè)微信群在線提出自己的疑惑，教師及時在線解答，同時，教師在答疑過程中也能大致了解學生學習動態(tài)及重點難點，可結合教學目標優(yōu)化課堂教學設計。課前階段是進行混合教學模式的前提，教師對所學內容的講授在此階段完成，學生在課前完成了相關內容的學習任務，對所學知識有了初步的了解和認識，帶著思考進入線下課堂。

3.2 課中階段

開展課堂教學，此階段的展開方式較為靈活，主要流程為：首先教師對教學內容的背景進行簡單講述，分析學生課前的學習情況、疑惑及重點難點。其次，學生進行分組討論，研討自身學習過程中的疑慮及交流對所學內容的理解等，在此過程中教師的任務主要是觀察、傾聽、監(jiān)控，保證分組討論順利進行。最后，學生匯報討論結果，分享學習經驗，教師對課堂表現進行總結、評價及反思。課中階段的討論環(huán)節(jié)可根據不同作物的特點，開展形式多樣的學習方式，如采用話題導向、實物分享、經驗展示等多種形式進行。混合式教學模式讓學生作為主體參與到課程教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性進行討論、協作、分享，可有效提高學習者的思維能力，達到教書育人的最終目的。

3.3 課后階段

教師根據課堂教學情況制定課后作業(yè)，以加深學生對學習內容的理解和拓展學習視野，發(fā)到企業(yè)微信群或慕課平臺，還可發(fā)布與作物栽培學教學內容相關的國內外先進種植技術及其他熱點研究資料等，增進學生對農學相關領域的了解，提高其學習興趣和學農愛農情懷。

以課前、課中和課后三階段進行的作物栽培學混合教學模式，符合現代教育理念中“先學后教、以學定教”的思想，其重點是教學過程而不是教學結果，在培養(yǎng)學生對作物栽培學的興趣、能力及綜合運用所學知識解決實際問題的能力方面起到了積極作用。作物栽培學混合教學模式是教育發(fā)展的需要，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新型農業(yè)人才的時代需要。

4 混合教學模式反思

為了更好地開展混合模式教學，在教學過程中應注意：1）教師制訂課程學習目標、內容及開發(fā)教學資源過程較為復雜，特別是像作物栽培學這種綜合性較強的學科，教師要耗費大量時間和精力，才能保證混合式教學的順利進行。因此建議各學科團隊精誠合作，整合資源，合理分工，共同制訂科學合理的教研方案。2）學生能力與素質參差不齊，如何保證課前階段的學習進度，需要建立健全相關教學制度，由教師和學生共同遵守，高效有序進行教學工作。3）混合教學模式的最終評價方法應與傳統課堂教學結合，可采用最終考試成績+平時測驗成績+平時表現成績結合的綜合考評機制，最大限度地注重學習過程，提高學習效率。

5 結語

進入本世紀以來，現代農業(yè)生產目標轉變?yōu)椤案弋a、優(yōu)質、高效、生態(tài)、安全、可持續(xù)”并重，這就要求作物栽培學的教學內容及方式要緊跟時代步伐，全國多所高校已開展作物栽培學混合教學模式實踐，作為一種新時代互聯網與教育的融合模式，在發(fā)展過程中肯定會存在各種各樣的問題，這就需要參與教育的主體共同努力：學校建立健全相關規(guī)章制度；教師轉變教學理念，提高教學水平；學生增強主觀能動性，培養(yǎng)探索性思維。不斷完善和改進混合教學模式在高校教學中的應用，對提高高等教育質量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。