劉僑文，鄭 煒，蔡斯永

（1.韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210000）

基于Web2.0的師范生教育實(shí)習(xí)交流綜合平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用

劉僑文1，鄭 煒2，蔡斯永1

（1.韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210000）

教育實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)際能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)能力具有不可或缺的重要意義.目前現(xiàn)有的多種實(shí)習(xí)模式都存在實(shí)習(xí)監(jiān)控不到位、實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)缺乏客觀性、科學(xué)性以及實(shí)習(xí)管理難度大等方面的問(wèn)題.文章全面分析教育實(shí)習(xí)自身的特征，借助于Web2.0的教育實(shí)習(xí)交流綜合平臺(tái)，有效解決目前教育實(shí)習(xí)存在的諸多問(wèn)題，提升教育實(shí)習(xí)的整體水平.

教育實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；web2.0；構(gòu)建；評(píng)價(jià)

引言

教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范專業(yè)、師范學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的核心課程，對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)技能的實(shí)際鍛煉以及教學(xué)技能的提升具有重要的意義.它與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大是一致，教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)一般都為生源地的各級(jí)學(xué)校，因此教育實(shí)習(xí)的管理工作難度不斷增加.具體表現(xiàn)形式主要有以下幾個(gè)方面的：首先，師范生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的溝通嚴(yán)重缺乏；其次，師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏可操作性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方案有待提升；最后是實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于師范生改進(jìn)教學(xué)方案、提升教學(xué)能力的作用.Web2.0技術(shù)是目前基于網(wǎng)絡(luò)不斷普及的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其重要的特征就是具有網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體都可以積極參與協(xié)作，同時(shí)具有良好的交互性.基于Web2.0技術(shù)能夠體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念，能夠構(gòu)建符合教育實(shí)習(xí)交流管理特征的綜合性平臺(tái).

1 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)構(gòu)建的必要性

1.1 教育實(shí)習(xí)的地理分散的特征制約了教育實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理

目前高校持續(xù)擴(kuò)招，國(guó)家對(duì)于示范性政策的傾斜以及教師待遇的提升，使得目前師范生的規(guī)模持續(xù)增大.按照師范生人才培養(yǎng)的要求，教育實(shí)習(xí)是教學(xué)任務(wù)以及人才培養(yǎng)中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，但是目前實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散以及各實(shí)習(xí)點(diǎn)情況的不同都給教育實(shí)習(xí)的管理以及指導(dǎo)帶來(lái)了諸多不便.空間上的分散性使得教育實(shí)習(xí)的管理缺乏有效的手段保證實(shí)習(xí)管理的效果，成為了制約教育實(shí)習(xí)管理的主要因素之一.目前各個(gè)高校都在實(shí)習(xí)教育實(shí)施與管理方面投入了較多的人力物力，教育實(shí)習(xí)管理的效果得到了明顯的改善，但是仍然存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，因此有效的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的構(gòu)建顯得尤為重要.

1.2 教育實(shí)習(xí)模式是構(gòu)建平臺(tái)的內(nèi)在強(qiáng)化要求

隨著當(dāng)今教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，教育實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)了不同的發(fā)展階段與不同的組織形式.目前各個(gè)不同的模式共同存在，但是具有趨向整合的特點(diǎn).目前現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)形式主要有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及委托實(shí)習(xí)等多個(gè)方式.不同實(shí)施模式實(shí)施方案以及優(yōu)缺點(diǎn)都不盡相同.比如，集中實(shí)習(xí)模式便于對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，能夠?qū)崿F(xiàn)高校與師范生實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的共同管理，但是也存在著影響實(shí)習(xí)學(xué)校正常教學(xué)工作、高校師資力量不足的問(wèn)題，分散實(shí)習(xí)能夠使得學(xué)生具有選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的自主權(quán)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)能力以及教學(xué)實(shí)際能力都具有重要的意義，但是因?yàn)閷?shí)習(xí)場(chǎng)所地理上的分散性，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)難以實(shí)施.因此教育實(shí)習(xí)本身的特征決定了教育實(shí)習(xí)需要通過(guò)有效的平臺(tái)實(shí)施管理，整合教育實(shí)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)資源，提升教育實(shí)習(xí)的實(shí)施效果.

1.3 借助web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)策略客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果

利用Web2.0搭建的多元支持師范生實(shí)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控、評(píng)估實(shí)習(xí)中進(jìn)度及其表現(xiàn)的情況.主要是通過(guò)“教案評(píng)價(jià)量規(guī)”、“信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)度表”、“實(shí)習(xí)生班主任工作績(jī)效表”、“實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等表所反應(yīng)出師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)情況.全方位地了解通過(guò)搭建Web2.0多元支持環(huán)境來(lái)監(jiān)控實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程，其因素主要有以下幾方面.

