摘" 要：近年來，教育部提出了“新農科”建設任務，旨在通過改革涉農專業(yè)的課程體系、實踐教學等方面，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐。在此背景下，高校涉農專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代農業(yè)多元化、科技化的發(fā)展趨勢。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施和生態(tài)文明建設的持續(xù)推進，高校涉農專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章結合新農科背景，結合高?，F(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討高校如何通過多元化、創(chuàng)新性的路徑，培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新意識和實踐能力的涉農專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需求。

關鍵詞：新農科；校企合作；現(xiàn)代種業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0094-04

基金項目：新農科研究與改革實踐項目“新農科視域下‘農科教協(xié)同育人生態(tài)鏈和四驅聯(lián)動全景圖’構建與實證研究”（項目編號：2020162）；四川省中央引導地方科技發(fā)展資金定向轉移支付項目（區(qū)域創(chuàng)新體系建設）“成渝現(xiàn)代種業(yè)科創(chuàng)服務體系建設與集成示范”。

作者簡介：盧曉琳（1985—），女，博士，四川農業(yè)大學講師，研究方向為農業(yè)科技成果轉化；周倫理（1968—），男，碩士，四川農業(yè)大學教授，研究方向為農林經濟管理；胡進靜（1995—），女，碩士，成都都市現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術研究院有限公司助理研究員，研究方向為農村發(fā)展；鄒華圍（1986—），女，博士，四川農業(yè)大學講師，研究方向為農業(yè)科技成果轉化；晉超（1985—），女，博士，四川農業(yè)大學講師，研究方向為農業(yè)科技成果轉化。

從現(xiàn)階段我國社會整體發(fā)展形勢以及社會發(fā)展需求來看，不論站在企業(yè)角度，或就教育發(fā)展及人才培養(yǎng)而言，校企合作都是互利共贏的優(yōu)秀教育模式。由于涉及內容相對繁雜，對于其最終合作質量以及合作效率造成影響的因素也較為復雜，相關人員需要加強對校企合作的重視程度?，F(xiàn)階段我國現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的最主要問題之一就是校企合作水平低下，其校企合作仍然停留在簡單的表面，并沒有真發(fā)揮出其作用。［1］需要采取相應措施對校企合作的廣度與深度進行拓展。

一、新農科背景概述

“新農科”的背景源于全球正在經歷的第四次產業(yè)革命，以及中國對農業(yè)發(fā)展的新需求和戰(zhàn)略目標。在新農科的視野中，農業(yè)教育的目標更加聚焦于保障糧食安全、服務鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村文化建設、保障人民群眾的營養(yǎng)健康、促進人與自然的和諧共生。新農科致力于培養(yǎng)農業(yè)現(xiàn)代化的領軍者、鄉(xiāng)村振興的引領者、美麗中國的建設者，為打造天藍山青水凈、食品安全、生活恬靜的美麗幸福中國作出歷史性的新貢獻，并為世界高等農林教育發(fā)展貢獻獨特的“中國方案”。［2］在新發(fā)展時期，新農科教育以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)和機遇，以更加有效的方式滿足國家和社會對農業(yè)發(fā)展的新需求。通過改革和創(chuàng)新，新農科教育將更加流暢、通順、優(yōu)美、更有吸引力，為培養(yǎng)新一代農業(yè)人才提供更加優(yōu)質的教育資源和服務。新農科的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了中國農業(yè)教育的創(chuàng)新與升級，也順應了全球農業(yè)發(fā)展的趨勢。新農科強調將科技與農業(yè)深度融合，注重培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和實踐精神的農業(yè)人才，以適應和引領未來農林產業(yè)的發(fā)展。

在新農科的課程體系中，不僅包括了傳統(tǒng)的農學知識，還融合了生物學、環(huán)境科學、信息技術等多學科的理論和技術。這種跨學科的教育模式，讓學生能夠全面掌握現(xiàn)代農業(yè)的知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。新農科還注重產學研的深度融合，鼓勵學生參與科研項目、實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。這種教育模式不僅讓學生掌握了實用的農業(yè)技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛力，有利于培養(yǎng)出更多具有社會責任感和使命感的農業(yè)人才。［3］

