艾玲娟

摘要：數(shù)字化轉型是高校思政課順應數(shù)字時代發(fā)展的必然選擇，將數(shù)字技術與思政教育有效融合，有利于創(chuàng)新教學場景、教學主體、教學模式，優(yōu)化教學資源，完善教學評價。但高校思政課在數(shù)字化轉型過程中，仍存在數(shù)字供給未能很好滿足數(shù)字需求、數(shù)字技術工具理性僭越思政教育價值理性兩大突出問題。國家、高校、思政課教師可通過夯實數(shù)字基礎、優(yōu)化數(shù)字呈現(xiàn)、保障數(shù)字安全等途徑協(xié)同推進高校思政課數(shù)字化轉型。

關鍵詞：高校；思政課；立德樹人；數(shù)字化；困境；路徑

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0033-04

基金項目：本文系2022年重慶開放大學（重慶工商職業(yè)學院）科研項目“網紅文化背景下高職院校大學生價值觀培育路徑研究”（編號：SZYB2022-05）的階段性研究成果

習近平總書記指出：“數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響?！盵1]在高等教育領域，數(shù)字技術日益成為影響在校大學生思想觀念和行為習慣的“重要變量”，也成為賦能高校思想政治教育的“最大增量”。高校思政課要順應數(shù)字時代的發(fā)展要求，把握數(shù)字化發(fā)展機遇，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[2]。這對于推動高校思想政治教育實現(xiàn)高質量發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高校思政課數(shù)字化轉型的價值意蘊

1.有利于實現(xiàn)高校思政課教學場景的“虛實融合”

傳統(tǒng)的教室授課場景，更重視教育主體的理論灌輸，容易忽視學習主體的體驗感和獲得感。運用VR、AR、全息投影技術所建構的虛擬教學場景，能打破時空的限制，給學生帶來沉浸式、交互式學習體驗，也能做到“因需而變”，滿足學生個性化的場景訴求，增強思政教育的吸引力、親和力和針對性。

2.有利于高校思政課用好“大師資”

當前高校思政課教學以專職思政課教師為主，其理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識儲備、教育教學能力往往不同，容易影響高校思政課的教育教學效果。數(shù)字化轉型背景下，一方面，ChatGPT、元宇宙等數(shù)字技術的廣泛運用將生成新的人工智能助教。人工智能助教既能科學分析出學生的學習需求和學習興趣，為每個學生提供智能化學習輔導，進行個性化學習推薦，也能基于學生的個性特征開展教學，增強教學針對性和趣味性。另一方面，依托實時互動直播技術，高?？蓪⒚麕煷蠹?、先進代表、優(yōu)秀校友等“請進”思政課堂，將傳統(tǒng)單師授課模式變?yōu)槎嘣黧w同時授課模式，提升育人實效。

3.有利于實現(xiàn)高校思政課教學資源的優(yōu)化與整合

利用現(xiàn)代數(shù)字技術，高?？纱蛟熳詣雨P聯(lián)各類融媒體、各類數(shù)據(jù)資源庫的開放式數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享、互聯(lián)互通。這種數(shù)字化教學平臺集數(shù)據(jù)生成、教—學—測—評—管等多種功能于一體，為實現(xiàn)教師“更巧妙地教”、學生“更高效地學”提供可能。隨著VR虛擬現(xiàn)實制作、Web3D開發(fā)等數(shù)字技術的發(fā)展，我國各類紀念館、博物館、文化館等場館正在積極打造以公共服務需求為核心的3D在線虛擬展廳，這類虛擬展廳能為高校思政課教學提供更豐富的教學資源。

4.有利于實現(xiàn)高校思政課育人模式的創(chuàng)新

數(shù)字技術的迭代更新，有利于思政課教師在及時準確把握學生學情的基礎上，設計更能體現(xiàn)學生主體地位的教學模式。一是創(chuàng)新課堂教學模式。數(shù)字技術的運用使教學內容以視覺化、直觀化的方式呈現(xiàn)，將以教師為主的講授模式轉變?yōu)閹熒?、生生互動的交互式課堂。二是創(chuàng)新實踐教學模式。通過擴展現(xiàn)實技術、數(shù)字孿生技術、全息投影技術等，高?？山ㄔO大空間VR多人交互的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，打造虛擬現(xiàn)實實踐教學。三是建構游戲型育人模式?！敖處熆筛鶕?jù)教學目標設置不同的游戲場景、任務卡和人物角色”，利用虛擬游戲，讓學生學習由被動接受轉向主動探究，打造寓教于樂的數(shù)字化課堂[3]。四是完善高校思政課教學評價。學習痕跡、學習數(shù)據(jù)是評價學習行為、學習心理、學習效果的重要參考。利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術，思政教師能對教育教學過程中產生的海量數(shù)據(jù)進行挖掘收集、甄別整理、統(tǒng)計分析，對學生進行多維立體、真實、客觀的考查和評價，從而彌補傳統(tǒng)思政課教學評價的不足。