（1）在規(guī)定網(wǎng)站上傳視頻的數(shù)量和質(zhì)量

在操作過(guò)程中，要求實(shí)習(xí)生利用配備的相機(jī)或個(gè)人手機(jī)錄制授課過(guò)程，將所錄制的課程上傳到規(guī)定網(wǎng)站并轉(zhuǎn)載到網(wǎng)易博客上供其他實(shí)習(xí)生和主管教師瀏覽.該過(guò)程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮上傳視頻的數(shù)量，更注重對(duì)視頻中反映出的授課質(zhì)量(視頻的畫質(zhì)及清晰度不考慮在內(nèi))的評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)生對(duì)課堂進(jìn)度的掌握、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂的活躍程度和紀(jì)律的掌控、教學(xué)效果等方面的綜合性評(píng)價(jià).

（2）網(wǎng)易博客更新的頻率和博文質(zhì)量

如實(shí)習(xí)目標(biāo)所述，本案例要求實(shí)習(xí)生實(shí)及時(shí)發(fā)表博文，記錄自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作情況，總結(jié)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn).同樣，博客更新的頻率是評(píng)價(jià)中所要考慮的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬线@將是反映出實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)；但是更要關(guān)注博文的質(zhì)量，衡量其能否給予其他實(shí)習(xí)生一定的啟發(fā)，或能否幫助其他實(shí)習(xí)生有針對(duì)性地解決實(shí)習(xí)中所面臨的問(wèn)題.

（3）與其他實(shí)習(xí)生或指導(dǎo)教師的合作交流

學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遇到各式各樣困難，那么，只有利用當(dāng)今各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具和軟件，如建立的微信群或QQ群與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，及時(shí)解決所出現(xiàn)的問(wèn)題.本案例主要通過(guò)實(shí)習(xí)生在微信群中的積極參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，這還需要實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)教師對(duì)微信群做實(shí)時(shí)的監(jiān)控，真實(shí)的記錄各位實(shí)習(xí)生在協(xié)作交流中的工作情況.

2 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的模型

對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了研究，結(jié)合了web2.0技術(shù)的特征，基于web2.0技術(shù)的教育實(shí)習(xí)交流管理平臺(tái)的構(gòu)建中，實(shí)習(xí)的學(xué)生是整個(gè)平臺(tái)的中心，以此中心構(gòu)成響應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并從實(shí)習(xí)實(shí)體材料、平臺(tái)中主客體之間的相互關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)等三個(gè)不同的維度構(gòu)建多元支持的環(huán)境，以保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的逐步提升.

2.1 實(shí)際教育實(shí)習(xí)材料

在教育實(shí)習(xí)交流管理模型中，首先需要處理的就是教育實(shí)習(xí)中相關(guān)的實(shí)體教學(xué)材料.主要包含實(shí)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)書、學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系以及實(shí)施工具，同時(shí)也應(yīng)該包含支持課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的必要工具.這些實(shí)體的教學(xué)材料都可以以數(shù)據(jù)的形式在平臺(tái)中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的資料準(zhǔn)備以及資料的共享.

2.2 教學(xué)過(guò)程的主體與客體之間的相互聯(lián)系

在教育實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中主體與客體之間的聯(lián)系.平臺(tái)中主要有學(xué)友、實(shí)習(xí)學(xué)校的老師、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、教學(xué)實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及在平臺(tái)中交流互動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)資源庫(kù).平臺(tái)中主客體之間的相互聯(lián)系以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)構(gòu)成了平臺(tái)的另外一個(gè)重要維度.

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是web2.0教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的重要特征，在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)，將多個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，以提升自我的實(shí)習(xí)成效.同時(shí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能包含了瀏覽、寫作、咨詢反思等功能.

3 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的特征與要求

3.1 與目前的主流社交軟件兼容

構(gòu)建web2.0的教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的交流以及交互式信息就要求平臺(tái)能夠與目前主流的社交軟件兼容，以發(fā)揮主體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)以及平臺(tái)的使用效果.本平臺(tái)的設(shè)計(jì)與網(wǎng)易微博、土豆網(wǎng)以及微信、QQ都有效融合，建立了多元的交流平臺(tái)環(huán)境.實(shí)習(xí)生可以將教案以及教學(xué)組織活動(dòng)定期在微博上發(fā)布，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流以及資料的共享，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以監(jiān)控教學(xué)的常態(tài)；學(xué)生的授課視頻可以在平臺(tái)上共享，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行授課效果的評(píng)價(jià)；微信群、QQ群可以為平臺(tái)中的所有的人建立必要的交流平臺(tái).

3.2 符合教育實(shí)習(xí)目標(biāo)完成的基本要求

教育實(shí)習(xí)是師范生的重要實(shí)踐課程，其實(shí)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的.實(shí)習(xí)目標(biāo)是能夠保證師范生有效實(shí)習(xí)的導(dǎo)航以及根本要求.實(shí)習(xí)目標(biāo)的建立要能夠具有課程可行性的實(shí)習(xí)總體目標(biāo)以及框架，要能夠?qū)?duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及教學(xué)能力的提升整改方案.基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)要能夠圍繞實(shí)習(xí)生教學(xué)專業(yè)能力的展開，滿足在知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面的發(fā)展要求.平臺(tái)要能夠?yàn)閹煼渡鷺淞⒄_的理想、引導(dǎo)他們將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，形成綜合的職業(yè)能力.總結(jié)而言，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的構(gòu)建要能夠充分考慮到教育實(shí)習(xí)的特征以及內(nèi)在要求.

