王亮

摘要：學(xué)校基于教學(xué)過程中的困惑與問題，積極尋找解決路徑，倡導(dǎo)生本教育理念，引導(dǎo)全體教師以學(xué)生的“學(xué)”為核心開展課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究、感悟、實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“生本教育”理念與教學(xué)的有機(jī)融合。有效地改進(jìn)了教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生本課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)習(xí)方式

科學(xué)合理的教學(xué)理念是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)，是教師開展課堂教學(xué)的指針，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效性，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。方正縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱為實(shí)驗(yàn)小學(xué)）基于部分教師教學(xué)方式仍側(cè)重講授、教學(xué)方法相對單一，學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“生本教育”理念，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性。

找———發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生原因

解決實(shí)際問題是教學(xué)研究最重要的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)校的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并基于問題開展相應(yīng)的教學(xué)研究，能有效地解決學(xué)校教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)教學(xué)不足，有助于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)各學(xué)科團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行校本教研的教學(xué)過程中，通過調(diào)研、反思發(fā)現(xiàn)課堂上部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高，學(xué)生主體性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂效率不高、教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。主要問題有：

1.語文課堂上實(shí)效性不強(qiáng)。通過調(diào)研聽課我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上不擅于抓住教學(xué)重點(diǎn)深入開展教學(xué)。存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置面面俱到，處處都不舍得放手的情況。例如：統(tǒng)編版教材三至六年級每個(gè)單元都有相應(yīng)學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)提示中的語文要素是這一單元課文的教學(xué)重點(diǎn)。部分教師在教學(xué)過程中不能帶領(lǐng)學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，把理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞語、句式、修辭、相關(guān)知識，梳理文章寫法等學(xué)習(xí)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)得很多，但實(shí)際上每個(gè)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，掌握得并不扎實(shí)，課堂實(shí)效性得不到保障。

2.數(shù)學(xué)課堂上探究不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂的中心”，課堂不僅僅是學(xué)生接受知識的中心，學(xué)習(xí)方法的中心，更應(yīng)該是探究、發(fā)現(xiàn)的中心。學(xué)校在教研過程中發(fā)現(xiàn)一部分教師在教學(xué)新內(nèi)容過程中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)不多，留給學(xué)生探究的時(shí)間也不夠，少部分教師甚至用自己的探究去代替學(xué)生的探究。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師通過教具和課件演示用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，再讓學(xué)生操作體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得知識與方法固然重要，經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)會(huì)探索，對于促進(jìn)思維發(fā)展更加重要。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上剝奪了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)。

以上兩個(gè)突出問題產(chǎn)生的原因在于教師自身的教學(xué)理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念有差距。大部分教師愿意通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的理論素養(yǎng)，也樂于探索落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，但找不到具體的方法指引；少部分教師教學(xué)理念固化，不愿意接受新的教學(xué)方式。由于教師教學(xué)理念的滯后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究、實(shí)踐。隨著2022版《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的發(fā)布，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)也認(rèn)識到了改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的緊迫性和重要性。

立———確立方向，學(xué)習(xí)生本理念

1.確立生本教育理念。針對學(xué)校存在的問題，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)通過多方學(xué)習(xí)、研討，聚焦到由郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”理念上。“生本教育”主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。主張引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)探究、感悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式[1]?！吧窘逃崩砟顬榻鉀Q學(xué)校教學(xué)中面臨的問題提供了理念支撐和實(shí)踐路徑，符合校情和學(xué)生實(shí)際，且易于教師理解運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)多次研討、論證，將基于“生本教育”理念探索“生本課堂”確立為校本教研的核心方向。

2.多方式學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)與交流是理解與應(yīng)用教學(xué)理念的基礎(chǔ)?！吧窘逃崩砟钚枰?jīng)過教師的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、反思，才能真正被教師內(nèi)化于心并應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，集合相關(guān)文章論著，定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校還將“生本教育”理論學(xué)習(xí)與學(xué)校平時(shí)的校本研修結(jié)合，在每學(xué)期初和期末的研討交流活動(dòng)中，設(shè)立“生本教育”專題研討。由學(xué)校骨干教師牽頭組織“我對生本課堂的認(rèn)識”“生本課堂理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的專題交流。教師通過沙龍的方式分享自己的學(xué)習(xí)心得并從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的角度詮釋如何踐行“生本”，引發(fā)教師對“生本課堂”理論更深刻、更全面的思考。例如通過實(shí)踐研討教師發(fā)現(xiàn)“生本課堂”倡導(dǎo)的前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不適用于小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)識水平，可以在高年級的部分課上應(yīng)用。而多實(shí)踐、多探索、多討論的學(xué)習(xí)方式更適用于我們的日常教學(xué)。多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師認(rèn)識到“生本教育”理念有助于落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于各學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的落實(shí)。使“生本”理念植入教師心中，在課堂上落地生根。

研———研究總結(jié)，探索“生本課堂”

