高玉紅

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)方法改革探析

高玉紅

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是“作物栽培學(xué)”課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有效手段.加強(qiáng)作物栽培學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加研究性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解至關(guān)重要.筆者根據(jù)“作物栽培學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，探索形成了適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法.為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ).

作物栽培學(xué)；教育教學(xué)方法；改革；教學(xué)質(zhì)量

“作物栽培學(xué)”課程涵蓋作物的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容.課程主要以大田作物為對(duì)象，其涉及領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的地域性、季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性等共同特征.有關(guān)“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)法改革的文獻(xiàn)報(bào)道較多，但多為單一教學(xué)方法的改革[1-4]，如何在“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果的文獻(xiàn)尚未見(jiàn)報(bào)道.在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，同時(shí)參加科研活動(dòng)，增加研究性教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到了教學(xué)以理論為主導(dǎo)、實(shí)踐為目的，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有效地互動(dòng)起來(lái)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力得到有效地提高，提高了教育教學(xué)質(zhì)量.如何培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能與科研能力較強(qiáng)的新型農(nóng)業(yè)人才，是當(dāng)前“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)方法中亟待解決的問(wèn)題之一[5].本文就近幾年“作物栽培學(xué)”課程開(kāi)展理論、實(shí)踐、研究相結(jié)合的教學(xué)效果，對(duì)“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)中開(kāi)展的狀況進(jìn)行了研討，以期為今后“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)提供借鑒.

1 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

在“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻資料等教學(xué)資源，開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)，使教學(xué)效果更直觀、更高效，從而達(dá)到感知與認(rèn)知的高度統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，在課程教學(xué)中積極采用課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的方法，可以極大地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)與接收力度.例如：作物的形態(tài)特征觀察、苗情診斷及生長(zhǎng)發(fā)育特征等內(nèi)容的授課方法，可以采用上課前由教師或輔助人員準(zhǔn)備課程內(nèi)容所需要的各種現(xiàn)場(chǎng)，教師先講授基本理論知識(shí)，然后進(jìn)行田間現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并根據(jù)課堂上所講的理論知識(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展自主觀察和診斷，課后進(jìn)行分組討論和相互評(píng)價(jià)，并提交小組觀摩報(bào)告.這種教學(xué)方法既有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)直觀認(rèn)識(shí)，又便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2 運(yùn)用圖片資料開(kāi)展課堂教學(xué)

有關(guān)各種作物具體栽培技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容部分是非常形象的.各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“作物栽培學(xué)”課程內(nèi)容抽象、乏味、難理解、難記憶.筆者通過(guò)借助多媒體課件，運(yùn)用大量的圖片或視頻開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果.例如：在講授“旱地玉米地膜覆蓋栽培技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先展示旱地玉米在覆膜前和覆膜后的兩張圖片，先講授玉米的植株形態(tài)特征和田間長(zhǎng)相，再講授地膜覆蓋栽培技術(shù)對(duì)玉米生長(zhǎng)的作用，然后通過(guò)不覆膜和覆膜處理下旱地玉米生長(zhǎng)狀況的兩張圖片，講授具體的覆膜栽培技術(shù).通過(guò)運(yùn)用圖片開(kāi)展課堂教學(xué)，使無(wú)形、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀，便于學(xué)生接受，還使得枯燥乏味的理論知識(shí)和直觀形象的圖片有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.

3 突出實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的重要途徑之一.當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，即使是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也很少甚至從未參與過(guò)實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)各種農(nóng)作物的感性認(rèn)識(shí)極其薄弱，實(shí)際動(dòng)手能力較差.為了使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快勝任相關(guān)農(nóng)業(yè)部門的工作，筆者提出了突出作物栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的改革.

在進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“作物栽培學(xué)”課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；筆者對(duì)所在學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的“作物栽培學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)方法改革，在第6學(xué)期進(jìn)行“作物栽培學(xué)”課程的理論教學(xué)的同時(shí)，安排32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生了解各種作物的植株形態(tài)特征及大田生長(zhǎng)狀況，掌握不同作物群體的調(diào)查方法.在第8學(xué)期安排1周的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親手種植各種主要農(nóng)作物，掌握不同作物的種植方式、田間診斷與高產(chǎn)田的栽培管理措施，熟悉各作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能.