3.3 形成對(duì)教育實(shí)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)

針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)在評(píng)價(jià)形式以及評(píng)價(jià)結(jié)果存在的問(wèn)題，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)要能夠構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)只重視實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式.平臺(tái)要能夠反映實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，反映更加科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)之前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)表現(xiàn)、過(guò)程性資料以及實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)都要在平臺(tái)的考核機(jī)制中有充分的體現(xiàn)，形成對(duì)教育實(shí)習(xí)的客觀評(píng)價(jià).

表1 參加本項(xiàng)目的212名師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)調(diào)查情況（單位：人）

表2 沒(méi)參加多元支持交流平臺(tái)的110名師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)調(diào)查情況（單位：人）

4 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用與反饋

4.1 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)實(shí)踐調(diào)查表

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行理干預(yù)前、護(hù)理干預(yù)后一周、護(hù)理干預(yù)后兩周、出院前一周的焦慮分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析,兩組間比較采用t檢驗(yàn),兩組患者不同護(hù)理干預(yù)后的計(jì)量資料以均數(shù)(±s)表示,當(dāng)兩組患者的各指標(biāo)存在顯著差異時(shí),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

該案例在實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)參加本項(xiàng)目的212名師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果以及未參加本項(xiàng)目的110名師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)參加本項(xiàng)目的24名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與未參加該項(xiàng)目的21名指導(dǎo)老師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

表3 參與項(xiàng)目的24名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師調(diào)查表

表4 未參與項(xiàng)目的21名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師調(diào)查表

4.2 結(jié)果分析

4.2.1 構(gòu)建了良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，提升了教育實(shí)習(xí)的效果

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為我們實(shí)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)遇，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)在實(shí)習(xí)中的運(yùn)用.解決了我們現(xiàn)在實(shí)習(xí)中存在的幾大問(wèn)題：實(shí)習(xí)地理分散性的問(wèn)題，實(shí)習(xí)過(guò)程中有效的監(jiān)控和實(shí)習(xí)效果及時(shí)的反饋，有效提升了教育實(shí)習(xí)的整體效果.我們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，一方面，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改，從而達(dá)到共同提高的目的，另一方面，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生們的工作和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新意識(shí).

4.2.2 形成一套系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的交流機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)反思

由于缺少一個(gè)可以共同交流的平臺(tái)，傳統(tǒng)的方式學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)反思.通過(guò)構(gòu)建基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)習(xí)生可以及時(shí)記錄自己的教學(xué)反思，甚至可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的形式記載自己即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)感想和反思.因此，這些感想和反思的沉淀就成為了實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也為今后自身的教師職業(yè)發(fā)展起到了不可估量的作用.

4.2.3 監(jiān)控實(shí)習(xí)過(guò)程，提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和分析能力

4.2.4 客觀、合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，全面掌握實(shí)習(xí)生工作情況

師范生實(shí)習(xí)是其完成學(xué)業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性原則.師范院校的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是考慮三個(gè)方面的成績(jī)，準(zhǔn)備階段的試講成績(jī)、實(shí)習(xí)過(guò)程中試講成績(jī)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的“再講”的成績(jī).實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)方式存在著很大的漏洞，并無(wú)法真正地反映出實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)水平.基于web2.0的教育實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生能及時(shí)的反映在校實(shí)習(xí)情況.例如，要求實(shí)習(xí)生每周的博文數(shù)不應(yīng)少于三篇，每篇字?jǐn)?shù)不低于300字，并且要如實(shí)反映自己感想和認(rèn)識(shí)；要求至少兩次的課堂實(shí)錄視頻，并上傳于網(wǎng)絡(luò)；要求在實(shí)習(xí)過(guò)程中不定時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及反饋.然后，根據(jù)這些實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，相對(duì)以往傳統(tǒng)方式，這種綜合性教學(xué)教育評(píng)價(jià)更為科學(xué)，更能真實(shí)的反映出實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果和效益.

5 結(jié)論

師范生的教育實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)體系以為課程體系中具有不可或缺的重要意義.將Web2.0應(yīng)用于師范生教育技術(shù)能力建設(shè)之中，不僅培養(yǎng)了師范生使用信息技術(shù)工具的能力，而且培養(yǎng)了他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、與人協(xié)作的能力.在結(jié)合了web2.0技術(shù)的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)在實(shí)習(xí)資源共享、實(shí)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果的客觀性評(píng)價(jià)等方面對(duì)于保證實(shí)習(xí)效果，提升師范生的職業(yè)技能具有重要的應(yīng)用.

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2017-02-11

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題《創(chuàng)建Web2.0平臺(tái)，優(yōu)化師范生教育實(shí)習(xí)效果》課題立項(xiàng)號(hào)：146231812

鄭煒，男，漢族，1984年1月，廣東潮安人，河海大學(xué)管理學(xué)博士，講師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)經(jīng)濟(jì)及管理，通訊郵箱：deniszheng@163.com