二、高校思政課數(shù)字化轉型的實施困境

1.數(shù)字供給未能很好滿足數(shù)字需求

教育供給能否滿足教育需求，是檢驗高校思政課教育教學效果的重要指標。數(shù)字技術是推進高校思政課數(shù)字化轉型的重要載體，數(shù)字技術的有效供給是保證高校思政課數(shù)字化轉型順利實施的前提條件。當前，在數(shù)字技術的供給與需求方面，高校、思政課教師、學生三者之間存在一定矛盾，影響了高校思政課數(shù)字化轉型的順利推進。第一，高校數(shù)字技術設施供給未能滿足思政課教師的數(shù)字化教學需求。數(shù)字技術的快速迭代更新，使得以往建構的數(shù)字化硬件和軟件基礎設施略顯陳舊和落后，對大學生不再具有吸引力，不能很好滿足思政課教師的數(shù)字化教學需求。第二，高校數(shù)字素養(yǎng)教育供給未能滿足數(shù)字化時代大學生的需求。當前，部分高校在數(shù)字素養(yǎng)教育理念、教育機制、課程設置、考評方式等方面，不能適應數(shù)字化時代大學生的數(shù)字素養(yǎng)需求，影響了高校思政課數(shù)字化轉型的有效實施。第三，高校思政課教師用數(shù)字技術賦能思政課堂的效果未能有效達成“Z世代”大學生對數(shù)字課堂的期待。“Z世代”通常指1995—2009年出生的一代人，他們“深受信息技術、即時通信設備、智能手機產品”的影響[4]，從小便能熟練使用網絡，熟悉各類線上教學、網絡學習平臺的使用，對數(shù)字技術賦能思政課堂有強烈的現(xiàn)實需求與期待。當前，部分高校思政課教師缺乏數(shù)字育人意識，主動了解數(shù)字技術、探索數(shù)字技術育人功能的意識不強烈，數(shù)字育人思維滯后；數(shù)字育人技能水平較低，不能靈活運用數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字平臺、數(shù)字評價賦能思政課堂；數(shù)字育人思維不新，不能適應“Z世代”大學生的身心特點，創(chuàng)新數(shù)字教學模式，建構個性化數(shù)字化教學場景。

2.數(shù)字技術工具理性僭越思政教育價值理性

高校思政課數(shù)字化轉型的目的是適應數(shù)字時代發(fā)展要求，用數(shù)字技術賦能思政課堂，提升思政課立德樹人的成效。數(shù)字技術是創(chuàng)新思政課教學的手段和工具，其運用不能遮蔽思政教育的價值引領功能。但在當前思政課數(shù)字化轉型的過程中，存在“數(shù)字技術不斷僭越思想政治教育的價值引領功能”的錯誤傾向，“導致思想政治教育陷入技術異化的泥潭”[5]。第一，有趣大于有益。部分高校思政課教師過于注重迎合學生的感官體驗，使教學內容淺薄化、庸俗化，忽視對學生進行正確政治素養(yǎng)、道德觀念、價值理念、法治思維的引導，或過度運用并依賴技術手段，忽視師生間情感的交流，或對教學知識點進行碎片化處理，忽視學生對理論知識的系統(tǒng)理解與掌握。第二，數(shù)字技術硬融合。由于高校所能提供的軟硬件數(shù)字技術條件有限，加之自身數(shù)字素養(yǎng)不足、對外在新任務的挑戰(zhàn)缺乏應對信心，部分高校思政課教師欠缺推進思政課數(shù)字化轉型的內生驅動力，缺乏“求新、求變、求突破”的主觀能動性，在教學實踐中存在為用數(shù)字技術而用數(shù)字技術、數(shù)字技術硬融入思政課教學的問題。第三，數(shù)字“負能”。數(shù)字技術在滿足學生個性化的學習需求的同時，也容易使學生陷入“信息繭房”，造成思維固化、認知單一，加大思政課對大學生進行價值引領的難度，成為影響思政課教育實效的一種“負能量”。