3.1 在第6學(xué)期完成“作物栽培學(xué)”課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授后，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生熟悉主要農(nóng)作物的形態(tài)特征和生長(zhǎng)發(fā)育狀況，掌握不同農(nóng)作物的關(guān)鍵栽培技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

3.2 理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，第8學(xué)期進(jìn)行為期12周的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，開(kāi)展與之相關(guān)的作物生產(chǎn)實(shí)踐或科學(xué)試驗(yàn)研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“作物栽培學(xué)”課程相關(guān)知識(shí)掌握和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

4 開(kāi)展討論式教學(xué)

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)法中“滿堂灌”、“說(shuō)教式”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)積極參與，在課堂上組織學(xué)生就課程內(nèi)容開(kāi)展小組討論.小組討論以4-5個(gè)學(xué)生為一組，自由組合成學(xué)習(xí)小組.討論結(jié)束后每組派一個(gè)代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行講解.這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.教師也可以根據(jù)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，預(yù)先布置課后討論題，各小組組長(zhǎng)在課后及時(shí)組織本組同學(xué)進(jìn)行討論，上課前提前寫好討論結(jié)果.在組織課堂討論時(shí)，各小組逐一發(fā)言，每組發(fā)言完后，組外成員自由提問(wèn)，提出質(zhì)疑.最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)討論過(guò)程中存在的一些誤點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解釋和補(bǔ)充.在討論中，教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、不隨意打斷發(fā)言者的發(fā)言，隨時(shí)做好相關(guān)記錄，使學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)歸納發(fā)言者對(duì)問(wèn)題的看法，吸取與自己有差異的正確的、獨(dú)到的見(jiàn)解.這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，由原來(lái)的“被動(dòng)聽(tīng)講”變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力.

5 增加研究性教學(xué)

高等教育提倡產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,亦即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[6].在“作物栽培學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究.學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)研究可以有效的鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，挖掘自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力.科學(xué)研究是一種在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深一步的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)在科學(xué)研究過(guò)程中會(huì)被直接或間接應(yīng)用.“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)要穿插相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)研究問(wèn)題及研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)是十分重要的.學(xué)生通過(guò)“作物栽培學(xué)”課程的相關(guān)理論和方法后，進(jìn)行科研性問(wèn)題探討，并引導(dǎo)學(xué)生在參與的科研項(xiàng)目中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，有利于激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用.學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，可以提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)論文的撰寫，可以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于提高學(xué)生的概括能力和文字表達(dá)能力.教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)，學(xué)生要對(duì)“作物栽培學(xué)”課程的基本理論知識(shí)做到活學(xué)活用，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目.學(xué)生在科學(xué)試驗(yàn)研究中會(huì)遇到一系列的理論與實(shí)際問(wèn)題，要解決問(wèn)題，就得突破原有的知識(shí)范圍，自覺(jué)學(xué)習(xí)一些課堂之外的知識(shí)結(jié)構(gòu).

6 加強(qiáng)教學(xué)考核管理

“作物栽培學(xué)”課程的考核注重學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力，教師將課程內(nèi)容分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，每部分的成績(jī)比例又分為三個(gè)不同的考核方式.其中理論部分：考試成績(jī)占70%，課堂討論成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%.實(shí)踐部分：實(shí)驗(yàn)成績(jī)占70%，課堂操作占20%，平時(shí)成績(jī)占10%.這種考核方式改變了過(guò)去單一的以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)效果的做法.課堂討論成績(jī)由學(xué)生在課堂上評(píng)定，任課教師要保證各小組匯報(bào)討論結(jié)果的機(jī)會(huì)是均等的.學(xué)生之間課堂討論成績(jī)的差異主要由學(xué)生根據(jù)小組課后討論質(zhì)量及是否積極參與發(fā)言形成.平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤率及回答問(wèn)題情況進(jìn)行評(píng)定.期末考試成績(jī)即為期末考試試卷卷面成績(jī).實(shí)踐教學(xué)部分成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)際動(dòng)手操作能力而評(píng)定，與以往的評(píng)分比例相比，學(xué)生課堂操作的成績(jī)比例明顯增加.