教學(xué)理念的應(yīng)用離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，梳理和總結(jié)科學(xué)的教學(xué)方式給教師提供課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓教學(xué)有據(jù)可依、有章可循，能輔助教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.課題引領(lǐng)，探索有效教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)“生本課堂”理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合“生本課堂”這個(gè)研究主題申請了市級重點(diǎn)課題“小學(xué)‘生本課堂教學(xué)模式探索與研究”。各學(xué)科教師結(jié)合課題研究，在課堂教學(xué)中實(shí)踐探索“生本教育”倡導(dǎo)的教學(xué)方式，并結(jié)合日常教研活動(dòng)研討交流、總結(jié)方法。各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)將“生本教育”理念融入課堂教學(xué)，開展“生本課堂”主題研究課、“生本課堂”課題實(shí)驗(yàn)課等教研活動(dòng)?；顒?dòng)中涌現(xiàn)了很多具有研究引領(lǐng)價(jià)值的課例。例如四年級語文課《為中華之崛起而讀書》，教師抓住單元語文要素確立“學(xué)習(xí)概括”這一主要問題，再通過分段研究、整篇梳理引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)概括的方法。二年級數(shù)學(xué)課《平移與旋轉(zhuǎn)》基于教材中出現(xiàn)的電梯、風(fēng)車等學(xué)習(xí)情境深入挖掘生活素材，通過平移物體、動(dòng)畫演示、互動(dòng)舞蹈、小游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)踐理解平移與旋轉(zhuǎn)的概念，并進(jìn)行生活應(yīng)用。

2.基于實(shí)踐，打造“生本課堂”。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了各學(xué)科的“生本課堂”教學(xué)方式，并進(jìn)行了“落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，探索生本課堂”“深度解讀教材，探索生本課堂”等不同主題的交流研討。教研組結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例展開研討，總結(jié)了各學(xué)科比較成功的教學(xué)方式：例如，語文閱讀教學(xué)中結(jié)合單元語文要素設(shè)定一個(gè)主問題，并分層解決，扎實(shí)地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)易于操作的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，經(jīng)歷知識的形成過程[2]；每節(jié)課安排不同的學(xué)科應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解知識，形成能力。多學(xué)科教學(xué)方法的總結(jié)使“生本課堂”的教學(xué)實(shí)踐初見成效。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過多次的實(shí)踐、反思、總結(jié)，將這些教學(xué)方式進(jìn)行梳理并應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實(shí)打造“生本課堂”。引導(dǎo)教師圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上通過多層次的實(shí)踐應(yīng)用知識、鞏固技能，開展多元深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、感悟的方式學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、提升學(xué)科素養(yǎng)。

用———教學(xué)應(yīng)用，提升教學(xué)實(shí)效

課堂是教育教學(xué)的主陣地，將“生本課堂”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能更好地突出學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，可以引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地參與到各學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

1.實(shí)踐“生本課堂”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。學(xué)校引導(dǎo)全體教師實(shí)踐“生本課堂”，引導(dǎo)全體教師以學(xué)生的“學(xué)”為核心開展課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究、感悟、實(shí)踐活動(dòng)，使教師的教學(xué)方式有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如：各年級教師都能在語文閱讀課依據(jù)單元語文要素梳理一個(gè)主問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。中高年級的數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更突出“探究”，教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考上，語文課堂上教師更重視學(xué)生閱讀后的感悟與交流，讓學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律。各學(xué)科教師都能增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，形成能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟、探索、研究、發(fā)現(xiàn)，重視知識的實(shí)踐應(yīng)用，使課堂成為學(xué)生思辨、討論、探索的自由舞臺，讓課堂真正“生動(dòng)”起來。

2.應(yīng)用“生本課堂”，提升教學(xué)實(shí)效。“生本課堂”通過改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式提高了各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生的主體地位得到了更充分更廣泛的落實(shí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性大幅提升。語文課上學(xué)生通過大量的聽、說、讀、導(dǎo)、思的語文實(shí)踐，在豐富生動(dòng)的語言文字應(yīng)用中習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上學(xué)生更多地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，在生活情境中應(yīng)用知識，在探索、思辨中不斷提升思維的深度與廣度。英語課上學(xué)生通過多樣的活動(dòng)、有趣的游戲、密集的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課上學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組研究的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)精神……在“生本課堂”教學(xué)模式引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上有了更多的提問質(zhì)疑，有了更多的合作交流，有了更多的思維碰撞。課堂不僅實(shí)現(xiàn)了知識與方法的落實(shí)，更實(shí)現(xiàn)了思維與素養(yǎng)的發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師的不斷探索、應(yīng)用、研究、改進(jìn)，生本課堂會(huì)逐步走向成熟，讓學(xué)生在課堂上真正鮮活起來，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：37.

[2] 靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003：64.

[3] 王凱.構(gòu)建“生本”理念課堂，提高課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊（理論與實(shí)踐），2014（3）.

編輯/陸鶴鳴