王丹

摘 要：歷史記載了中外發(fā)展的歷程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史能對(duì)中外的發(fā)展史有更深層次的了解，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。高中歷史教師擔(dān)任著傳承歷史文化的重要責(zé)任，要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，才能找到活躍歷史課堂氛圍的方法，讓高中生了解更多歷史知識(shí)和文化。在高中歷史教學(xué)中采用大單元教學(xué)法能有效提高教學(xué)效率，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，由淺到深地幫助學(xué)生理解歷史文化，幫助學(xué)生提升自身歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元教學(xué)；歷史教學(xué)；實(shí)施路徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也在不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中開始采用大單元教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，由簡(jiǎn)單的知識(shí)逐漸地向深層次的知識(shí)進(jìn)行過渡。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，不僅能提高綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能提升歷史素養(yǎng)。大單元教學(xué)方式能有效地提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，掌握歷史文化。

一、大單元教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方法仍然是硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在新課改的推動(dòng)下，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)無法順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，部分高中開始意識(shí)到以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要性，大單元教學(xué)方式備受高中教師和學(xué)生的青睞[1]。這種教學(xué)方式更加注重以學(xué)生為主體，能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索歷史的興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，快速地將學(xué)生帶入深度思考的狀態(tài)，學(xué)生能從歷史學(xué)科當(dāng)中獲得更多的新知識(shí)，能對(duì)歷史學(xué)科有全新的認(rèn)知，有效地提升高中生自主學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力。

（二）整合歷史知識(shí)

歷史學(xué)科當(dāng)中包含中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史以及古代歷史等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容當(dāng)中包含了較多的人物和時(shí)間軸，學(xué)生要對(duì)這些歷史內(nèi)容進(jìn)行硬性背誦是比較困難的，而采用大單元教學(xué)方法可以將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化、完整化的知識(shí)框架。首先，高中歷史教師要對(duì)歷史課本中的內(nèi)容有足夠深入的了解；其次，應(yīng)按照某個(gè)時(shí)間軸線將所學(xué)習(xí)的歷史事件和人物進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

（三）遵循由淺入深原則

有些學(xué)生會(huì)對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，反而會(huì)對(duì)該學(xué)科存在抵觸的心理。大單元教學(xué)方法之所以備受高中教師和學(xué)生的青睞，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)方式遵循由淺入深的教學(xué)原則，能更好地幫助學(xué)生梳理歷史基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)提升知識(shí)學(xué)習(xí)的難度[2]。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中要具有合理性和針對(duì)性，要充分考慮本班學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)難度。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元教學(xué)特征

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

以往的高中歷史教學(xué)內(nèi)容比較零散，教師只注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽略了對(duì)歷史深層學(xué)習(xí)的拓展。大單元教學(xué)方法的運(yùn)用，能將原本碎片化、淺層化的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加具有系統(tǒng)化和整體性。大單元教學(xué)方式的采用能為歷史學(xué)習(xí)設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，再采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，及時(shí)采取有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使整個(gè)教學(xué)過程更加具有合理性和針對(duì)性[3]。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)階梯化

高中歷史教學(xué)中所運(yùn)用的大單元教學(xué)方式，能將高中所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行全面整合，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史思維來學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教師在教學(xué)過程中具有非常重要的地位，要善于總結(jié)教學(xué)過程中存在的各種問題，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式幫助學(xué)生厘清歷史學(xué)科的知識(shí)框架，課上通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境以及布置教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問題。高中歷史教師要幫助高中生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷地對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭，從歷史事件發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行梳理，找到事件中的關(guān)鍵人物，以及事件所發(fā)生的根本原因和最終所產(chǎn)生的歷史結(jié)果。高中階段所學(xué)習(xí)的《中外歷史綱要》當(dāng)中，所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，所涉及的歷史事件也相對(duì)較多，只有對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合才能形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）活動(dòng)開展效率化

高中歷史教學(xué)所采用的大單元教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重視相對(duì)較少，更加偏向于理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即便是有的學(xué)校意識(shí)到活動(dòng)開展的重要性，但在實(shí)際開展過程中也只是流于表面形式，并沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果[4]。高中歷史教師采用大單元教學(xué)方式更加注重教學(xué)活動(dòng)的開展，課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，借助真實(shí)的歷史事件為學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過考試成績(jī)來衡量的，這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)比較片面，而大單元教學(xué)方式的運(yùn)用能改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性，不僅要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加具有多元化的特點(diǎn)，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及個(gè)性化差異問題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)層次進(jìn)行劃分和設(shè)計(jì)，所選擇的內(nèi)容方向要更加偏向于開放性作業(yè)和探究性作業(yè)。

