王利，張高翔

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

西藏是我國同西方敵對勢力和境外敵對勢力、分裂勢力斗爭的前沿，必須清醒認(rèn)識到西藏地區(qū)高職院校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校，是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地，肩負(fù)著為黨育人，為國育才的重大職責(zé)使命[1]。高職院校要通過專業(yè)課程理論與實踐的教學(xué)課堂，將專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。將馬克思主義科學(xué)理論、社會主義核心價值觀等理論知識及理性平和的健康心態(tài)等融入到專業(yè)課程的教學(xué)活動中，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的高度融合，潛移默化中引導(dǎo)，塑造學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。隨著國家職業(yè)教育改革的實施，課程思政是專業(yè)課程改革的要求，充分理解“課程思政”的關(guān)鍵內(nèi)涵，深入把握其中的價值意蘊(yùn)，積極探索建設(shè)路徑，有利于“課程思政”的貫穿融合，更有效地落實立德樹人之根本。

《西藏作物栽培技術(shù)》是作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，課程總學(xué)時112 學(xué)時，為理實一體化課程，理論與實踐分別為40%、60%。主要講授中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況、農(nóng)作物栽培的基本理論和基本知識、西藏五大作物栽培技術(shù)，從而幫助學(xué)生了解我國農(nóng)作物生產(chǎn)現(xiàn)狀及問題，尤其是西藏農(nóng)作物生產(chǎn)狀況及問題；掌握冬小麥、春青稞、油菜、馬鈴薯、豌豆的栽培要點(diǎn)，能夠有效解決農(nóng)作物生產(chǎn)中的問題。該課程與“三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”息息相關(guān)，有很多思政內(nèi)容可融入課程教學(xué)中，只要授課教師悉心梳理思政內(nèi)容，就能夠?qū)⑵渲R內(nèi)涵與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到“將來誰來種地”的問題，學(xué)生會結(jié)合自己及家中生產(chǎn)情況分析出勞動力情況，引發(fā)出“沒人種地——沒糧食——生活、生產(chǎn)，乃至社會穩(wěn)定”等的思考。思政內(nèi)容與專業(yè)知識并不是生搬硬套地捆綁在一起，而是在潤物無聲中培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 “課程思政”的關(guān)鍵內(nèi)涵

1.1 課程思政是一種隱性教育

思政課程是高職思想政治教育的重要途徑，是顯性教育，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，馬克思主義五觀教育概論三門基礎(chǔ)課程。開設(shè)在1～3 學(xué)期，以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院“作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)”為例，三門思政課合計156 學(xué)時，占該專業(yè)總學(xué)時的6%，專業(yè)課程合計1778 學(xué)時，占該專業(yè)總學(xué)時的68.4%。

課程思政指向一種新的思政教育理念，是通過各種專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行教育教學(xué)活動，如同春風(fēng)化雨，潤物無聲，引人入勝中潛移默化，于無聲處里恍然大悟，實現(xiàn)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人的目的，是一種隱性教育[3]。

1.2 立德樹人是課程思政的根本

德高為師、學(xué)高為范，課程思政的前提是做好言傳身教。教師要“立德”方能“樹人”，但部分高職教師沒有認(rèn)清自己作為學(xué)生引路人的角色，只是停留在教書階段，根深蒂固地認(rèn)為“專業(yè)教師就負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識，思政教育是思政課教師的責(zé)任”，重專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與提升，輕德育素養(yǎng)和人文思政的提高與關(guān)注，與“教書育人”不符。習(xí)近平總書記曾提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)[4]。尤其地處祖國邊疆的高等職業(yè)教育，教師自身必須有堅定的站位，在此基礎(chǔ)上才能時刻心系國家和民族，不忘所肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任，做好引路人。

2 “課程思政”建設(shè)所遇的問題

2.1 專業(yè)教師缺乏思政教育能力

專業(yè)課教師是專業(yè)課程思政實施主力軍，多數(shù)專業(yè)課教師僅憑在學(xué)生時代學(xué)習(xí)的思政知識，缺乏系統(tǒng)的思政理論知識?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g(shù)》課程組教師來自區(qū)內(nèi)外高校本科生、研究生及區(qū)內(nèi)的行業(yè)企業(yè)農(nóng)業(yè)專家和技術(shù)員，雖然都從事專業(yè)實踐工作，同樣不具備系統(tǒng)的思政理論知識，在思政教育能力及方法上凸顯不足。還有部分專業(yè)教師無責(zé)任心，對教學(xué)工作應(yīng)付了事，“師不立德，何以樹人”，這就必然影響課程思政的開展與推進(jìn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)中思想政治素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計缺失

《西藏作物栽培技術(shù)》自作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建立起，就是該專業(yè)的核心課程，僅從2017 級、2018 級、2019 級專業(yè)人才培養(yǎng)方案看（2017 級是新制定的人培，2018 級、2019 級是在2017 級基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改調(diào)整），都設(shè)計有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在人培方案實施中，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)很明確，但思想政治素質(zhì)目標(biāo)缺失。在《西藏作物栽培技術(shù)》課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以通過教學(xué)活動達(dá)成知識和能力目標(biāo)，而素質(zhì)目標(biāo)則是需要依賴思想政治理論課教學(xué)去達(dá)成。這就不能在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全方位中進(jìn)行思政教育，缺乏與思想政治理論課的協(xié)同性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容不能有機(jī)融合

