沈海軍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的重要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)方面。在高中化學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。通過將化學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的實(shí)踐能力。文章闡述高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的原則，對(duì)基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的深化改革。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；生活化；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0093-04

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念逐漸成為當(dāng)今教育的主流思想?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方式，它能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供支持。這種情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，因?yàn)樗軌驅(qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的深化改革。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其包括如下五個(gè)方面。其一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。學(xué)生應(yīng)能從宏觀角度識(shí)別物質(zhì)的多樣性，例如，通過顏色、氣味、溶解性等物理性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行初步分類和辨識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要具備從微觀層面（如原子、分子水平）深入探究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的能力[1]。其二，變化觀念與平衡思想。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律。通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的平衡原理，學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地、多角度地分析化學(xué)變化，并應(yīng)用這些原理解決實(shí)際問題。其三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。學(xué)生要具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實(shí)或證偽。同時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。其四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。其五，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。學(xué)生應(yīng)具備對(duì)化學(xué)的積極態(tài)度和情感，尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有批判性思維。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.真實(shí)性原則

生活化情境的構(gòu)建應(yīng)嚴(yán)格遵循真實(shí)性原則。情境素材應(yīng)直接從現(xiàn)實(shí)生活中提取，確保情境的真實(shí)性和可信度。這種真實(shí)性不僅體現(xiàn)在情境的具體細(xì)節(jié)上，更體現(xiàn)在情境所反映的社會(huì)現(xiàn)象和問題上。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，真實(shí)的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力，為他們未來的生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了體現(xiàn)真實(shí)性原則，教師要確保情境素材的真實(shí)性，避免虛構(gòu)或夸大其詞，要關(guān)注情境與學(xué)生生活的相關(guān)性，選擇學(xué)生熟悉且感興趣的話題，要注重情境的時(shí)效性，及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)問題和最新研究成果。

2.生動(dòng)性原則

生動(dòng)性原則是生活化情境教學(xué)的重要原則，它能夠像磁鐵一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。通過將抽象的化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)的描述、形象的比喻和引人入勝的實(shí)驗(yàn)等方式展現(xiàn)出來，教師能夠化難為易，使學(xué)習(xí)變得更加直觀和易于理解。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了體現(xiàn)生動(dòng)性原則，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和表達(dá)方式，將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，要借助多媒體等教學(xué)手段，呈現(xiàn)豐富多彩的視覺和聽覺效果，要設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受化學(xué)知識(shí)的魅力。

3.情感性原則

情感性原則是生活化情境中的核心原則。情感性情境能夠觸發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還能夠培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，如環(huán)保、健康、能源等話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感[4]。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了體現(xiàn)情感性原則，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求，選擇能夠引起學(xué)生共鳴的情境素材，要注重情境的情感渲染和氛圍營造，讓學(xué)生在情境中自然產(chǎn)生情感體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生的情感反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的情感需求。

4.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是生活化情境中的基礎(chǔ)原則。生活化情境必須遵循科學(xué)性原則，確保所傳遞的化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無誤。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。科學(xué)性原則要求情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系[5]。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了體現(xiàn)科學(xué)性原則，教師要確保所傳遞的化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無誤，避免誤導(dǎo)學(xué)生，要注重情境的邏輯性和系統(tǒng)性，確保情境的呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.提升情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，貼近學(xué)生生活

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性至關(guān)重要。真實(shí)的情境能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[6]。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注重情境的真實(shí)性，盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和探索化學(xué)知識(shí)。首先，提升情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)。真實(shí)的情境能夠喚起學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使他們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。其次，構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相連的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親手操作來深化對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)努力還原生活實(shí)際，使學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中邊做邊學(xué)，從而不斷進(jìn)步，這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生更直觀地掌握化學(xué)知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作、細(xì)致觀察以及邏輯分析等實(shí)踐技能。最后，真實(shí)情境的融入能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?；瘜W(xué)知識(shí)滲透在我們生活的方方面面，不少化學(xué)議題都與社會(huì)熱點(diǎn)如環(huán)境保護(hù)、資源可持續(xù)利用等緊密相連。借助生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些社會(huì)問題，探索如何運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)為解決現(xiàn)實(shí)問題貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的教育方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，更能全面提升他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“食品中的化學(xué)物質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙地將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活相融合，創(chuàng)造出一個(gè)既真實(shí)又引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以從學(xué)生熟悉的日常飲食切入，自然而然地引出食品中隱藏的化學(xué)物質(zhì)這一核心話題。通過展示面包、牛奶、果汁等學(xué)生喜歡的食品，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)思考這些看似普通的食品中到底含有哪些化學(xué)成分。然后，教師可以系統(tǒng)地介紹食品中常見的化學(xué)物質(zhì)，包括添加劑以及各類營養(yǎng)成分。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)避免單調(diào)的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索這些化學(xué)物質(zhì)在食品制作和保存中的重要作用，以及它們對(duì)人體健康的潛在影響。為了讓學(xué)生更加直觀地感受化學(xué)的奧妙，教師可以安排一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自觀察化學(xué)物質(zhì)在食品中的變化過程，這種親身體驗(yàn)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能加深他們對(duì)化學(xué)原理的理解[7]。

2.挖掘生活中的化學(xué)素材，豐富情境內(nèi)容

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)善于從日常生活中發(fā)掘化學(xué)元素，以此豐富教學(xué)情境，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。首先，日常生活中的化學(xué)元素為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富多樣的資源。無論是家庭中常用的清潔劑、化妝品，還是超市里的各類食品，其背后都蘊(yùn)含著化學(xué)原理。教師可以從這些常見物品中提煉出化學(xué)知識(shí)，將其自然地融入課堂情境中，從而為學(xué)生打造一個(gè)既親切又富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，將生活中的化學(xué)元素引入課堂，有助于增強(qiáng)學(xué)生的代入感。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與自己的日常生活緊密相連時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，積極思考和探索。最后，挖掘生活中的化學(xué)元素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和推理等一系列科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]。