三、大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）樹形知識(shí)框架

高中階段所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)雖然比較零散，但是每一部分都是有著一定關(guān)聯(lián)的，為了更好地幫助高中生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，教師可以采用大單元教學(xué)方式，將零散的知識(shí)內(nèi)容梳理成系統(tǒng)的知識(shí)框架，無論學(xué)生在背誦的過程中還是在梳理的過程中，腦海中都會(huì)形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，整個(gè)歷史軸線就會(huì)更加清晰，這種方式能有效幫助高中生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固》一單元時(shí)，單元內(nèi)所學(xué)習(xí)的主要是中華文明的起源與早期國(guó)家、諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)、統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立、西漢與東漢大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中涉及多個(gè)朝代以及多個(gè)歷史人物，如果沒有對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，學(xué)生在記憶的過程中就容易將歷史知識(shí)混淆，特別是歷史事件的時(shí)間以及所涉及的人物，借助樹形知識(shí)框架將本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照朝代、時(shí)間、人物以及具體事件和人物思想進(jìn)行梳理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)聯(lián)，能更好地幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）開展逆向思維教學(xué)

高中歷史學(xué)科當(dāng)中所涉及的文字內(nèi)容相對(duì)較多，這樣的文字內(nèi)容會(huì)使課堂教學(xué)比較單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。高中生要學(xué)習(xí)多門課程，而且每門課程對(duì)于學(xué)生高考而言都是非常重要的，如果課堂內(nèi)容不夠新穎，很難將學(xué)生從疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)中帶出來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。針對(duì)目前存在的情況，高中歷史教師要采用大單元教學(xué)，運(yùn)用逆向思維的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史《中國(guó)革命與馬克思主義的誕生》一單元時(shí)，主要學(xué)習(xí)了馬克思主義的誕生與傳播和影響世界的工業(yè)革命，教師可以采用逆向思維的方式提出問題，讓學(xué)生在課本中找到問題的答案，如巴黎公社產(chǎn)生的歷史背景是什么？當(dāng)學(xué)生在課本中找到答案后，教師還可以繼續(xù)提出問題，層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，當(dāng)學(xué)生自主解決問題后，則能對(duì)該部分內(nèi)容有更扎實(shí)的記憶，同時(shí)通過提問的方式教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)更加緊密，能有助于課堂質(zhì)量和效率的提升。

（三）明確單元教學(xué)主題

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，大單元教學(xué)方式已經(jīng)開始廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升[6]。歷史教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對(duì)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成課本中的教學(xué)內(nèi)容，所以教師和學(xué)生課堂互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，而借助大單元教學(xué)框架能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中時(shí)間和內(nèi)容之間的沖突問題。大單元教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，充分地發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，能使教學(xué)主題更加鮮明，教師可以將歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，由簡(jiǎn)單的內(nèi)容逐漸地向高難度的內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)，學(xué)生接受起來也會(huì)更加容易。教師也要不斷地提升自身的歸納總結(jié)能力，教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)立明確的教學(xué)主題，根據(jù)主題內(nèi)容不斷地拓展新的歷史知識(shí)，能有效幫助高中生提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容主要學(xué)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇、挽救民族危亡的斗爭(zhēng)，教師要對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，為學(xué)生設(shè)立本單元要學(xué)習(xí)的教學(xué)主題，根據(jù)主題對(duì)本單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整個(gè)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)化和整體化。

（四）大單元教學(xué)法能理清歷史學(xué)科知識(shí)架構(gòu)

在新課改的推動(dòng)下，教育部門對(duì)教學(xué)工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，整個(gè)教學(xué)過程中更加注重教學(xué)的主題性，要求教師采用大單元教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行梳理。高中歷史教材版本在不斷地更新，主要目的是幫助學(xué)生更好地理解該門課程，將每一冊(cè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照不同的單元進(jìn)行劃分，一般是以歷史的時(shí)間順序來進(jìn)行編排的，每個(gè)單元下又包含著多個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師要根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何掌握所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生布置好教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不要一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，而是要根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零散，學(xué)生很難快速地對(duì)其進(jìn)行記憶。雖然高中生具備一定的思維能力和自主能力，但由于缺乏歸納總結(jié)的能力，無法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以至于歷史學(xué)習(xí)效率沒有得到提升，而采用大單元教學(xué)法能將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生能清楚地了解各部分歷史內(nèi)容之間的關(guān)系，厘清了歷史知識(shí)架構(gòu)，逐漸地幫助學(xué)生提升了歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（五）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

高中歷史教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要目的是通過趣味性的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，更好地加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要起到指導(dǎo)性的作用，通過學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深層次的理解，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中學(xué)生要做到通覽、通學(xué)、通知、通識(shí)，才會(huì)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，才能更深層次地把握歷史進(jìn)程[8]。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史上冊(cè)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了秦漢時(shí)期的歷史事件、隋唐三國(guó)時(shí)期的歷史事件、描述夏金以及元朝統(tǒng)一的歷史事件、晚清時(shí)期的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命和北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí)期、“五四運(yùn)動(dòng)”、局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)、中華人民共和國(guó)成立、改革開放以來的巨大成就，這些歷史內(nèi)容都是按照時(shí)間順序進(jìn)行羅列的，教師為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，可以借助信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備，以圖片、視頻、框架羅列的方式幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，會(huì)將全部歷史事件貫穿起來，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教師在教學(xué)過程中要明確新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要為高中生設(shè)定明確的歷史教學(xué)目標(biāo)和主題，重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)法能幫助學(xué)生將以往所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，在梳理的過程中能幫助學(xué)生了解更多中外歷史文化，更加清楚中外國(guó)家的發(fā)展歷程，也能更加明確自身未來的使命，有了家國(guó)情懷才更愿意為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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