《西藏作物栽培技術(shù)》是涉農(nóng)課程，同時，99%的學(xué)生主要來自于河谷農(nóng)區(qū)的縣、鄉(xiāng)、村，思政內(nèi)容尤為豐富。但是在開展課程思政之初，遇到課程思政教學(xué)內(nèi)容與課程專業(yè)知識不能有機(jī)融合，出現(xiàn)了課程思政內(nèi)容生硬套入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，課程思政內(nèi)容形式化無法發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)育人功能。

2.4 教學(xué)效果評價指標(biāo)中課程思政指標(biāo)有效性小

對《西藏作物栽培技術(shù)》課程來說，其教學(xué)效果評價指標(biāo)體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要從專家評價、同行評價、學(xué)生評價3 項指標(biāo)來綜合評價。評價指標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力量化指標(biāo)值大，課題效果量化指標(biāo)值小，尤其是“能體現(xiàn)愛國主義教育、反分裂教育、職業(yè)道德教育”等思想量化指標(biāo)值僅為4 分。評價缺乏價值引領(lǐng)與人格素質(zhì)培養(yǎng)，與課程思政要求不匹配，不能有效通過評價功能促進(jìn)課程育人。

3 《西藏作物栽培技術(shù)》課程思政路徑

3.1 重建本課程教學(xué)目標(biāo)

在《西藏作物栽培技術(shù)》以往的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)忽略了課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合，因此，該核心課程有必要重新建立完善的課程教學(xué)目標(biāo)?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政教育目標(biāo)三部分。不僅如此，還要制定出與其對應(yīng)一致的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核方案。專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)設(shè)計的改造，將思政教育模塊融入課堂教學(xué)中。

3.2 課程思政教師隊伍塑造

《西藏作物栽培技術(shù)》課程思政理念的貫徹落實，其課程教學(xué)組是主力軍。首先專業(yè)課教師必須樹立課程思政的意識，不僅承擔(dān)著專業(yè)知識的傳授，而且也擔(dān)負(fù)著思政教育的重任。第二通過學(xué)術(shù)交流、科技服務(wù)、集體備課、社團(tuán)指導(dǎo)等挖掘思政資源，并將這些思政資源融入課程教學(xué)。第三專業(yè)教師通過集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式，積極提升個人思政理論水平和課程思政教育技能。

3.3 課程思政內(nèi)容的梳理與融合

思政內(nèi)容固然很多，但也需要結(jié)合《西藏作物栽培技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)兩者的有效融合和對接。課程組教師借課程改革之機(jī)梳理分析多年積累的思政內(nèi)容，將該課程劃分為3 個課程項目（見表1）。從表1 可以看出，課程思政設(shè)計內(nèi)容緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，結(jié)合西藏第三極的特殊地理位置和戰(zhàn)略地位，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。系統(tǒng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

表1 《西藏作物栽培技術(shù)》課程思政設(shè)計

3.4 調(diào)整完善課程教學(xué)考核評價

在《西藏作物栽培技術(shù)》課程教學(xué)中，需要融入課程思政教育教學(xué)目標(biāo)，同時，也需要在課程教學(xué)評價中調(diào)整原來平時成績20%、實操成績40%、期末筆試成績40%三項格局，添加課程思政教育評價項。該項評定應(yīng)結(jié)合課堂上學(xué)生完成的任務(wù)或教學(xué)互動中所展現(xiàn)出對思政領(lǐng)悟點(diǎn)的深度和廣度進(jìn)行量化評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀、觀看一些與課程相關(guān)的材料、視頻，例如“雪域之巔的青稞之父——尼瑪扎西”事跡，西藏藏歷農(nóng)時與二十四節(jié)氣，西藏青稞加工企業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，并將讀（觀）后感以讀書筆記的形式做好記錄。《西藏作物栽培技術(shù)》課程評價總成績（見表2）。

表2 《西藏作物栽培技術(shù)》課程思政教學(xué)考核成績比例

4 結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[5]?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g(shù)》課程教學(xué)組在該課程思政改革中遇到了較大挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用不同條件和形式方法，從課程內(nèi)容尋找思政教育融合點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中能自然的融合。針對這個核心問題，結(jié)合《西藏作物栽培技術(shù)》課程的教學(xué)工作經(jīng)歷和所思所悟，從課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)、課程思政教師隊伍塑造、課程思政內(nèi)容梳理與融合、調(diào)整完善課程教學(xué)評價等方面進(jìn)行了剖析和探討，初步摸索出一條行之有效的課程思政建設(shè)路徑。由此，《西藏作物栽培技術(shù)》課程組專業(yè)教師思政水平也得以極大提升，在該核心課課程思政過程中發(fā)揚(yáng)“孺子牛、拓荒牛、老黃?！本?，立德樹人、言傳身教，潛移默化中達(dá)到教書、育人的目的。