7 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

7.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高等學(xué)校各門課程的課堂教學(xué)中或多或少的都存在“重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)嘴、輕動(dòng)手”的教學(xué)方式，忽略了實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位.以往“作物栽培實(shí)驗(yàn)”課程的授課內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，例如：在講授各種作物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官的形態(tài)特征時(shí)，教師在理論部分的授課過(guò)程中已經(jīng)講授過(guò)其形態(tài)特征及其功能特性，在實(shí)驗(yàn)部分的授課過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物辨析和驗(yàn)證，以強(qiáng)化課程內(nèi)容.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往只是根據(jù)文字描述對(duì)實(shí)物進(jìn)行識(shí)別，比較簡(jiǎn)單，不足以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重視，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師必須打破過(guò)去實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依附于單門課程的常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的科研能力為教學(xué)目標(biāo)[7]，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)方法為主線，重新組合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將實(shí)踐內(nèi)容部分單獨(dú)設(shè)課，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，編寫新的教材，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系，減少驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[8].教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種“作物栽培學(xué)”課程的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)學(xué)校的SRTP項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

“作物栽培學(xué)”課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固.通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的指導(dǎo)作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合技能.學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是有差異的，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)獲得全面提升.

7.2 開(kāi)展研究性教學(xué)

開(kāi)展研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段.通過(guò)讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生對(duì)前瞻性科學(xué)知識(shí)的心理需要和欲望.更重要是通過(guò)參加科研活動(dòng)或?qū)⒖蒲兄R(shí)引入課堂可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)知識(shí)方面的不足，意識(shí)到進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)積累的重要性和必要性.研究性教學(xué)要求教師要讓學(xué)生擺脫課本知識(shí)的束縛，拓寬視野，積極吸取課堂以外的知識(shí).這就要求學(xué)校既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要求教師在授課過(guò)程中既要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.通過(guò)調(diào)查，有95%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展研究性教學(xué)是非常必要，只有5%的同學(xué)表示無(wú)所謂；有90%的學(xué)生有參與科研項(xiàng)目的意向，5%的學(xué)生表示不愿意參加，5%的學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)所謂的態(tài)度.說(shuō)明，當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的興趣很高，有參與研究性教學(xué)的積極性和主動(dòng)性.筆者通過(guò)結(jié)合本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，上課聽(tīng)講過(guò)程中對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度明顯提高，結(jié)合課堂小組討論，教學(xué)效果明顯得以提升.

7.3 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革

高等院校培養(yǎng)的是與社會(huì)接軌的、適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)科技人員，而農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才.“作物栽培學(xué)”作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展研究性教學(xué)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案是否符合社會(huì)需求的最直接的手段.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的不足，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，有助于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的進(jìn)一步改革.

7.4 促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

增加“作物栽培學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和研究性教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè).學(xué)校可通過(guò)教師到實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，把從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中獲得的第一手資料帶到學(xué)校的課堂授課中，這樣既提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯.尤其是鍛煉了青年教師的職業(yè)技能，有助于完善教師隊(duì)伍.

7.5 提高教學(xué)效果

“作物栽培學(xué)”課程通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和研究性教學(xué)內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).通過(guò)改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)跟上社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)大批的實(shí)用性人才.

8 小結(jié)

實(shí)踐證明，通過(guò)改革“作物栽培學(xué)”課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在高等教育中通過(guò)改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型、實(shí)用人才是高等教育教學(xué)中不變的宗旨和主要任務(wù).

〔1〕肖關(guān)麗,郭華春,李富生.作物栽培學(xué)“教—學(xué)”互動(dòng)模式探索與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2008,56(3):30-31.

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