二、新農科背景下高?，F(xiàn)代種業(yè)人才的培養(yǎng)問題探析

（一）現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)課程結構有待完善

現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作所涉及的內容相對較多，如種植、養(yǎng)殖、微生物等，對于其最終培養(yǎng)質量造成影響的因素也較為復雜，因此想要保證現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，并確保相關體系的可行性和科學性，相關人員需要結合實際情況以及社會發(fā)展具體需求，從宏觀角度出發(fā)，搭建科學合理、有效可行的課程結構，確保課程結構中的各項措施以及各項制度，真正落實到現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作當中。除此之外，還需要對現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)的課程內容進行合理規(guī)劃，除了現(xiàn)代種業(yè)人才的專業(yè)能力以及其人際交往能力之外，還需要提高現(xiàn)代種業(yè)人才的綜合素質以及其職業(yè)素養(yǎng)。［4］為了進一步提高現(xiàn)代種業(yè)人才的價值，并拓寬現(xiàn)代種業(yè)人才的視野，在對現(xiàn)代種業(yè)人才課程進行規(guī)劃時，還應該加強對于歷史學、社會學、哲學人文等相關課程的重視程度，通過這樣的方式，幫助現(xiàn)代種業(yè)人才學會批判性思維，使現(xiàn)代種業(yè)人才能夠從目前我國社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，深入挖掘社會現(xiàn)象的本質，并具備自己獨特的觀點與看法。［5］最后，要進一步加強對于現(xiàn)代種業(yè)人才創(chuàng)新能力的重視程度，由于現(xiàn)階段我國社會發(fā)展速度越來越快，時代對各行業(yè)提出的要求越來越多，而且處于不斷的變動之中，現(xiàn)代種業(yè)人才如果始終只具備一種傳統(tǒng)的商務理念，那么必然無法滿足時代發(fā)展需求，以及國家發(fā)展需求，因此必須通過相應的課程結構規(guī)劃，培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)人才的創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維，確保其具有一定的活力，保證現(xiàn)代種業(yè)人才能夠有效學習和應用我國的互聯(lián)網資源和現(xiàn)代化信息技術。

（二）現(xiàn)代種業(yè)人才實踐和應用類的培養(yǎng)方式有待改進

相對比其他的人才培養(yǎng)工作來說，現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)存在一定的特殊性，因為現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是為我國的農業(yè)發(fā)展提供一定的高素質人才和高質量人才，現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作對于培養(yǎng)人員的專業(yè)能力以及其實際操作水平的要求更高，而從目前我國現(xiàn)代種業(yè)人才的培養(yǎng)工作整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)人員雖然在實際培養(yǎng)過程中進行了大量的理論知識傳授，但是并未給予學生相應的實踐以及應用機會，導致部分現(xiàn)代種業(yè)人才在后續(xù)的農業(yè)活動以及相關農業(yè)工作當中，雖然具備諸多理論經驗，卻無法將其真正應用于實踐當中。［6］隨著近年來我國整體經濟和科學技術水平的不斷提升，人們對于這一問題的重視程度也越來越高，因此政府相關部門以及各大院校開始在實際培養(yǎng)過程當中采取相應措施，對現(xiàn)代種業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行改進與創(chuàng)新，加強對實踐和應用類人才培養(yǎng)的重視程度，但是仍然缺乏較為完善的培養(yǎng)體系。部分機制在落實過程當中仍然會受到現(xiàn)實因素以及外界因素的制約，導致其培養(yǎng)效率無法達標。從整體角度來講，在我國新農科背景下的現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作當中，實踐和應用類的培養(yǎng)方式仍然存在較大進步空間，無法滿足社會發(fā)展以及現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)需求。