三、高校思政課數(shù)字化轉型的應對路徑

推動思政課數(shù)字化轉型，實現(xiàn)數(shù)字化技術與思政教育的有機融合，要求我們堅持問題導向、堅持守正創(chuàng)新、堅持上下協(xié)同，從“破”與“立”、“守”與“變”、“上”與“下”的有效聯(lián)動中，探尋高校思政課數(shù)字化轉型的應對路徑。

1.堅持問題導向，夯實數(shù)字基礎

第一，完善學校數(shù)字教學新基建。高校要適應數(shù)字技術迭代更新的步伐，就要注重對現(xiàn)有數(shù)字化硬件和軟件教學資源進行完善更新，形成內容豐富、互聯(lián)互通、共建共享的優(yōu)質數(shù)字資源。高校要構建集教學、教研、實踐、管理、監(jiān)督、評價為一體的思政智慧教育終端，“切實發(fā)揮數(shù)字技術在高校思政課的傳播、反饋和調節(jié)作用”[6]。高校要建設能夠滿足思政教師多樣化教學需求和大學生個性化學習需求的交互式智慧教學平臺，還要引進先進虛擬仿真技術、全息投影技術，為思政課教師創(chuàng)造性、靈活性地開展虛擬場景教學提供可能。

第二，提升思政課教師數(shù)字育人素養(yǎng)。思政課教師是高校思政課數(shù)字化轉型的踐行者，他們數(shù)字育人水平的高低直接影響高校思政課數(shù)字化轉型的成效。首先，思政課教師要樹立科學的數(shù)字育人理念。思政課教師要主動探索數(shù)字技術的育人機理及育人功能，“樹立正確的數(shù)據(jù)資源意識、數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)應用意識”[7]，深度思考數(shù)字技術融入思政課教學的價值意蘊與踐行路徑。其次，思政課教師要練就技術過硬的數(shù)字育人本領。思政課教師要熟練掌握學校各類數(shù)字硬件和軟件資源的操作和使用方法，并能靈活運用數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字平臺輔助思政課教學，還要主動提升自身運用數(shù)字技術建構教育內容、開展教學活動、進行教育管理和評價等方面的能力。最后，高校要重視對思政課教師數(shù)字育人能力的培育。高校要為思政課教師創(chuàng)設各類培訓與學習的機會，通過線上與線下相結合、必學與選學相結合的方式，切實提高思政課教師數(shù)字育人素養(yǎng)。

2.堅持守正創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字呈現(xiàn)

第一，正確處理思政課立德樹人價值理性和數(shù)字技術工具理性的關系。思政課是完成立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命，必須堅守正確的意識形態(tài)立場和價值導向。高校思政課數(shù)字化轉型旨在充分發(fā)揮數(shù)字技術的工具理性功能，用數(shù)字技術提高立德樹人成效。在數(shù)字化轉型過程中，一方面，高校思政課教師要警惕“唯技術論”“數(shù)字崇拜”等錯誤理念，避免出現(xiàn)重技術手段運用輕人文關懷、重教學形式創(chuàng)新輕教育內容質量的問題，防止數(shù)字技術遮蔽、弱化、消解思政課立德樹人功能現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面，高校思政課教師要積極“尋覓數(shù)字化技術與價值引領的契合點”[8]，在教育方式、載體、場景等方面滿足教育對象的數(shù)字化教育需求。

第二，優(yōu)化思政課理論教學的數(shù)字化呈現(xiàn)。數(shù)字技術的運用旨在幫助思政課教師把道理講清楚、講明白，讓學生做到入腦、入心、入行。教師要靈活運用數(shù)字技術，創(chuàng)新思政內容的數(shù)字化呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新講道理的方法。一是要運用數(shù)字技術有效整合教學資源，打破學科、院系、學校、地域在教學資源共享上的壁壘，充分挖掘互聯(lián)網中存在的海量社會信息資源，構建與各類媒體平臺互聯(lián)互通的開放型教學資源體系。二是要運用數(shù)字技術制作內容精良的教學課件、慕課、微課，為教學活動的有效開展提供優(yōu)質教學載體。三是要運用數(shù)字技術有效開展學情分析，勾勒出受教育者的認知水平、思想困惑與教學需求，有針對性地進行知識傳授、理論塑造和價值引領。四是運用智能化信息教學平臺，開展交互式、體驗式思想政治教育活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與教學過程的主動性，激活學生思維的主體性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。五是要運用虛擬現(xiàn)實技術營造沉浸式教學氛圍，把深刻的思想、抽象的道理融入教學場景之中，增強教學趣味性和吸引力。六是要借助數(shù)字算法技術開展多維化、動態(tài)化、長效化的教學評價，為教育對象制定個性化評價方案和可視化反饋報告。