例如，在教學(xué)“化學(xué)與生活”內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生營造一個(gè)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以學(xué)生熟悉的情境切入，如食物變質(zhì)、鐵器生銹、洗滌劑去污等，引導(dǎo)學(xué)生描述這些現(xiàn)象并思考它們背后的化學(xué)原理。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象提出問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受化學(xué)的奧妙。教師可以通過角色扮演、模擬對(duì)話和辯論等形式，讓學(xué)生分別站在食品生產(chǎn)商和消費(fèi)者的角度，探討食品添加劑的使用界限、對(duì)消費(fèi)者健康的影響以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任等問題。這樣的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，還能提升他們的批判性思維和道德判斷力，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)的未來公民奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)具有探究性和開放性的情境，激發(fā)學(xué)生思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)具有探究性和開放性的情境顯得尤為重要。首先，具有探究性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，他們的好奇心會(huì)被充分激發(fā)，從而主動(dòng)地去探究、去思考。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。其次，開放性的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)往往局限于教師的講解和教材的指導(dǎo)，這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。相比之下，開放性的教學(xué)情境為學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，鼓勵(lì)他們從多元視角剖析問題，并提出獨(dú)到的見解和解決方案。這種學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，為將來的科學(xué)探索和創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)探究性和開放性的教學(xué)情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力至關(guān)重要。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通常需要與他人協(xié)作，共同解決問題，這自然而然地鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有探究性和開放性的情境，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以提出問題：我們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)來產(chǎn)生電能？然后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、查閱相關(guān)資料等方式展開探究。在學(xué)生探究過程中，教師可以提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生逐步深入地理解化學(xué)能與電能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并鼓勵(lì)他們勇于提出自己的見解和解決方案。教師可以讓學(xué)生嘗試自行設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可以利用不同的電極材料和電解質(zhì)溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)觀察并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并從多個(gè)角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析和解釋。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生更深刻地理解原電池的工作原理和應(yīng)用價(jià)值，還能有效培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

4.聯(lián)系習(xí)俗文化，情境融合促素養(yǎng)發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，將習(xí)俗文化與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，習(xí)俗文化中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。中華文化歷史悠久，其中包含了大量的民俗活動(dòng)和傳統(tǒng)習(xí)俗，這些習(xí)俗活動(dòng)中往往蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)和原理。通過挖掘這些習(xí)俗文化中的化學(xué)元素，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的情境，使他們?cè)谑煜さ奈幕尘跋聦W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。其次，情境融合的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力焦點(diǎn)往往在知識(shí)點(diǎn)的掌握和考試技能的提升上。然而，當(dāng)習(xí)俗文化與化學(xué)教學(xué)巧妙結(jié)合時(shí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能領(lǐng)略到中華文化的深厚底蘊(yùn)和傳承發(fā)展。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更能在潛移默化中提升他們的人文素養(yǎng)和審美情趣，推動(dòng)他們走向更全面的發(fā)展。最后，情境交融的教學(xué)方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感也起到了積極的推動(dòng)作用。在化學(xué)課堂上融入習(xí)俗文化元素，能夠讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到中華文化的獨(dú)特魅力和深厚內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)和探索習(xí)俗文化背后隱藏的化學(xué)奧秘，學(xué)生可以更加真切地感受到中華文化的恢弘壯麗和歷史淵源，這種深刻的體驗(yàn)無疑會(huì)增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助春節(jié)燃放煙花爆竹的傳統(tǒng)習(xí)俗，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既富有生活氣息又蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過展示春節(jié)煙花盛宴的精美圖片或震撼視頻，教師可以喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)他們分享自己對(duì)于這一傳統(tǒng)習(xí)俗的所感所知。然后，教師可以提出問題：煙花爆竹為何能夠綻放出五彩斑斕的光芒，并發(fā)出震耳欲聾的響聲呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，教師可以巧妙結(jié)合“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的知識(shí)點(diǎn)，深入淺出地講解煙花中隱藏的化學(xué)反應(yīng)以及能量的轉(zhuǎn)換過程。如煙花中的燃料在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的熱能和光能，而這些能量的變化正是化學(xué)反應(yīng)的直觀體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)，旨在將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，通過真實(shí)、生動(dòng)、富有探究性和開放性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、貼近學(xué)生生活，挖掘生活中的化學(xué)素材、豐富情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有探究性和開放性的情境、激發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)系習(xí)俗文化、情境融合促素養(yǎng)發(fā)展，以此讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和綜合能力。

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Exploration of Creating Life-oriented Teaching Scenarios for Senior Middle School Chemistry Based on Core Competencies

Shen Haijun

（Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Zhenyuan Middle School， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Cultivating students core literacy is an important goal of current education， which emphasizes the comprehensive development of students， including knowledge and skills， emotional attitudes， practical innovation， and other aspects. In high school chemistry teaching， creating real-life teaching scenarios is particularly important for cultivating students core competencies. By combining chemical knowledge with daily life， not only can students be stimulated to learn， but their practical abilities can also be enhanced. The article elaborates on the connotation of high school chemistry core competencies， analyzes the principles of creating chemical life based scenarios based on core competencies， and explores the strategies for creating chemical life based scenarios based on core competencies， aiming to promote the deepening reform of senior middle school chemistry teaching.

Key words： seniormiddleschool；chemistry； life-oriented；teachingcontext；creatingstrategies；corecompetencies