（三）教學模式有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的種業(yè)教學往往側重于單一學科的知識傳授，缺乏跨學科、多層次的課程體系，難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學方式過于注重理論知識的傳授，從而忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性。學生缺乏實際操作的機會，難以將所學知識應用于實際工作中。同時，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏多樣化的教學手段，如案例教學、翻轉課堂、信息化教學等，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。此外，由于校企合作不夠深入，學生缺乏在真實生產環(huán)境中學習和實踐的機會，難以掌握種業(yè)生產的核心技術和流程。

（四）與實踐基地的合作深度和廣度有待提升

從目前我國社會整體發(fā)展形勢來看，校企合作已成為很多專業(yè)以及眾多領域的重要內容和重要方式，不僅能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，還能有效提升企業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展效率，為我國社會以及各領域的發(fā)展提供定向性高素質復合型人才。目前我國多數(shù)專科院校的現(xiàn)代種業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)，雖然與部分企業(yè)以及實踐基地開展了合作，但是合作仍然停留在表層，而且范圍不廣，通常只是由部分校外的實踐導師參與到校內的培育工作當中來，缺少與企業(yè)或者是實踐基地的相關專業(yè)人員來共同制訂人才培養(yǎng)方案以及調整培養(yǎng)方式，學生也缺乏相應的校本實踐和校外活動，導致學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神難以得到提升，也致使學生的理論知識無法有效應用于現(xiàn)代種業(yè)活動當中。

三、新農科背景下高?，F(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

（一）構建有利于培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)人才的課程結構

目前我國現(xiàn)代種業(yè)人才課程結構不合理是導致我國現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)水平低下的最主要原因之一，因此相關人員需要加強對于這一問題的重視程度，結合實際情況采取相應措施，對目前的課程結構進行全面分析，并基于現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，對個人結構進行調整、優(yōu)化改革與創(chuàng)新，在考慮專業(yè)化程度較高的理論課的基礎之上，還需要提高對學生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力等實踐課程的重視程度，并將其納入課程體系當中。除此之外，還需考慮現(xiàn)代種業(yè)專業(yè)的特殊性，提高學生對現(xiàn)代種業(yè)環(huán)境的經濟、法律、政治、文化情況的了解。在此基礎之上還需要提高學生的市場敏感度和專業(yè)敏感度，針對生物環(huán)境的變動和發(fā)展，及時調整課程結構內容，加入與大數(shù)據(jù)技術和互聯(lián)網技術相關的課程，使學生的實踐應用能力以及現(xiàn)代種業(yè)數(shù)據(jù)分析能力得到提升，除此之外還需要提升應用性較強課程的比例，讓學生的實際操作能力能夠達到現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展標準。

（二）增加實踐和應用類的培養(yǎng)方式比重

目前我國現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)在實際進行過程中仍然將重點放在理論知識的傳授上，但現(xiàn)實是時代對現(xiàn)代種業(yè)人才的需求也集中于人才的實際操作能力以及商務能力。因此相關人員需要加強對于這一問題的重視程度，結合實際情況對目前實際的教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，對教學結構和教學內容進行整合，對不同環(huán)節(jié)以及不同類型的教學內容的比例進行調整。在原有基礎之上進一步加強對實踐以及應用類培養(yǎng)方式的重視程度，通過這樣的方式提高實踐和應用類課程比重，提升學生的實際操作能力和現(xiàn)代種業(yè)能力，確保學生的綜合素質能夠達標，使現(xiàn)代種業(yè)人才能夠真正成為促進我國社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)教學模式

對現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，積極引進現(xiàn)代化的、先進的教學理念和教學模式，提高現(xiàn)代種業(yè)教學模式的完善性、科學性、合理性、有效性以及可行性。首先，要想在高校內部建設起專門的現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)課程和專業(yè)，就需要政府相關部門加強對該問題的重視程度，并將這一問題作為未來地區(qū)發(fā)展的重點，在高校教育體系改革和高校專業(yè)建設上給予相應的鼓勵和支持。需要教育部門基于地區(qū)發(fā)展實際情況以及教育領域的實際情況，對教育資源進行全面系統(tǒng)的整合與梳理，將科研機構和高校組織起來。因此，從宏觀層面來講，需要從政府關注重點轉移到加快專業(yè)建設速度上來。