第三，優(yōu)化思政課實踐教學的數(shù)字化轉型。高校要緊扣思政課實踐教學目標和要求，立足校本資源和地方歷史文化資源，積極研發(fā)符合實際教學需求的虛擬仿真教學資源，滿足個性化實踐教學需求。還要加強與實踐教學基地的溝通與交流，助力實踐教學基地順利進行數(shù)字化轉型，建設好、用好數(shù)字化和智能化實踐教學基地。教師要利用好信息技術，引導學生創(chuàng)造性地開展志愿服務、理論宣講、社會調研、主題社會實踐等教學活動；要充分利用優(yōu)質網絡資源為實踐教學服務，用好“大思政課”實踐教學基地，用好各級各類數(shù)字博物館、紀念館；要優(yōu)化實踐教學成果的呈現(xiàn)形式，利用抖音、B站、小紅書等新媒體平臺，宣傳和推廣實踐教學成果，提升學生參與感和獲得感。

3.堅持上下協(xié)同，保障數(shù)字安全

推進高校思政課數(shù)字化轉型，需要國家和高校滿足思政教育主體和教育對象對數(shù)字安全的需求，以主流意識形態(tài)引領數(shù)字文化建設，為高校思政課有效開展教育活動營造一個風清氣正的數(shù)字文化空間。國家相關部門要加強網絡安全建設，鑄牢網絡安全防線：在數(shù)字空間治理方面，要善于研究新情況、解決新問題，堅持正面引導和錯誤批判相結合，積極回應數(shù)字個體的價值訴求；在數(shù)字空間監(jiān)管方面，要通過立法建規(guī)的形式完善對各類數(shù)字平臺信息發(fā)布、大數(shù)據(jù)推送、互動推送等行為的監(jiān)管，遏制不良價值理念的流行與傳播；在數(shù)字意識形態(tài)引導方面，要以馬克思主義為根基，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化為指引，堅守社會主義核心價值觀，建構國家級思想政治教育智慧平臺，鑄牢主流意識形態(tài)在數(shù)字空間的中心地位。高校要守好數(shù)字安全防線，加強對網絡安全的預警與監(jiān)測，確保基礎設施安全、信息系統(tǒng)安全、信息終端安全、數(shù)據(jù)內容安全；要開展特色數(shù)字校園文化活動，營造風清氣正的數(shù)字校園文化；要有針對性地對大學生開展數(shù)字素養(yǎng)教育，通過多種途徑構建全方位的數(shù)字素養(yǎng)教育網絡，提高大學生選擇數(shù)字信息、辨別數(shù)字信息和運用數(shù)字信息的能力。

四、結語

總之，數(shù)字化轉型是高校思政課適應數(shù)字時代發(fā)展的時代應答。高校思政課數(shù)字化轉型是一項復雜工作，針對數(shù)字化轉型過程中存在的數(shù)字供需矛盾、數(shù)字技術工具理性僭越思政教育價值理性問題，高校思政教育工作者要主動革新應變，提升自身數(shù)字育人素養(yǎng)，優(yōu)化思政課理論教學與實踐教學的數(shù)字化呈現(xiàn)，而高校要完善學校數(shù)字教學新基建，守好校園數(shù)字安全防線，加強大學生數(shù)字素養(yǎng)教育，國家各部門也要協(xié)同發(fā)力，加強網絡安全建設，為高校思政課有效開展教育活動營造一個風清氣正的數(shù)字文化空間。

參考文獻：

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The Digital Transformation of Ideological and Political Courses in Universities： Value Connotation， Realistic Dilemmas， and Response Paths

Ai Lingjuan

（Chongqing Open University Chongqing Business Vocational College， Chongqing 401520， China）

Abstract： Digital transformation is an inevitable choice for ideological and political courses in universities to adapt to the development of the digital era. Effectively integrating digital technology with ideological and political education is conducive to innovating teaching scenarios， teaching subjects， and teaching modes， optimizing teaching resources， and improving teaching evaluation. However， in the process of digital transformation， there are still two prominent problems in the ideological and political courses in universities， namely， the inability of digital supply to meet digital needs and the rational use of digital technology tools that override the value rationality of ideological and political education. The country， universities， and ideological and political education teachers can collaborate to promote the digital transformation of ideological and political education in universities by strengthening the digital foundation， optimizing digital presentation， and ensuring digital security.

Key words： universities；ideologicaland politicalcourses；foster character and civicvirtue；digitization； difficulties；path