其次，在專業(yè)建設時，需要基于專業(yè)發(fā)展需求和高校發(fā)展情況保證專業(yè)課程體系的標準化。如人才培養(yǎng)、人才就業(yè)以及前期的招生工作都應該有專門的板塊和體系，因為想要保證現(xiàn)代種業(yè)企業(yè)的健康可持續(xù)性發(fā)展，就需要其內部具有一定數(shù)量的專業(yè)人才，并確保這些專業(yè)人才具備相應的專業(yè)技能，這些專業(yè)人才還需要具備較強的理論知識和專業(yè)知識，保證其綜合素質和專業(yè)技能達標。通過專家以及專業(yè)人員的研究，開發(fā)出更為全面、健康、高效、可行的現(xiàn)代種業(yè)專業(yè)課程，對專業(yè)課程的模式以及結構進行規(guī)范化和標準化改革，統(tǒng)一教學資源和教學素材，也需要加強對于相關專業(yè)教師專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，確?，F(xiàn)代種業(yè)專業(yè)教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質達標。

（四）拓寬與實踐基地合作的深度和廣度

產學合作在實際進行過程中所涉及的內容相對較多，對于其最終合作質量和合作效率造成影響的因素也較為復雜，因此，想要確保產學合作的最終效果能夠達到地區(qū)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，就需要保證產學合作的規(guī)范性。目前我國的產學合作相對不足，因此相關人員需要加強對于這個問題的重視程度，進一步規(guī)范產學合作。

現(xiàn)階段，我國的政策主體之間存在的主要問題包括政策利益與學生利益不符、企業(yè)利益與學校利益不符兩方面。從這一角度出發(fā)，對產學合作進行規(guī)范，就需要通過合理制定并落實相關政策，合理分配并調整相應的教育資源與人才資源、基于相關主體的實際需求，從宏觀角度出發(fā)，對不同主體、不同模塊以及不同流程進行針對性規(guī)范和規(guī)劃。政府相關部門需要對各級政府以及相關主體的責任和目標有清晰的認知，并在此基礎之上，對教育現(xiàn)代種業(yè)制度進行統(tǒng)籌規(guī)劃并明確權責。在對辦學行為進行全面規(guī)劃時，也需要基于政策指導，行政措施落實，信息服務以及資源調配進行工作。從現(xiàn)階段我國社會整體發(fā)展形勢以及社會發(fā)展需求來看，可以發(fā)現(xiàn)不論是對企業(yè)發(fā)展還是對于教育發(fā)展，甚至人才培養(yǎng)來說，校企合作都是互利共贏的優(yōu)良教育模式，只是在實際進行過程中所涉及的內容相對較多，對最終合作質量以及合作效果造成影響的因素也較為復雜，因此相關人員需要加強對校企合作問題的重視程度。現(xiàn)階段，我國現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的最主要問題之一就是校企合作水平低下，其校企合作仍然停留在簡單的表面，并沒有真正發(fā)揮出作用。因此，需要采取相應措施對校企合作的廣度進行拓展，并進一步加深合作深度。如基于企業(yè)發(fā)展需求定向培養(yǎng)人才、定期或不定期向企業(yè)輸送現(xiàn)代種業(yè)人才以及邀請企業(yè)相關專業(yè)人員共同參與課程內容的規(guī)劃與制定等。除此之外還可以借助企業(yè)資源在校內建設專門的現(xiàn)代種業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專區(qū)，由企業(yè)內相關專業(yè)人員進行專業(yè)指導。

四、結語

綜上所述，當前我國高?，F(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)并不能完全適應新農科背景的發(fā)展需求，本研究經過分析提出，可以通過構建有利于培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)人才的課程結構、增加實踐和應用類的培養(yǎng)方式比重、創(chuàng)新現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)教學模式以及拓展與實踐基地合作的深度和廣度四個培養(yǎng)路徑，旨在為現(xiàn)代種植業(yè)人才培養(yǎng)模式構建提供思路。

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（責任編輯：羅欣）